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摘要：“大学生素质拓展计划”实施以来，各高师类院校积极实施“大学生素质拓展计划”，在推进过程中取得了一定效果。高师专业人才培养有其特殊性，高师专业大学生的素质拓展也应体现专业特色。本文以安徽师范大学为例，对该校高师专业学生素质拓展情况进行深入分析，客观地探讨存在的问题，总结相关经验，为更好地开展高师专业大学生素质拓展，提高高师人才培养质量，加强素质教育体系建设提出可行建议。
关键词：高师大学生；素质拓展；对策建议
大学生素质拓展计划（简称素拓）以普遍提高在校大学生的科学素质和人文素质为目的，以培养创新精神和实践能力为重点，以培养大学生的思想政治素质为核心。党的十九大报告中提出要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。当前，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。
自从 2002 年开始，教育部、团中央、全国学联等中央有关部委在全国高校逐步实施大学生素质拓展计划，如今随着“计划”推广、普及和深入，该项计划给高校团学工作注入了生机和活力，也推动素质教育的逐步完善。
安徽师范大学校团委于2006年首次实施“大学生素质拓展计划”，并且出台了《安徽师范大学第二课堂素质教育活动实施方案（试行）》，2008年出台了《安徽师范大学本科生素质拓展学分实施方案（试行）》，并在当年的新生中实施，由此全面拉开了素质拓展学分化帷幕。经过十年的探索和总结，多次征求各方意见，该校的“大学生素质拓展计划”在素质拓展学分制的探索上，具有一定的创新性，也取得了一些成绩。本文通过对近年来安徽师范大学大学生素质拓展的情况进行深入分析，客观探讨存在的问题，总结相关经验，为更好地开展大学生素质拓展教育，提高大学生综合素质，提供对策和建议。
一、资料来源与方法
1. 调查对象和资料来源
本研究以 2015-2016学年和2016-2017学年申报素质拓展学分的学生为研究对象，从该校团委网站下载《安徽师范大学学生素质拓展活动学分认证学期汇总表（校级+跨学院）》，选取学生综合素质拓展分申报情况、素质拓展得分等相关数据，并收集大学生综合素质拓展教育体系建设、管理、问题等方面相关的文献资料。
2. 分析方法
对2015-2016学年和2016-2017学年学生素质拓展得分情况进行分析，对素质拓展分构成比、年均值、总均值等进行描述性分析。采用 Excle 进行数据录入，运用 SPSS19.0 统计软件对139514条数据进行统计学分析，用Wilcoxon 符号秩和检验方法分析每年得分、各项得分之间的差异，用皮尔逊法分析各项得分之间的关联性。
二、调查数据分析结果
1. 大学生素质拓展活动申报人次学分认证申报一般情况
从表1各年级申报人次的角度看，A模块、B模块和C模块分别有 25545、62638、51331人次申报素质拓展学分，分别占18.31%、44.90%和36.79%；表2显示，在调查的2 个（2015-2016和2016-2017）学年中，模块A、模块B和模块C分别有19098、44737和39358人次申报学分；分析各学年得分情况的差异，A模块，B模块和C模块学分认证申报人次情况进行比较，P 值均为0.000<0.05，有统计学意义，认为三个模块学分认证申报人次情况有差异。这说明多数同学愿意申报B模块，即专业技能与职业导航，其次是倾向于申报C模块，即身心健康与文化艺术，这说明多数同学喜欢参与B模块和C模块活动，并且相对于A模块，B模块和C模块活动更易于开展，学生参与这两个模块容易获奖；A模块，即思想政治与道德修养申报人次只占18.31%，可能与同学们参与的兴趣不高，还可能与A模块举办的活动数量不多有关。
3. 各类奖项加分实际情况分析
通过整理和观察数据发现，多数同学只参与班级、学院、学校等开展的素质拓展活动而未获奖，这类同学占有很大比重；通过参与各类活动并获奖以及通过其他途径获得院、校等表彰者活动的加分值都不是很高。根据数据收集整理结果显示，其中通过获奖加分获得素质拓展分总分为 446，仅占该项原数据 8.67%，而通过参与活动而积累的素质拓展分为 2559，占该项原数据 49.73%，通过参与学习各类讲座积累素质拓展分为2141，占该项原数据 41.60%，由此可见，通过获奖而积累素质拓展分的比重较小，该类别下包含了大量其他类别下的素质拓展申报材料，素质拓展活动分类管理有待进一步规范，素质拓展分申报过程缺乏严格的审核机制，详见表3。
三、讨论与结果
1. 高师专业大学生素质拓展教育成效初显
研究显示，安徽师范大学大学生素质拓展教育体系通过建章立制，运行良好，素质拓展活动策划、开展、申报、评价体系已基本成形。被调查的高师学专业学生，都能根据自己的兴趣和爱好，积极的选择和参与三个模块的素质拓展活动，无不参加、逃避素质拓展活动现象，参与同学素质拓展得分均达到或超过学校规定，高师学专业大學生的各方面基本技能得到了较为全面的培养和发展，部分能力强的同学还在各级各类活动中获奖，学生的综合能力及素质得到了较好的提升。
2. 高师院校和高师专业学生对素质拓展重要性的意识有待提高
在思想上，学校及学生对素质拓展重要性的认识尚需进一步提高，素质拓展训练流于形式、“为活动而活动”的现象还较为普遍[3]。首先，学校对素质拓展活动的开展、申报、管理、审核等工作力度、深度不足，学校与学院对素质教育重视不足，学院与老师对素质教育工作认识不足，老师与学生之间沟通不足，未能引起学生对素质拓展的重视；其次，从学生角度来说，存在被动参与、流于形式现象，三学年素质拓展分得分不成正态分布，三年得分依次为 5514、3283、2953，部分高师专业学生未真正理解素质教育的含义，认识素质拓展的重要性，学生为了达到毕业条件而参加素质拓展活动的现象较为严重，少数同学甚至重复或编制虚假申报材料申请学分，忽略了素质教育的真正涵义，阻碍了高师院校开展素质教育的健康发展。 3. 高师学专业大学生素质拓展培养不全面
调查结果显示，在各类奖项加分中，参与各类讲座获得素质拓展分比重最高，得分值为 1701，占该项得分总分的 33.05%，占素质拓展分总分的 14.48%；在思想政治与道德修养中，以阅读有益课外读物并写读后感获得素质拓展分的比重最高，得分值为 1290，占该项得分总分的 56.63%，占素质拓展分总分的 10.98%；科技学术与创新创业、技能培训与其它得分仅占素质拓展分总分的3.82%、3.41%。由此可见，高师专业虽然开展了形式不同的素质拓展活动，但同学们参与的素质拓展活动多为比较简单、偏门的活动；真正意义上能锻炼综合素质能力的活动，参与的人很少；科技学术与创新创业及各种技能培训的参与度很低；高师专业策划的素质拓展活动虽分类多，但形式单一，活动质量低。
四、建议
1. 顶层设计，构建完善的符合高师学发展的素质拓展教育体系
据现代人才资源开发和培养理论，大学生素质拓展体系分职业设计、素质训练、评价体系和社会认同 4 个环节[4]。大学生素质拓展教育体系的构建需要把握全局，不仅要做到适应社会人才培养需求，还应适应大学生的成长，且具有科学性和可操作性。高师学专业素质拓展教育体系建设应从这 4 个大环节出发，全面建设每个环节系统，运用小系统实现环节对接，环环相扣，以高师职业规划综合结果，辅以高师专业特点、特色，进行素质拓展活动策划，确定学校/学院开展素质拓展活动类型、数量、规模等，再通过素质拓展活动认证体系，对大学生素质拓展活动参与情况进行汇总，最后通过素质拓展教育评价体系对大学生素质拓展活动参与质量、项目类型、数量等进行评价，评价结果将用于评估上一学年本专业素质拓展教育实施情况及下一学年职业规划参考数据，在实践中总结经验、问题，改善素质拓展教育体系运行中存在的问题。除此之外，还应设立相应的素质拓展教育管理部门和专职工作人员，加强工作力度的同时，提对升素质拓展教育重要性的认识。
2. 完善素质拓展活动认证评价体系
建立“校-院-班”三级素质拓展认证评价管理机构，在校级设立实体部门，统一监督各学院开展素质拓展活动认证评价工作；学院依据学校制定的素质拓展活动认证原则、评价方式及标准等，根据自身素质拓展活动开展特点及规律来制定符合学院素质拓展教育的认证评价办法，严格按照相关办法对素质拓展活动开展情况进行监督、审核；班级则以团支书为中心，成立班级素质拓展认证小组，对本班内学生素质拓展活动参与情况进行初步审核并指导进行网上素质拓展活动申报。在认证、评价过程中，发现作假虚报、重复使用申报材料等情况，应进行批评教育并给予相应的处罚。
3. 学校统筹，学院构建特色素质拓展教育模式
高师学专业素质拓展活动的开展离不开高校的支撑，而高校素质拓展教育的开展离不开每个部门的创造与支持。从学校角度来说，不仅要提供各类素质拓展活动开展的硬软件设施设备，还要在人力、物力、财力等方面支持学院开展素质拓展活动，为本校素质拓展活动有序、有效开展提供基本保障。
4. 各项并重，全面发展
2002年，出台的“大学生素质拓展计划”的实施意见中指出，要从思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与勤工助学 6 个方面来全面实施大学生素质拓展教育计划，高师药类院校应足够并公平对待这 6 个方面的重要性，对于素质拓展活动开展较好的方面要继续坚持力争更好，对于素质拓展活动开展薄弱、效果不理想的方面应积极采取应对措施，确保高师学专业大学生的全面发展。总体来说，我国高师药类院校素质拓展活动中实践性活动较多，效果较为理想，但在科研学术、创新创业、技能培训等方面开展活动力度不足，学生面对学术、创新还存在盲目、不了解、不自信等现象，可通过开展相应的讲座，请校内外在该项有重大成就的老师传授相应的知识并解答学生疑问，扩大学生知识面的同时使其了解学术、创新创业等活动的进行方式，提高学生自信，积极参与其中。
參考文献：
[1]徐涌金，等. 大学生素质拓展教育的有效路径研究 [J]. 高校教育管理，2014，8（3）：105-109.
[2]叶军，等. 基于“立德树人”的高师药大学生素质拓展体系研究[J]. 安徽师范大学学报 （教育科学版），2016，18（3）：49-51.
[3]刘丰林，等. 大学生素质拓展的思考和路径探析 [J]. 学校党建与思想教育，2012（437）：59-61.
[4]韩建新，等. 关于构建大学生素质拓展体系的探索 [J]. 高师药类院校建设专题，2004（3）：27-33.
作者简介：王亮，男 ，1979年12月，安徽淮南人，学历：硕士，职称：助教，研究方向：大学生思想政治教育。
关键词：高师大学生；素质拓展；对策建议
大学生素质拓展计划（简称素拓）以普遍提高在校大学生的科学素质和人文素质为目的，以培养创新精神和实践能力为重点，以培养大学生的思想政治素质为核心。党的十九大报告中提出要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。当前，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。
自从 2002 年开始，教育部、团中央、全国学联等中央有关部委在全国高校逐步实施大学生素质拓展计划，如今随着“计划”推广、普及和深入，该项计划给高校团学工作注入了生机和活力，也推动素质教育的逐步完善。
安徽师范大学校团委于2006年首次实施“大学生素质拓展计划”，并且出台了《安徽师范大学第二课堂素质教育活动实施方案（试行）》，2008年出台了《安徽师范大学本科生素质拓展学分实施方案（试行）》，并在当年的新生中实施，由此全面拉开了素质拓展学分化帷幕。经过十年的探索和总结，多次征求各方意见，该校的“大学生素质拓展计划”在素质拓展学分制的探索上，具有一定的创新性，也取得了一些成绩。本文通过对近年来安徽师范大学大学生素质拓展的情况进行深入分析，客观探讨存在的问题，总结相关经验，为更好地开展大学生素质拓展教育，提高大学生综合素质，提供对策和建议。
一、资料来源与方法
1. 调查对象和资料来源
本研究以 2015-2016学年和2016-2017学年申报素质拓展学分的学生为研究对象，从该校团委网站下载《安徽师范大学学生素质拓展活动学分认证学期汇总表（校级+跨学院）》，选取学生综合素质拓展分申报情况、素质拓展得分等相关数据，并收集大学生综合素质拓展教育体系建设、管理、问题等方面相关的文献资料。
2. 分析方法
对2015-2016学年和2016-2017学年学生素质拓展得分情况进行分析，对素质拓展分构成比、年均值、总均值等进行描述性分析。采用 Excle 进行数据录入，运用 SPSS19.0 统计软件对139514条数据进行统计学分析，用Wilcoxon 符号秩和检验方法分析每年得分、各项得分之间的差异，用皮尔逊法分析各项得分之间的关联性。
二、调查数据分析结果
1. 大学生素质拓展活动申报人次学分认证申报一般情况
从表1各年级申报人次的角度看，A模块、B模块和C模块分别有 25545、62638、51331人次申报素质拓展学分，分别占18.31%、44.90%和36.79%；表2显示，在调查的2 个（2015-2016和2016-2017）学年中，模块A、模块B和模块C分别有19098、44737和39358人次申报学分；分析各学年得分情况的差异，A模块，B模块和C模块学分认证申报人次情况进行比较，P 值均为0.000<0.05，有统计学意义，认为三个模块学分认证申报人次情况有差异。这说明多数同学愿意申报B模块，即专业技能与职业导航，其次是倾向于申报C模块，即身心健康与文化艺术，这说明多数同学喜欢参与B模块和C模块活动，并且相对于A模块，B模块和C模块活动更易于开展，学生参与这两个模块容易获奖；A模块，即思想政治与道德修养申报人次只占18.31%，可能与同学们参与的兴趣不高，还可能与A模块举办的活动数量不多有关。
3. 各类奖项加分实际情况分析
通过整理和观察数据发现，多数同学只参与班级、学院、学校等开展的素质拓展活动而未获奖，这类同学占有很大比重；通过参与各类活动并获奖以及通过其他途径获得院、校等表彰者活动的加分值都不是很高。根据数据收集整理结果显示，其中通过获奖加分获得素质拓展分总分为 446，仅占该项原数据 8.67%，而通过参与活动而积累的素质拓展分为 2559，占该项原数据 49.73%，通过参与学习各类讲座积累素质拓展分为2141，占该项原数据 41.60%，由此可见，通过获奖而积累素质拓展分的比重较小，该类别下包含了大量其他类别下的素质拓展申报材料，素质拓展活动分类管理有待进一步规范，素质拓展分申报过程缺乏严格的审核机制，详见表3。
三、讨论与结果
1. 高师专业大学生素质拓展教育成效初显
研究显示，安徽师范大学大学生素质拓展教育体系通过建章立制，运行良好，素质拓展活动策划、开展、申报、评价体系已基本成形。被调查的高师学专业学生，都能根据自己的兴趣和爱好，积极的选择和参与三个模块的素质拓展活动，无不参加、逃避素质拓展活动现象，参与同学素质拓展得分均达到或超过学校规定，高师学专业大學生的各方面基本技能得到了较为全面的培养和发展，部分能力强的同学还在各级各类活动中获奖，学生的综合能力及素质得到了较好的提升。
2. 高师院校和高师专业学生对素质拓展重要性的意识有待提高
在思想上，学校及学生对素质拓展重要性的认识尚需进一步提高，素质拓展训练流于形式、“为活动而活动”的现象还较为普遍[3]。首先，学校对素质拓展活动的开展、申报、管理、审核等工作力度、深度不足，学校与学院对素质教育重视不足，学院与老师对素质教育工作认识不足，老师与学生之间沟通不足，未能引起学生对素质拓展的重视；其次，从学生角度来说，存在被动参与、流于形式现象，三学年素质拓展分得分不成正态分布，三年得分依次为 5514、3283、2953，部分高师专业学生未真正理解素质教育的含义，认识素质拓展的重要性，学生为了达到毕业条件而参加素质拓展活动的现象较为严重，少数同学甚至重复或编制虚假申报材料申请学分，忽略了素质教育的真正涵义，阻碍了高师院校开展素质教育的健康发展。 3. 高师学专业大学生素质拓展培养不全面
调查结果显示，在各类奖项加分中，参与各类讲座获得素质拓展分比重最高，得分值为 1701，占该项得分总分的 33.05%，占素质拓展分总分的 14.48%；在思想政治与道德修养中，以阅读有益课外读物并写读后感获得素质拓展分的比重最高，得分值为 1290，占该项得分总分的 56.63%，占素质拓展分总分的 10.98%；科技学术与创新创业、技能培训与其它得分仅占素质拓展分总分的3.82%、3.41%。由此可见，高师专业虽然开展了形式不同的素质拓展活动，但同学们参与的素质拓展活动多为比较简单、偏门的活动；真正意义上能锻炼综合素质能力的活动，参与的人很少；科技学术与创新创业及各种技能培训的参与度很低；高师专业策划的素质拓展活动虽分类多，但形式单一，活动质量低。
四、建议
1. 顶层设计，构建完善的符合高师学发展的素质拓展教育体系
据现代人才资源开发和培养理论，大学生素质拓展体系分职业设计、素质训练、评价体系和社会认同 4 个环节[4]。大学生素质拓展教育体系的构建需要把握全局，不仅要做到适应社会人才培养需求，还应适应大学生的成长，且具有科学性和可操作性。高师学专业素质拓展教育体系建设应从这 4 个大环节出发，全面建设每个环节系统，运用小系统实现环节对接，环环相扣，以高师职业规划综合结果，辅以高师专业特点、特色，进行素质拓展活动策划，确定学校/学院开展素质拓展活动类型、数量、规模等，再通过素质拓展活动认证体系，对大学生素质拓展活动参与情况进行汇总，最后通过素质拓展教育评价体系对大学生素质拓展活动参与质量、项目类型、数量等进行评价，评价结果将用于评估上一学年本专业素质拓展教育实施情况及下一学年职业规划参考数据，在实践中总结经验、问题，改善素质拓展教育体系运行中存在的问题。除此之外，还应设立相应的素质拓展教育管理部门和专职工作人员，加强工作力度的同时，提对升素质拓展教育重要性的认识。
2. 完善素质拓展活动认证评价体系
建立“校-院-班”三级素质拓展认证评价管理机构，在校级设立实体部门，统一监督各学院开展素质拓展活动认证评价工作；学院依据学校制定的素质拓展活动认证原则、评价方式及标准等，根据自身素质拓展活动开展特点及规律来制定符合学院素质拓展教育的认证评价办法，严格按照相关办法对素质拓展活动开展情况进行监督、审核；班级则以团支书为中心，成立班级素质拓展认证小组，对本班内学生素质拓展活动参与情况进行初步审核并指导进行网上素质拓展活动申报。在认证、评价过程中，发现作假虚报、重复使用申报材料等情况，应进行批评教育并给予相应的处罚。
3. 学校统筹，学院构建特色素质拓展教育模式
高师学专业素质拓展活动的开展离不开高校的支撑，而高校素质拓展教育的开展离不开每个部门的创造与支持。从学校角度来说，不仅要提供各类素质拓展活动开展的硬软件设施设备，还要在人力、物力、财力等方面支持学院开展素质拓展活动，为本校素质拓展活动有序、有效开展提供基本保障。
4. 各项并重，全面发展
2002年，出台的“大学生素质拓展计划”的实施意见中指出，要从思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与勤工助学 6 个方面来全面实施大学生素质拓展教育计划，高师药类院校应足够并公平对待这 6 个方面的重要性，对于素质拓展活动开展较好的方面要继续坚持力争更好，对于素质拓展活动开展薄弱、效果不理想的方面应积极采取应对措施，确保高师学专业大学生的全面发展。总体来说，我国高师药类院校素质拓展活动中实践性活动较多，效果较为理想，但在科研学术、创新创业、技能培训等方面开展活动力度不足，学生面对学术、创新还存在盲目、不了解、不自信等现象，可通过开展相应的讲座，请校内外在该项有重大成就的老师传授相应的知识并解答学生疑问，扩大学生知识面的同时使其了解学术、创新创业等活动的进行方式，提高学生自信，积极参与其中。
參考文献：
[1]徐涌金，等. 大学生素质拓展教育的有效路径研究 [J]. 高校教育管理，2014，8（3）：105-109.
[2]叶军，等. 基于“立德树人”的高师药大学生素质拓展体系研究[J]. 安徽师范大学学报 （教育科学版），2016，18（3）：49-51.
[3]刘丰林，等. 大学生素质拓展的思考和路径探析 [J]. 学校党建与思想教育，2012（437）：59-61.
[4]韩建新，等. 关于构建大学生素质拓展体系的探索 [J]. 高师药类院校建设专题，2004（3）：27-33.
作者简介：王亮，男 ，1979年12月，安徽淮南人，学历：硕士，职称：助教，研究方向：大学生思想政治教育。