[摘 要] 任务型教学在英语教学中日益重要，在设计任务时应注意注重整体，人人参与，任务内容贴近生活，能培养学生多种能力，以学生为主体，注重过程评价。
　　[关键词] 任务型教学 整体参与 贴近生活 能力培养 更新评价
　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0023
　　任务型教学，随着新课程改革的进一步深入，越来越被我们所认同和采用，特别是对于英语教学来说，这一教学模式非常灵活而有效，可以说它是英语教学的动力，是激活一堂英语课的有效方法。
　　《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。所谓任务型教学途径（Taskbased approach）是经过外语教学法研究者的大量研究和实践所形成的教学理论。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的效果，实际上完成任务就是使用英语听、说、读、写等手段来进行交流、交际。
　　每一堂英语课都能设计不同的任务，设计的侧重点不同可起到不同的教学效果，设计任务的方法多种多样，也因人而异。笔者设计课堂任务是从以下几个方面着手的：
　　一、课堂应注重整体，做到人人参与，体验成功
　　素质教学不是精英教学，而是要让大部分学生甚至是每一个学生都能参与到课堂教学中来，因此教师在设计每一堂课的任务时，应尽量把任务设计成不同的层次，不同的难度，并给予不同程度的帮助。如在要求学生复述所学的短文时，平时基础较好的，可直接把整篇短文都复述一遍，而相对基础较差的，教师可以考虑他们能力，鼓励多说，并且及时加以表扬，让后进生在回答问题中品尝成功的喜悦。如果是小组形式的任务时，教师让小组成员各司其职、发挥各自的优势和特长，合作完成任务。这样的任务教学使学生在经过了磨炼，克服困难后取得成功时，真正感受到了成就感，因而更容易使学生对学习产生持久的学习热情，学生之间的合作精神得到了加强，可谓一举两得。
　　二、贴近生活，让英语不再乏味
　　为了培养学生在实际生活中运用语言的能力，教师应该让学生在教学活动中参与和完成任务。这样的例子可谓俯拾皆是：①在学习辨别soccer和American football 的区别时，教师不仅以实物、图形使学生有了明确的感官认识，而且根据孩子们的兴趣和年龄特点，在课前请他们收集有关足球与橄榄球明星的资料。②在学习怎么表达走的路线时，教师让学生们两个人一组。其中一个扮成来旅游的游客，设计了一套问路指路的对话。游人想买点书看，上哪儿买？怎么去等等。学生们设计的对话不管是从思路还是从创意来看，都强过老师一个人的思维，这样贴近生活的英语课，相信学生们肯定会兴趣盎然！
　　三、情境交融，培养多种能力
　　任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力，在初一新教材中为了让学生掌握购物这个功能，教师把教室划分为几个“商业区”。鼓励学生利用手中的“钱”（自己用纸制作的）去购物，在这个任务中，每个学生都轮流扮演不同的角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于培养语感。
　　四、任务设计的类型
　　教师所设计的任务应具有多樣性。一般来说，我们经常采用六种类型。
　　①列举型任务（listing），即学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
　　②整理型任务（classifying），学生把所了解的语言材料按顺序排列。
　　③比较型任务（comparing），学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。
　　④解决问题型任务（problem solving），即提供学生一个问题和一系列信息，让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法。
　　⑤分享个人经验型任务（sharing personal experience），学习者就某个话题进行讨论、交换意见。
　　⑥项目型任务（project），学生通过体验课堂教学的各个环节，在实际运用层面上体验运用语言解决实际问题的过程。
　　任务型教学体现了以学生为中心，以兴趣为出发点，以交际为手段，以任务为基础，与实际生活密切相关等特点。学生需在教师的指导下以积极的态度来完成任务，带着任务去主动学习与探究，通过“用”的实践，进一步激发了“学” 的热情，从而真正提高了课堂效率。
　　当然，任务型教学也有它一定的局限性，在实施任务型教学中，我们教师要不断反思，及时地调整。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范法学出版社，2001.
　　[2] 朱媛.让任务成为推动课堂运行的动力[J].中小学英语教学与研究，2003（7）.
　　（责任编辑 李 璐）