论文部分内容阅读
英语语言学家Louis Alexander 认为：“任何语言的准确性最终来自语法本身。”语法是语言构成的内在规律，是技能的基础。作为一名一线英语教师，在大量具体的教学实践中，笔者发现很多学生对语言规律的理解、对语法规则的运用都存在困难。语法知识欠缺，严重制约着学生运用英语的能力。学习者只有掌握了语法知识，才能真正获得熟练运用语言的能力。
一、目前英语语法教学中教学情境的缺失
虽然课程改革已经实施，但在教学实践中，有些教师仍不能从学生的角度去实施语法教学，仍持续过去陈旧、单一的教学模式。他们花大量的时间对语法规则进行陈列，用简单直白的语言直接灌输给学生，学生被动地记忆；他们一味地要求学生进行机械地模仿操练，在模仿操练中，仅仅关注语言的形式，忽略运用语言所需的语境。这样的课堂气氛沉闷、形式单调，缺乏情境的创设和语境的操练，学生完全处于被动地位。这样的语法教学常常是费时费力，事倍功半，教学效果低下。久而久之学生就失去了学习英语的兴趣和信心，对语法学习更是望而生畏。因此，在英语语法教学中，教师应该想方设法创设多种多样的教学情境，引导学生感知语法现象、观察语法结构、探索归纳语法规律。
二、在英语语法教学中创设教学情境的重要性
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011，以下简称《标准》）提出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在教学实践中，英语教师要充分运用多媒体整合教学资源,为学生营造全新的英语学习环境。尤其在语法教学中，教师通过运用多媒体创设合理有效的教学情境，把以往抽象而枯燥的语法知识设计为生动而有趣的图像，可以丰富英语语法教学的模式和结构。同时采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生观察、记忆、思维和想象的能力，引导学生主动获得语法知识并借助多种情境进行大量的专项和综合性语言实践活动，形成语言综合运用能力，为真实的语言交际打下基础。
三、英语语法教学中情境的创设
学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体。在初中英语语法教学中，教师重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望，让学生感到语法学习的趣味，让学生自主、主动地参与学习。因此，教师要积极贯彻英语课程标准的要求，通过运用多媒体课件，创设丰富多样的教学情境，激活学生的英语交流欲望。用直观形象的图片、音乐视频刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，引导学生发现总结语法规律，获取语法知识。以下是笔者运用多媒体创设情境进行语法教学的一些尝试。本文将结合《牛津英语》8B Unit5 Grammar这节语法课，阐述如何运用多媒体创设多样情境开展语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性，优化语法教学。
1. 在真实情境中感悟语法意义
真实的情境易于学生理解和接受，更易于师生间的互动和产生思维的碰撞。在本节课中，笔者首先通过多媒体课件呈现图片，导入新课，呈现used to 例句。笔者通过联系生活实际，呈现自己过去和现在的两张图片，告诉学生“Fifteen years ago, I was a middle school student like you. But now I am a teacher in a middle school. —I used to be a student.” 在接下来的三种句式学习中，仍然联系学生生活实际和教学实际创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。如“You are in Grade 8 now, you get busier than before. Are you used to the life now?” “You are so clever that you answer all the questions correctly. You did such a good job that I was proud of you.” 在多媒体课件的帮助下，在创设的真实生活情境中，笔者呈现这些句式帮助学生感悟语法结构，理解所教语法项目的含义。同时为学生创造内容熟悉、易于表达的教学氛围，有利于激发学生去主动学习。
2. 在活动情境中探索语法规则
语法教学不是满堂灌输枯燥的语法规则，而是应发挥师生双边的积极性。在师生互动活动中让学生进一步体验所学的语法知识，并帮助学生在感悟的基础上总结归纳所学的语法项目。语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化（张正东，2004）。在本课的教学中，在学生感知这些语法结构之后，笔者设计了一些任务活动。如笔者利用多媒体呈现几张图片，请学生观察并模仿教师呈现的例句，用used to 结构造句，然后教师引导学生总结used to 的用法。设计活动要求学生按照范例完成任务，符合新课标所倡导的“采用任务型教学途径”“让学生主动积极体验、参与”的要求。通过小组合作完成书本练习活动以巩固掌握所学结构，并让学生自己观察发现、体验参与，可以引导学生自我探索语法规则，自我归纳语法结构，培养学生观察思考、自主探究的意识，让他们对该结构从感性认识上升至理性认识，增强对语法知识的理解。
3. 在趣味情境中运用语法规则
单一的语法练习往往使学生感到枯燥乏味。如何在练习的过程中激发学生的学习兴趣是许多教师在教学实践中时常思考的问题。在本课语法练习环节，笔者运用多媒体课件，通过玩骰子游戏设计与本课所学语法知识有关的练习，把各种形式的练习串联起来，紧凑而不凌乱。运用多种形式的练习，既丰富了教学手段，又让学生在不同的语境中运用了所学句式。从内容上看起到了复习所学内容，实践新句式的作用，从目标上看突破了教学难点。同时，通过设计玩骰子游戏，设置得到surprise的悬念，大大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，学生积极参与、认真思考、踊跃回答，使课堂教学气氛达到高潮。让学生积极主动思考和大胆实践，有利于语法规则的掌握。
4. 在生活情境中内化语法知识
真实的语境能够唤起学生语言表达的冲动，它最直接的渠道是来源于学生丰富多彩的现实生活。通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合，在生活化的情境中通过综合运用语法知识帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。在本课的教学中，笔者将课堂学习内容与日常生活相联系，和学生交流在成长的道路中给予我们极大帮助、让我们感恩难忘的人如父母、老师、朋友等等。笔者让学生运用所学的语法句式制作卡片向亲人、老师、朋友等表达感激之情，并运用多媒体课件呈现电子卡片。这样既训练了学生的语言知识能力，增强了语言学习的实践性，又取得了情感教育的效果。
总之，英语学习的最终目的是培养学习者的语言综合运用能力，提高交际能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。在初中英语语法教学中，合理适时地使用多媒体课件可以给学生创造一个轻松愉快的语法学习环境。通过创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法知识的情境，可以充分发挥学生的主体性和创造性，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，从而引导学生进行量少而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂时间内快速掌握英语语法，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
一、目前英语语法教学中教学情境的缺失
虽然课程改革已经实施，但在教学实践中，有些教师仍不能从学生的角度去实施语法教学，仍持续过去陈旧、单一的教学模式。他们花大量的时间对语法规则进行陈列，用简单直白的语言直接灌输给学生，学生被动地记忆；他们一味地要求学生进行机械地模仿操练，在模仿操练中，仅仅关注语言的形式，忽略运用语言所需的语境。这样的课堂气氛沉闷、形式单调，缺乏情境的创设和语境的操练，学生完全处于被动地位。这样的语法教学常常是费时费力，事倍功半，教学效果低下。久而久之学生就失去了学习英语的兴趣和信心，对语法学习更是望而生畏。因此，在英语语法教学中，教师应该想方设法创设多种多样的教学情境，引导学生感知语法现象、观察语法结构、探索归纳语法规律。
二、在英语语法教学中创设教学情境的重要性
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011，以下简称《标准》）提出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在教学实践中，英语教师要充分运用多媒体整合教学资源,为学生营造全新的英语学习环境。尤其在语法教学中，教师通过运用多媒体创设合理有效的教学情境，把以往抽象而枯燥的语法知识设计为生动而有趣的图像，可以丰富英语语法教学的模式和结构。同时采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生观察、记忆、思维和想象的能力，引导学生主动获得语法知识并借助多种情境进行大量的专项和综合性语言实践活动，形成语言综合运用能力，为真实的语言交际打下基础。
三、英语语法教学中情境的创设
学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体。在初中英语语法教学中，教师重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望，让学生感到语法学习的趣味，让学生自主、主动地参与学习。因此，教师要积极贯彻英语课程标准的要求，通过运用多媒体课件，创设丰富多样的教学情境，激活学生的英语交流欲望。用直观形象的图片、音乐视频刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，引导学生发现总结语法规律，获取语法知识。以下是笔者运用多媒体创设情境进行语法教学的一些尝试。本文将结合《牛津英语》8B Unit5 Grammar这节语法课，阐述如何运用多媒体创设多样情境开展语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性，优化语法教学。
1. 在真实情境中感悟语法意义
真实的情境易于学生理解和接受，更易于师生间的互动和产生思维的碰撞。在本节课中，笔者首先通过多媒体课件呈现图片，导入新课，呈现used to 例句。笔者通过联系生活实际，呈现自己过去和现在的两张图片，告诉学生“Fifteen years ago, I was a middle school student like you. But now I am a teacher in a middle school. —I used to be a student.” 在接下来的三种句式学习中，仍然联系学生生活实际和教学实际创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。如“You are in Grade 8 now, you get busier than before. Are you used to the life now?” “You are so clever that you answer all the questions correctly. You did such a good job that I was proud of you.” 在多媒体课件的帮助下，在创设的真实生活情境中，笔者呈现这些句式帮助学生感悟语法结构，理解所教语法项目的含义。同时为学生创造内容熟悉、易于表达的教学氛围，有利于激发学生去主动学习。
2. 在活动情境中探索语法规则
语法教学不是满堂灌输枯燥的语法规则，而是应发挥师生双边的积极性。在师生互动活动中让学生进一步体验所学的语法知识，并帮助学生在感悟的基础上总结归纳所学的语法项目。语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化（张正东，2004）。在本课的教学中，在学生感知这些语法结构之后，笔者设计了一些任务活动。如笔者利用多媒体呈现几张图片，请学生观察并模仿教师呈现的例句，用used to 结构造句，然后教师引导学生总结used to 的用法。设计活动要求学生按照范例完成任务，符合新课标所倡导的“采用任务型教学途径”“让学生主动积极体验、参与”的要求。通过小组合作完成书本练习活动以巩固掌握所学结构，并让学生自己观察发现、体验参与，可以引导学生自我探索语法规则，自我归纳语法结构，培养学生观察思考、自主探究的意识，让他们对该结构从感性认识上升至理性认识，增强对语法知识的理解。
3. 在趣味情境中运用语法规则
单一的语法练习往往使学生感到枯燥乏味。如何在练习的过程中激发学生的学习兴趣是许多教师在教学实践中时常思考的问题。在本课语法练习环节，笔者运用多媒体课件，通过玩骰子游戏设计与本课所学语法知识有关的练习，把各种形式的练习串联起来，紧凑而不凌乱。运用多种形式的练习，既丰富了教学手段，又让学生在不同的语境中运用了所学句式。从内容上看起到了复习所学内容，实践新句式的作用，从目标上看突破了教学难点。同时，通过设计玩骰子游戏，设置得到surprise的悬念，大大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，学生积极参与、认真思考、踊跃回答，使课堂教学气氛达到高潮。让学生积极主动思考和大胆实践，有利于语法规则的掌握。
4. 在生活情境中内化语法知识
真实的语境能够唤起学生语言表达的冲动，它最直接的渠道是来源于学生丰富多彩的现实生活。通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合，在生活化的情境中通过综合运用语法知识帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。在本课的教学中，笔者将课堂学习内容与日常生活相联系，和学生交流在成长的道路中给予我们极大帮助、让我们感恩难忘的人如父母、老师、朋友等等。笔者让学生运用所学的语法句式制作卡片向亲人、老师、朋友等表达感激之情，并运用多媒体课件呈现电子卡片。这样既训练了学生的语言知识能力，增强了语言学习的实践性，又取得了情感教育的效果。
总之，英语学习的最终目的是培养学习者的语言综合运用能力，提高交际能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。在初中英语语法教学中，合理适时地使用多媒体课件可以给学生创造一个轻松愉快的语法学习环境。通过创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法知识的情境，可以充分发挥学生的主体性和创造性，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，从而引导学生进行量少而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂时间内快速掌握英语语法，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。