传统的语文课堂教学是“灌入式”，即教师讲什么学生就必须接受什么，学生是被动的，课堂气氛显得单调、乏味，死气沉沉。新课程则要求我们改变观念，重塑形象，营造气氛，把学习的主权交给学生，让学生在一种轻松、愉快的环境中学习。
　　新课改下，语文课堂教学发生了下面几点变化：
　　
　　一、教师教学方式的转变
　　
　　过去，教师的职能主要是传道、授业、解惑，备课主要是“备教材”，设计好本节课的教学程序，教师是“主讲人”，学生则是“旁听者”、“记录员”，教师充当的是“传授者”的角色。新课改下的课堂教学，要求教师从“传授者”变为学生学习的“促进者”、“组织者”。在教学活动中，教师承担的服务是引领学生思考，是帮助学生解决学习中的困惑，是指导学生学习，使其体验并掌握学习方法，提高自主学习的能力。有位教师在教学《可爱的草塘》（九年义务教育六年制小学教科书第九册语文）是这样设计的（教学片段）：
　　师：同学们，你们见过草塘吗？
　　生A：没见过。
　　生B：老师，我在电视上见过。
　　……
　　师：好，那么我们请见过草塘的同学说说你印象中的草塘。
　　（学生自由说）
　　师：说实话，老师也不知道（学生流露惊讶之情）。但课文中的“我”却知道，你们自己找一找、画一画，然后介绍给大家，好吗？……
　　这位教师没有直接向学生陈述草塘的景色，而是先提出问题，激发学生探讨的欲望，然后引导学生自行探索。在教师的循循善诱下学生兴趣盎然地进行探究，找到问题的答案。处于课改时期的教师，主要职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，变“教”为“导”。
　　
　　二、学生学习方式的转变
　　
　　改变学习方式，就是要由过去的授受习得的学习传统变为自主、合作、探究式学习，改变消极被动的接受式学习状况，依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成学生在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程。新课改下学生的学习方式正是由接受式向自主、合作、探究式转变。学生在探索中发现问题，在合作讨论中解决问题。如有位教师在教学《挑山工》（九年义务教育六年制小学教科书第九册语文）这课，讲到挑山工登山路线时，先让学生找出描写挑山工登山路线的段落（第一自然段），然后提出要求：“同学们边读边找出描写挑山工登山路线的句子。”学生边读、边找、边动手划出有关的语句。“请同学们画一画路线图，好吗？”最后指名一名学生读相关的句子，指名一位学生在黑板上画，其他学生每4人为一组，边听边在练习本上画画，结果小组中的学生很快就画出了路线图。
　　教师把学习的主权交给了学生，让他们在小组合作过程中，获取新知识。又如，有位教师教学《威尼斯的小艇》（九年义务教育六年制小学教科书第九册语文）这课中的第4自然段，在学生读完后，没有向学生直接讲解船夫的驾驶技术特别好，如何好？而是把粉笔盒、字典、文具盒等当障碍物，让学生拿出事先用硬纸剪成的小艇模型，自己当船夫，如何避开障碍物来驾驶小艇，在动手做一做中体会到船夫的驾驶技术特别好。疑惑在学生的实践操作中得到解决，教师不再是“讲解员”，体现了学生的主体作用。
　　
　　三、从注重知识传授到语文素养的培养
　　
　　过去的语文课堂教学注重于知识的传授，教师把需要掌握的知识直接告诉给学生，让学生死记硬背，其结果是约束了学生自身能力的发展。新课改下的语文课堂教学，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。同时重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。下面是一位教师教完《“诺曼底”号遇难记》（九年义务教育六年制小学教科书第十册语文）后给学生出的讨论题：船长为什么要与轮船一起沉没而不想办法逃出来？由此让学生体会这位船长把自己的生死置之度外，关爱每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感，从而教育学生懂得关爱他人，养成对自己负责，对别人负责，对社会负责的道德品格。
　　新课改下的语文课堂教学，体现了教师为主导、学生为主体的作用，也必须是学生喜欢的、主动参与的、乐于参与的一种课堂教学活动。