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摘 要：农村小学语文教学在教学改革以及农村教师发展过程中得到了长足的进步，但是，相较于城市小学语文教学来说，农村小学语文课堂效率不高，教师在课堂用语和教学重点的掌握方面仍存在问题。要解决这些问题并进一步提高农村小学语文教学的质量，需要农村小学语文教师不断提高自身的教学水平和个人素质，并对教材和教学进行合理的创造。
关键词：农村小学；语文教学；方法探讨
在我国基础教育中，农村小学教育是对广大农民子女进行知识文化教育和个体发展教育的环节，农村小学教育效果的好坏，与农民子女的发展空间大小直接相关。而语文作为我国小学教育中最重要的科目，不仅影响着学生的文化知识获得程度，还直接影响到学生的多方面素质发展。因此，对农村小学语文教学现状进行探讨，发现其中的问题并进行解决，值得每一位教师研究和探索。
一、新课程理念走进农村语文课堂的现状
新课程理念走进农村语文课堂，在广大农村中小学的语文实际教学中却有点走样。首先是教师现状不够乐观，很多农村中小学，由于受条件限制，新课程教学理念的指导和培训，每个学校一次也只能选派几名骨干教师参加，而这些教师在培训后也并非能真正吃透新课程的教学理念和具体实施的方法，结果新课程的教学变得乱象丛生：有表演课、演讲课、小品课、所谓的辩论课，非但没能真正提高语文教学质量，反而使语文教学陷入成绩低下，教学质量不高，学校领导和广大教师家长以及学生不重视的尴尬局面；其次同时许多教师已习惯了固有的教学思维和方式，忽然让他们转变思维方式和方法，单凭几节“示范课”，不但不能使他们体会到新课程思维方式和实施的“新”，反而成为“邯郸学步”，其效果不容乐观；尤其是综合性活动课更是如此，大部分学习中下等的学生由于家境或其他条件限制，或找不到相应的资料或不敢大胆表明自己的见解，久而久之会觉得老师只重视“好学生”，便渐渐失去学习的兴趣，不但没能促进学生共同进步，反而使教学失去初衷目标，那么这样的课堂对于农村中小学生的语文综合素养的提高就失去应有的效能。
二、新课程评价标准在农村教育中落实状况
教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的工具价值。长期以来，虽然国家提倡素质教育，但大部分地区依然打着“素质教育”的旗号，而具体的评价制度还是“唯分数论人才”，教育的选拔功能已被强化为教育的根本价值。语文新课程在评价上明确指出：要重视发展评价，淡化了甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心，应更多地关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注了过程，评价才可能深入到学生发展的进程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步的程度，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师感觉到，新的语文课程评价标准一时难以让社会和家长接受，他们都已习惯于“以学生的成绩来论学校”，习惯了“以分论英雄”。另外，随着社会经济的发展，不少农民纷纷进城以谋求发展，追求更优质的教育资源，也不愿让自己的子女在相对落后的农村接受教育，因而农村中小学生源也在逐年缺失，在各种因素的影响下，学校也不敢轻视来自家庭、社会的反响，要适应社会各方面的要求和舆论，来满足家庭、社会的要求，因此必须以追求学生的成绩为根本，故新课程评价标准在农村教育中落实状况并不能尽如人意。
三、在农村语文课堂教学中，要真正实施新课程教学可采用以下策略和方法
1.应该因人而异
结合学生实际状况，切实做到尊重学生的个体差异，面向全体学生，那些不敢大胆发言的学生，他们并非没有思考，也并非没有自己的见解，只是他们不擅长或羞于表达，因此教师就要设法鼓励和调动他们，激励他们勇于发言。同时还要切实转变学生的思想理念和学习方式，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，学会对文章自主感悟，让学生真正学会自主感悟、自主思考、相互合作学会学习。
2.从备课方面提高教学质量
小学语文教师在备课本中，一定要增加“课后反思”、“课前准备”等栏目，同时要结合教学实际修改完善教案，在以后的教学中反复使用完善中的教案。在第一次备课时教师做到认真细致全面的准备在第二次教授同一内容的时候教师只需在自己的教案中稍作修改出现的需要补充和完善的内容，使教案更翔实和完美。这样既可以节省教师的备课时间汉有利于教师课后反思对比自己不一样的教法总结归纳出最好的教案或者导学案。提倡教师写教学反思要求教师课后及时反思自己教学上的得与失做好“课后备课”。写作形式上允许灵活多样篇幅上有话则长，无话则短。
3.提倡教师重视自身修养的提高
有些农村小学语文教师受地方方言的影响，在教学过程中使用的课堂语言不够规范；还有些教师在教学中展现的语言艺术美比较少，削弱了语文教学对学生审美能力和精神发展的培养作用。因此，提倡农村小学语文教师重视自身修养的提高，农村小学语文教师应该做到以下三点：第一，用标准的普通话进行课堂教学，避免方言和不恰当的口语出现在课堂上；第二，在课堂教学中重视语言艺术性的展现，在教学导入的过程中以及对文字的教学过程中展示语言文化之美；第三，教师应通过多读书、多参与教师培训讲座等活动，不断提高自身修养，只有语文教师自身修养提高了，才能在课堂上使语言更加丰富，学生才能从教师的语言、动作等教态方面感受到语文知识对自身发展的促进作用。
4.对教材和教学方法进行合理创新
农村小学语文教学主要以教材为依托，一篇课文就是一个语文教学的训练目标。在课堂上所、说、读、写等都是围绕课本。小学语文教师克服课本内容的偏差，保证教学重点不偏离教学要求，就要避免被课本约束。教师要对教材进行合理创新，例如，充分利用网络资源，挖掘与小学语文课本内容相关的材料，将这些材料加工后在教学中创造性地使用，使课本上的书面语转化为口语，在对学生进行书面语训练的同时也进行听说训练；另外，教师还应对教学方法进行合理创新，例如，在任务型教学方法之中加入体验式教学的方法，使学生即成为学习者，由成为任务的发布者，通过学生主动研究课本，达到教学目的。
总之，在农村地区，大力提升语文教学水平，必须依靠多方面的力量，需要全社会的支持，更主要的是依靠政府及教育部门的物质支持和师资方面的保障，但更主要的是依靠战斗在广大教学一线，愿意扎根在落后、偏远地区的无私奉献的语文教师的努力！
关键词：农村小学；语文教学；方法探讨
在我国基础教育中，农村小学教育是对广大农民子女进行知识文化教育和个体发展教育的环节，农村小学教育效果的好坏，与农民子女的发展空间大小直接相关。而语文作为我国小学教育中最重要的科目，不仅影响着学生的文化知识获得程度，还直接影响到学生的多方面素质发展。因此，对农村小学语文教学现状进行探讨，发现其中的问题并进行解决，值得每一位教师研究和探索。
一、新课程理念走进农村语文课堂的现状
新课程理念走进农村语文课堂，在广大农村中小学的语文实际教学中却有点走样。首先是教师现状不够乐观，很多农村中小学，由于受条件限制，新课程教学理念的指导和培训，每个学校一次也只能选派几名骨干教师参加，而这些教师在培训后也并非能真正吃透新课程的教学理念和具体实施的方法，结果新课程的教学变得乱象丛生：有表演课、演讲课、小品课、所谓的辩论课，非但没能真正提高语文教学质量，反而使语文教学陷入成绩低下，教学质量不高，学校领导和广大教师家长以及学生不重视的尴尬局面；其次同时许多教师已习惯了固有的教学思维和方式，忽然让他们转变思维方式和方法，单凭几节“示范课”，不但不能使他们体会到新课程思维方式和实施的“新”，反而成为“邯郸学步”，其效果不容乐观；尤其是综合性活动课更是如此，大部分学习中下等的学生由于家境或其他条件限制，或找不到相应的资料或不敢大胆表明自己的见解，久而久之会觉得老师只重视“好学生”，便渐渐失去学习的兴趣，不但没能促进学生共同进步，反而使教学失去初衷目标，那么这样的课堂对于农村中小学生的语文综合素养的提高就失去应有的效能。
二、新课程评价标准在农村教育中落实状况
教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的工具价值。长期以来，虽然国家提倡素质教育，但大部分地区依然打着“素质教育”的旗号，而具体的评价制度还是“唯分数论人才”，教育的选拔功能已被强化为教育的根本价值。语文新课程在评价上明确指出：要重视发展评价，淡化了甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心，应更多地关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注了过程，评价才可能深入到学生发展的进程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步的程度，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师感觉到，新的语文课程评价标准一时难以让社会和家长接受，他们都已习惯于“以学生的成绩来论学校”，习惯了“以分论英雄”。另外，随着社会经济的发展，不少农民纷纷进城以谋求发展，追求更优质的教育资源，也不愿让自己的子女在相对落后的农村接受教育，因而农村中小学生源也在逐年缺失，在各种因素的影响下，学校也不敢轻视来自家庭、社会的反响，要适应社会各方面的要求和舆论，来满足家庭、社会的要求，因此必须以追求学生的成绩为根本，故新课程评价标准在农村教育中落实状况并不能尽如人意。
三、在农村语文课堂教学中，要真正实施新课程教学可采用以下策略和方法
1.应该因人而异
结合学生实际状况，切实做到尊重学生的个体差异，面向全体学生，那些不敢大胆发言的学生，他们并非没有思考，也并非没有自己的见解，只是他们不擅长或羞于表达，因此教师就要设法鼓励和调动他们，激励他们勇于发言。同时还要切实转变学生的思想理念和学习方式，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，学会对文章自主感悟，让学生真正学会自主感悟、自主思考、相互合作学会学习。
2.从备课方面提高教学质量
小学语文教师在备课本中，一定要增加“课后反思”、“课前准备”等栏目，同时要结合教学实际修改完善教案，在以后的教学中反复使用完善中的教案。在第一次备课时教师做到认真细致全面的准备在第二次教授同一内容的时候教师只需在自己的教案中稍作修改出现的需要补充和完善的内容，使教案更翔实和完美。这样既可以节省教师的备课时间汉有利于教师课后反思对比自己不一样的教法总结归纳出最好的教案或者导学案。提倡教师写教学反思要求教师课后及时反思自己教学上的得与失做好“课后备课”。写作形式上允许灵活多样篇幅上有话则长，无话则短。
3.提倡教师重视自身修养的提高
有些农村小学语文教师受地方方言的影响，在教学过程中使用的课堂语言不够规范；还有些教师在教学中展现的语言艺术美比较少，削弱了语文教学对学生审美能力和精神发展的培养作用。因此，提倡农村小学语文教师重视自身修养的提高，农村小学语文教师应该做到以下三点：第一，用标准的普通话进行课堂教学，避免方言和不恰当的口语出现在课堂上；第二，在课堂教学中重视语言艺术性的展现，在教学导入的过程中以及对文字的教学过程中展示语言文化之美；第三，教师应通过多读书、多参与教师培训讲座等活动，不断提高自身修养，只有语文教师自身修养提高了，才能在课堂上使语言更加丰富，学生才能从教师的语言、动作等教态方面感受到语文知识对自身发展的促进作用。
4.对教材和教学方法进行合理创新
农村小学语文教学主要以教材为依托，一篇课文就是一个语文教学的训练目标。在课堂上所、说、读、写等都是围绕课本。小学语文教师克服课本内容的偏差，保证教学重点不偏离教学要求，就要避免被课本约束。教师要对教材进行合理创新，例如，充分利用网络资源，挖掘与小学语文课本内容相关的材料，将这些材料加工后在教学中创造性地使用，使课本上的书面语转化为口语，在对学生进行书面语训练的同时也进行听说训练；另外，教师还应对教学方法进行合理创新，例如，在任务型教学方法之中加入体验式教学的方法，使学生即成为学习者，由成为任务的发布者，通过学生主动研究课本，达到教学目的。
总之，在农村地区，大力提升语文教学水平，必须依靠多方面的力量，需要全社会的支持，更主要的是依靠政府及教育部门的物质支持和师资方面的保障，但更主要的是依靠战斗在广大教学一线，愿意扎根在落后、偏远地区的无私奉献的语文教师的努力！