课堂提问是艺术性很强的教学手段之一.随着对智能发展的日益重视，如何有效地进行课堂提问成为一个值得认真研究的课题.课堂提问看起来很简单，无非是教师问学生答，但实际上这里面大有文章.从教师方面讲，如何根据教学内容和目的来设计问题，以什么方式提问，选择什么时间提问，都是需要认真考虑的.而学生回答问题则往往受到问题的难度、自身的心理因素以及环境语言表达能力等多种因素的影响.实践证明，科学的提问，能启迪学生的思维，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使课堂教学收到事半功倍的效果.可以毫不夸张地说，课堂提问是一门由教师和学生共同创造的艺术. 在数学教学中，不少教师的提问流于形式，华而不实，表面上营造了热烈的气氛，实质上有损学生思维的积极性.数学课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能.那么，如何巧妙提问，才能激活学生思维，激发学生探究问题的兴趣，使学生有所悟，有所获呢？在课堂教学中提问应注意以下几个方面.
　　一、掌握时机
　　数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的东西，这个时候激趣显得尤为重要，教师应有意识地创设愉悦的情境，激发学生学习兴趣.另外，当学生欲知而未知时，思维处于困惑之时，教师应该根据学生产生困惑的原因，掌握好火候，提出有针对性的问题，及时解惑.
　　二、难易适中，问题要精
　　首先应在吃透教材和學生两头的基础上，精心设计要提问的问题.这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点、难点.不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么.这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感.这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太深奥的不宜问，难度较大的可分几步问.教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括.问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样.
　　三、问中有导，引发学生思维
　　如何向学生提出问题，对课堂教学的成败有重要关系.问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发.心理学认为，一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷.这就是说，作为一个教师，尤其是数学教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥.当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；同时鼓励学生大胆猜想，良好的猜想能力是提高学生创造能力必要前提.
　　四、因人施问，拓展学生思维
　　因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问.基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答.这样，每一个问题对于回答的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会.
　　五、恰当评价，提高学生思维
　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率.教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识.在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题.利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”.对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分.因此，教学中教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构.学生回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构.
　　总之，在数学教学中，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，既是一门学问，又是一种艺术.在数学教学中，教师如果能够科学地设计问题，并进行课堂提问，就可以激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高教学效果.