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一、问题的提出
当我踏出师范大学的大门，走上讲台，第一次接触鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》时，我非常激动，因为在所有作家中，我最崇拜的就是鲁迅。这篇文章无论在写作手法、语言运用，还是主题思想等方面，都有很多东西可以去挖掘。但当我看了教案，我傻眼了，只有两个课时的时间来讲这篇文章，所以这导致的结果就是草草地开始，匆匆地结束，学生听得一知半解，而我讲得异常痛苦。
去年，我去文澜中学听课，听的恰好是鲁迅的《社戏》，那位老师真是有魄力，带领她的学生“细细地去分析”“慢慢地去品味”，让她的学生真切地感受到鲁迅确实是一位大师，并发自内心地去喜欢他，去欣赏他，从而走“进”他。这样的课，我想对于学生来说是终生受益的。这一堂课，我听得很有收获。
郁达夫曾说：“如问中国自有新文学运动以来，谁最伟大？谁最能代表这个时代？我将毫不踌躇地回答：鲁迅。”鲁迅作品所蕴含的丰富的人文精神和文化内涵，对发展学生健康的个性、培养其健全的人格具有不可低估的作用，所以细细地去品味鲁迅先生的作品，显得尤为重要。
二、还原真实，拉“近”与鲁迅的距离
提到鲁迅，我们老师总要告诉学生，“他是我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家”。这是一个很重要的文学常识，考试经常涉及到，但有时，这样的介绍反而让学生疏远鲁迅，觉得他是高高在上的，不利于后面文本的研读。
我们在教学中就应该尽可能地让学生去了解一个真实的鲁迅。所以我常在介绍相关的文学常识的时候，讲一些关于他的小故事。
【案例1】“这不就是我们的爸爸吗？”
鲁迅其实是个拥有明朗笑容的人。“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”这样短短的介绍，却颠覆了学生印象中那个永远板着脸、冷峻异常的形象。笑容容易让人亲近。
鲁迅是一个经常帮助、关心进步青年成长的人。萧红从东北孤身前来，鲁迅像对待女儿那样，在物质上和精神上都给予她关爱。正是由于鲁迅先生的帮助，萧红才进入上海文坛，从而成为中国现代文学史上有影响的青年女作家。
鲁迅还是一个平凡的父亲。我常把在鲁迅书信中关于儿子海婴的部分内容，声情并茂地朗读给学生听：“我们的孩子也很淘气，也是要吃饭的时候就来了，达到目的以后就出去玩，还发牢骚说‘没有弟弟，太寂寞’，是个颇伟大的不平家。”“海婴这家伙非常调皮，两三日前竟发表了颇为反动的宣言说：‘这种爸爸，什么爸爸！’真难办。”
往往听到这里，学生就会露出笑容，心里肯定在想：这不就是我们的爸爸吗？
这些故事的介绍容易让学生感知一个真实的鲁迅，他不是神秘的，更不是高高在上的，他也和我们一样有各种各样的情感。还原真实的鲁迅，并不会使鲁迅的地位下降，反而能拉“近”与鲁迅的距离，从而能更好地走“进”鲁迅。
三、细嚼慢赏，走“进”鲁迅的世界
钱理群教授曾说：“世界上每个国家总是以本民族的经典作家教育后代，比如莎士比亚、普希金、托尔斯泰、雨果、惠特曼等，都是英国人、俄国人、法国人、美国人家喻户晓，从小耳熟能详的。我们也应该通过中小学教育和其他手段，让屈原、杜甫、李白、曹雪芹、鲁迅……这样的民族文化精神遗产代代相传，成为年轻一代精神成长的‘底子’，这对于他们的一生发展乃至整个民族文化的发展，都是至关重要的。——这大概就是中学生要读点鲁迅的主要意义所在吧。”
鲁迅的文章比较深奥，鲁迅自己也说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”但初中课文所选的几篇文章，七年级的《从百草园到三味书屋》 《雪》《社戏》，八年级的《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《风筝》，九年级的《孔乙己》《中国人失掉自信了吗》《故乡》，都是比较切合中学生的欣赏水平的。
孔庆东说：“鲁迅是中学语文教育的灵丹妙药……我的观点也是受钱理群先生的启发，我们一致认为鲁迅是现代语文第一高手，把鲁迅读好了，大部分语文问题都会得到帮助。中学的时候如果把鲁迅全集读一遍，不用上中文系就已经成为中文高材生了。”我觉得，初中阶段鲁迅的文章就应该细嚼慢赏，不必拘泥于课时规定。
在一年的探索中，我主要从下面几个角度切入鲁迅的作品，带领学生走“进”鲁迅。
（一）站得高点，“易见”全脉
讲鲁迅作品的第一堂课，我总是会引导学生尽量站得高点，看看鲁迅先生是如何谋篇布局的。
【案例2】鲜活的“长妈妈”形象
在学习《阿长与〈山海经〉》时，第一课时我主要设计两个问题：
1.课文围绕长妈妈写了几件事情？重点写的是哪件？为什么这样安排？
2.从这些事情中，能看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？
学生很快就能把事件归纳出来：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。重点描写的是给我买《山海经》一事。因为这件事最能透出作者对长妈妈的敬意和怀念，所以重点描写。
从事件当中概括作者对长妈妈的情感时，我们可以发现，前面的事件大多是作者对长妈妈的“憎恶”“讨厌”，这应该怎样理解呢？学生很容易就明白这种写法是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。人物形象非常饱满，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象，使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。
通过这样的“站高”，既能提高学生对信息概括的能力，又能让学生在第一节课中对文本的脉络了然于胸，明白鲁迅先生是如何谋篇布局的，如何去处理材料的，从而增强了他们深入学习的信心。
（二）走进文句，“深入”挖掘
鲁迅是驾驭语言的天才，他的语言高度凝练、含蓄、形象和鲜明，经得起推敲、分析、咀嚼。 【案例3】《从百草园到三味书屋》中对百草园风景的描写：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”“肥胖”“轻捷”等形容词和“吟”“伏”“窜”等动词的运用，把鸣蝉、黄蜂和叫天子这三种小动物描写得栩栩如生。为了表现百草园的春天，作者抓住“碧绿”的菜畦、“紫红”的桑葚等亮色描写，从而充分显示出作者对百草园的喜爱之情。
【案例4】《孔乙己》中对人物的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”“穿长衫”说明他是个读书人，和“短衣帮”相区别，但“站着喝酒”说明他根本就没有资格像那些身穿长衫的阔绰者一样，坐下来慢慢喝酒，点出了他的尴尬身份。寥寥几笔，就把这个固守和痴迷于读书人身份，在社会底层苦苦挣扎，沦为别人笑料的形象塑造得生动形象，读完让人可叹又可气！
对语言的探讨，我主要通过学生自我赏析和老师补充提问的方式进行，在赏析的过程中最大限度地发挥学生的智慧，去“挖掘”鲁迅使用该词的用意，进一步走“近”鲁迅。
（三）延伸拓展，“整合”阅读
讲初中的鲁迅作品，不能单独教学，应该把它们作为一个整体，连续性地来解读，这样有利于从作品走“进”作者，理解先生那“呐喊”“彷徨”的心情。
【案例5】“思乡情结”
我会把《从百草园到三味书屋》《社戏》和《故乡》放在一起探究，从中理解鲁迅的“故乡情结”，把握鲁迅的精神世界。
“思乡”是一个千百年来文人墨客经常涉略的话题。游子在外漂泊，只要一想起“故乡”，就会使人潸然泪下。鲁迅也不例外，他长期漂泊在异乡，又屡有不如意之事，故乡，正是他抵御苦闷、孤独的精神慰藉。
在鲁迅先生的内心深处，故乡是美的，充满温情的。《从百草园到三味书屋》中介绍百草园的景色：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”一个普通的菜园，在少年鲁迅的眼里是美的，充满无限乐趣的。
在《社戏》中，作者也勾勒了一幅故乡美丽和谐的生活画面：在一个离海不远的偏僻宁静的小村庄里，全村人都同姓，他们有的种田，有的打渔，安居乐业，彼此之间互助友爱，热情好客；特别是夜晚和小伙伴的看戏经历，更是让作者心驰神往。
《故乡》中，作者也勾勒了一幅瑰丽的故乡画面：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
这三篇文章都对故乡进行了描绘，从中我们可以发现，在幼年鲁迅的记忆里，故乡是美好的，犹如世外桃源，那里的景色是梦幻迷人的，那里的人是友爱互助、淳朴善良的，那里还有童年的伙伴。这一切深藏在记忆的深处，而当苦闷徘徊时，想起这些，无疑会给人以动力。这一切随着年龄的增长而逐渐消失，其很大程度上要归因于当时的社会环境对人性的摧残，从而导致人情的丧失。
这样的“拓展”，无疑有益于学生对鲁迅深层次的理解，对他们以后的学习无疑是受益匪浅的。
四、总结反思
通过一年多的教学实践，我发现这样一步一步走下来，学生不再像以前那样“惧怕”鲁迅，每次遇到鲁迅的文章，绝大部分同学都愿意一点一点地挖掘，到精彩之处，往往会会心一笑，我知道他们是真的体会到了其中的乐趣，甚至还有些同学课外也看起了鲁迅的文章。
附学生的周记体会：
官芷微：如果有人问我：“鲁迅先生的文章怎么样？”在一年之前，我会毫不犹豫地回答：“繁琐、深奥、难懂。”但现在，我发现我错了。经过石老师仔细上过鲁迅的《阿长与〈山海经〉》后，从上课时一段话的概括，到一句话的赏析，再到一个字的讨论，我深深体会到了鲁迅文章的语言的精炼、奇妙。就像郁达夫所评价的那样：“鲁迅的文章简练地像一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血，重要之点，抓住之后，不消三言两语就可以把主题点破……”
祁锦圣：鲁迅，曾以为他是那么的高高在上，曾以为他是一个梦一样的人物，那么的遥不可及。但是，经过石老师的讲解，我仿佛踏上了通往梦境的天梯，一步，一步，慢慢地靠近他。他也像我们一样渴望去海边拾贝，他也像我们一样喜欢收集各种各样稀奇古怪的东西，他也曾像一个亲切的长辈，无奈地谈论海婴的顽皮……
金至柔：以前总觉得鲁迅的文章看不懂，但经过课堂上老师对故事情节、人物形象的细致分析和对要点的层层深入的挖掘，一幅幅鲜活的画面出现在了我眼前：无知善良、关心爱护孩子的长妈妈，在百草园中探险的“我”，一群孩子撑船去看社戏的热闹场面……原来，鲁迅冷峻的外表下面深藏着一颗细腻真挚的心。
陈娅欣：我学鲁迅文章的一年多中，让我对鲁迅的书产生了莫大的兴趣，我再次打开《朝花夕拾》。那篇《狗·猫·鼠》让我读出了不同的蕴味。我从中看出了鲁迅对弱小者的同情和暴虐者的憎恶……
参考资料：
孔庆东《孔庆东评点鲁迅小说》，辽宁人民出版社。
当我踏出师范大学的大门，走上讲台，第一次接触鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》时，我非常激动，因为在所有作家中，我最崇拜的就是鲁迅。这篇文章无论在写作手法、语言运用，还是主题思想等方面，都有很多东西可以去挖掘。但当我看了教案，我傻眼了，只有两个课时的时间来讲这篇文章，所以这导致的结果就是草草地开始，匆匆地结束，学生听得一知半解，而我讲得异常痛苦。
去年，我去文澜中学听课，听的恰好是鲁迅的《社戏》，那位老师真是有魄力，带领她的学生“细细地去分析”“慢慢地去品味”，让她的学生真切地感受到鲁迅确实是一位大师，并发自内心地去喜欢他，去欣赏他，从而走“进”他。这样的课，我想对于学生来说是终生受益的。这一堂课，我听得很有收获。
郁达夫曾说：“如问中国自有新文学运动以来，谁最伟大？谁最能代表这个时代？我将毫不踌躇地回答：鲁迅。”鲁迅作品所蕴含的丰富的人文精神和文化内涵，对发展学生健康的个性、培养其健全的人格具有不可低估的作用，所以细细地去品味鲁迅先生的作品，显得尤为重要。
二、还原真实，拉“近”与鲁迅的距离
提到鲁迅，我们老师总要告诉学生，“他是我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家”。这是一个很重要的文学常识，考试经常涉及到，但有时，这样的介绍反而让学生疏远鲁迅，觉得他是高高在上的，不利于后面文本的研读。
我们在教学中就应该尽可能地让学生去了解一个真实的鲁迅。所以我常在介绍相关的文学常识的时候，讲一些关于他的小故事。
【案例1】“这不就是我们的爸爸吗？”
鲁迅其实是个拥有明朗笑容的人。“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”这样短短的介绍，却颠覆了学生印象中那个永远板着脸、冷峻异常的形象。笑容容易让人亲近。
鲁迅是一个经常帮助、关心进步青年成长的人。萧红从东北孤身前来，鲁迅像对待女儿那样，在物质上和精神上都给予她关爱。正是由于鲁迅先生的帮助，萧红才进入上海文坛，从而成为中国现代文学史上有影响的青年女作家。
鲁迅还是一个平凡的父亲。我常把在鲁迅书信中关于儿子海婴的部分内容，声情并茂地朗读给学生听：“我们的孩子也很淘气，也是要吃饭的时候就来了，达到目的以后就出去玩，还发牢骚说‘没有弟弟，太寂寞’，是个颇伟大的不平家。”“海婴这家伙非常调皮，两三日前竟发表了颇为反动的宣言说：‘这种爸爸，什么爸爸！’真难办。”
往往听到这里，学生就会露出笑容，心里肯定在想：这不就是我们的爸爸吗？
这些故事的介绍容易让学生感知一个真实的鲁迅，他不是神秘的，更不是高高在上的，他也和我们一样有各种各样的情感。还原真实的鲁迅，并不会使鲁迅的地位下降，反而能拉“近”与鲁迅的距离，从而能更好地走“进”鲁迅。
三、细嚼慢赏，走“进”鲁迅的世界
钱理群教授曾说：“世界上每个国家总是以本民族的经典作家教育后代，比如莎士比亚、普希金、托尔斯泰、雨果、惠特曼等，都是英国人、俄国人、法国人、美国人家喻户晓，从小耳熟能详的。我们也应该通过中小学教育和其他手段，让屈原、杜甫、李白、曹雪芹、鲁迅……这样的民族文化精神遗产代代相传，成为年轻一代精神成长的‘底子’，这对于他们的一生发展乃至整个民族文化的发展，都是至关重要的。——这大概就是中学生要读点鲁迅的主要意义所在吧。”
鲁迅的文章比较深奥，鲁迅自己也说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”但初中课文所选的几篇文章，七年级的《从百草园到三味书屋》 《雪》《社戏》，八年级的《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《风筝》，九年级的《孔乙己》《中国人失掉自信了吗》《故乡》，都是比较切合中学生的欣赏水平的。
孔庆东说：“鲁迅是中学语文教育的灵丹妙药……我的观点也是受钱理群先生的启发，我们一致认为鲁迅是现代语文第一高手，把鲁迅读好了，大部分语文问题都会得到帮助。中学的时候如果把鲁迅全集读一遍，不用上中文系就已经成为中文高材生了。”我觉得，初中阶段鲁迅的文章就应该细嚼慢赏，不必拘泥于课时规定。
在一年的探索中，我主要从下面几个角度切入鲁迅的作品，带领学生走“进”鲁迅。
（一）站得高点，“易见”全脉
讲鲁迅作品的第一堂课，我总是会引导学生尽量站得高点，看看鲁迅先生是如何谋篇布局的。
【案例2】鲜活的“长妈妈”形象
在学习《阿长与〈山海经〉》时，第一课时我主要设计两个问题：
1.课文围绕长妈妈写了几件事情？重点写的是哪件？为什么这样安排？
2.从这些事情中，能看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？
学生很快就能把事件归纳出来：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。重点描写的是给我买《山海经》一事。因为这件事最能透出作者对长妈妈的敬意和怀念，所以重点描写。
从事件当中概括作者对长妈妈的情感时，我们可以发现，前面的事件大多是作者对长妈妈的“憎恶”“讨厌”，这应该怎样理解呢？学生很容易就明白这种写法是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。人物形象非常饱满，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象，使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。
通过这样的“站高”，既能提高学生对信息概括的能力，又能让学生在第一节课中对文本的脉络了然于胸，明白鲁迅先生是如何谋篇布局的，如何去处理材料的，从而增强了他们深入学习的信心。
（二）走进文句，“深入”挖掘
鲁迅是驾驭语言的天才，他的语言高度凝练、含蓄、形象和鲜明，经得起推敲、分析、咀嚼。 【案例3】《从百草园到三味书屋》中对百草园风景的描写：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”“肥胖”“轻捷”等形容词和“吟”“伏”“窜”等动词的运用，把鸣蝉、黄蜂和叫天子这三种小动物描写得栩栩如生。为了表现百草园的春天，作者抓住“碧绿”的菜畦、“紫红”的桑葚等亮色描写，从而充分显示出作者对百草园的喜爱之情。
【案例4】《孔乙己》中对人物的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”“穿长衫”说明他是个读书人，和“短衣帮”相区别，但“站着喝酒”说明他根本就没有资格像那些身穿长衫的阔绰者一样，坐下来慢慢喝酒，点出了他的尴尬身份。寥寥几笔，就把这个固守和痴迷于读书人身份，在社会底层苦苦挣扎，沦为别人笑料的形象塑造得生动形象，读完让人可叹又可气！
对语言的探讨，我主要通过学生自我赏析和老师补充提问的方式进行，在赏析的过程中最大限度地发挥学生的智慧，去“挖掘”鲁迅使用该词的用意，进一步走“近”鲁迅。
（三）延伸拓展，“整合”阅读
讲初中的鲁迅作品，不能单独教学，应该把它们作为一个整体，连续性地来解读，这样有利于从作品走“进”作者，理解先生那“呐喊”“彷徨”的心情。
【案例5】“思乡情结”
我会把《从百草园到三味书屋》《社戏》和《故乡》放在一起探究，从中理解鲁迅的“故乡情结”，把握鲁迅的精神世界。
“思乡”是一个千百年来文人墨客经常涉略的话题。游子在外漂泊，只要一想起“故乡”，就会使人潸然泪下。鲁迅也不例外，他长期漂泊在异乡，又屡有不如意之事，故乡，正是他抵御苦闷、孤独的精神慰藉。
在鲁迅先生的内心深处，故乡是美的，充满温情的。《从百草园到三味书屋》中介绍百草园的景色：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”一个普通的菜园，在少年鲁迅的眼里是美的，充满无限乐趣的。
在《社戏》中，作者也勾勒了一幅故乡美丽和谐的生活画面：在一个离海不远的偏僻宁静的小村庄里，全村人都同姓，他们有的种田，有的打渔，安居乐业，彼此之间互助友爱，热情好客；特别是夜晚和小伙伴的看戏经历，更是让作者心驰神往。
《故乡》中，作者也勾勒了一幅瑰丽的故乡画面：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
这三篇文章都对故乡进行了描绘，从中我们可以发现，在幼年鲁迅的记忆里，故乡是美好的，犹如世外桃源，那里的景色是梦幻迷人的，那里的人是友爱互助、淳朴善良的，那里还有童年的伙伴。这一切深藏在记忆的深处，而当苦闷徘徊时，想起这些，无疑会给人以动力。这一切随着年龄的增长而逐渐消失，其很大程度上要归因于当时的社会环境对人性的摧残，从而导致人情的丧失。
这样的“拓展”，无疑有益于学生对鲁迅深层次的理解，对他们以后的学习无疑是受益匪浅的。
四、总结反思
通过一年多的教学实践，我发现这样一步一步走下来，学生不再像以前那样“惧怕”鲁迅，每次遇到鲁迅的文章，绝大部分同学都愿意一点一点地挖掘，到精彩之处，往往会会心一笑，我知道他们是真的体会到了其中的乐趣，甚至还有些同学课外也看起了鲁迅的文章。
附学生的周记体会：
官芷微：如果有人问我：“鲁迅先生的文章怎么样？”在一年之前，我会毫不犹豫地回答：“繁琐、深奥、难懂。”但现在，我发现我错了。经过石老师仔细上过鲁迅的《阿长与〈山海经〉》后，从上课时一段话的概括，到一句话的赏析，再到一个字的讨论，我深深体会到了鲁迅文章的语言的精炼、奇妙。就像郁达夫所评价的那样：“鲁迅的文章简练地像一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血，重要之点，抓住之后，不消三言两语就可以把主题点破……”
祁锦圣：鲁迅，曾以为他是那么的高高在上，曾以为他是一个梦一样的人物，那么的遥不可及。但是，经过石老师的讲解，我仿佛踏上了通往梦境的天梯，一步，一步，慢慢地靠近他。他也像我们一样渴望去海边拾贝，他也像我们一样喜欢收集各种各样稀奇古怪的东西，他也曾像一个亲切的长辈，无奈地谈论海婴的顽皮……
金至柔：以前总觉得鲁迅的文章看不懂，但经过课堂上老师对故事情节、人物形象的细致分析和对要点的层层深入的挖掘，一幅幅鲜活的画面出现在了我眼前：无知善良、关心爱护孩子的长妈妈，在百草园中探险的“我”，一群孩子撑船去看社戏的热闹场面……原来，鲁迅冷峻的外表下面深藏着一颗细腻真挚的心。
陈娅欣：我学鲁迅文章的一年多中，让我对鲁迅的书产生了莫大的兴趣，我再次打开《朝花夕拾》。那篇《狗·猫·鼠》让我读出了不同的蕴味。我从中看出了鲁迅对弱小者的同情和暴虐者的憎恶……
参考资料：
孔庆东《孔庆东评点鲁迅小说》，辽宁人民出版社。