论文部分内容阅读
高效，对这一问题的论述非常之多，但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果. 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”. 有些课堂效率相对比较高，可学生和老师都不轻松；有些课堂相对比较轻松，可课堂效率却不高. 轻松的课堂教学环境，不仅能使学生热爱知识，乐于接受知识，而且能使学生主动地追求知识，能吸引学生的注意力，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创新精神. 因此创设一个轻松高效的课堂非常重要，下面就谈谈我在这方面的一些想法和做法.
一、给足活动空间使课堂轻松高效
数学活动是丰富多彩的，学生学习的过程应与学生活动紧紧结合在一起. 在教学的过程中给学生足够的活动空间，能使学生的学习过程变得轻松，精心组织活动过程，能使学生的学习效率得到提高. 片段一：在学习苏教版小学六年级《数学》上册第二章《长方体的认识》时，我先要求学生将课前准备好的长方体拿出来，自己观察，发现什么就记录下来. 一段时间学生把自己的发现在小组里交流. 全班反馈时，学生几乎能把长方体和正方体的特征说出来，老师只要引导学生进行整理就可以了，这样学生通过活动轻松地掌握了知识，提高了课堂效率. 片段二：一位教师在教学苏教版小学三年级《数学》上册《长方形和正方形的认识》时，先让学生在课前准备好的各种硬纸片中找一找有没有长方形和正方形，学生很快找了出来. 老师要求学生用折一折、量一量、比一比等方法开展小组活动，在学生充分活动后，老师引导学生进行归纳，学生很快掌握了长方形和正方形的特征. 这样的学习过程，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率会有很大的提高.
二、适度开发教材使课堂轻松高效
教材在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性，具有普遍的适用性，然而教材中呈现的知识结构或安排顺序有可能不适应具体学校或具体班级的教学实际，这就需要教者对教材的内容进行适当的变化，使之更鲜活适用.
片段一：在学习苏教版小学六年级《数学》上册第一章“方程”时，我将教材中安排的例题“西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米，小雁塔高多少米？”放到一边，先和学生进行谈话：同学们，我们是六年级的学生差不多都是12岁，可是体重相差却比较大，现在分别请一个体重较大的和一个体重较小的同学配合一下老师，谁愿意？一会儿两个男孩到了讲台前. 师：这两个孩子谁重？生：左边的重. 师：你有多重？（问左边的学生）生：50千克. 师：重的体重有轻的体重的2倍吗？生：有；没有. 师：如果老师告诉你“重的体重比轻的体重的2倍少10千克”这个条件，你能求出较轻孩子的体重吗？请在小组里说说自己的想法. 学生讨论后很快得出了计算的方法：（50 10） ÷ 2 = 30（千克）. 我接着再提出问题：你会用方程解吗？先独立完成再在小组中交流. 学生很快列出了方程，求出了正确的结果. 这时我让学生认真自学例1，学生很快理解了例题. 这样的学习过程，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率也很高.
片段二：在学习苏教版小学三年级《数学》上册第一章“除法的验算”时，教材中安排了36元和65元分别买食品的问题. 拿这么多的钱去买食品对于一个刚从二年级升入三年级的小孩经历并不多，我在教学时做了这样的变动：“妈妈买回了9个苹果平均分给爸爸、妈妈和你每人分得几个？” 学生很快自己列出了算式9 ÷ 3 = 3（个）？师：算得对吗？生：对. 师：你是怎么知道算得对的？生：验算. 接着再问：如果妈妈买回了10个苹果，该怎么分呢？请你列式计算. 学生很快列出算式：10 ÷ 3 = 3（个） …… 1（个）. 接着让学生在小组中验算交流. 这样的学习过程，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率也很高.
三、优化评价机制使课堂轻松高效
课堂评价是提高课堂效率的重要手段，因此优化评价机制非常重要. 科学、合理、公正的评价能使学生产生极强的学习动力，反之将影响学生的学习效率. 老师评价学生必须坚持分层评价：（1）问题分层评价：老师在教学过程中会提出各种各样的问题，有些问题的思考性强一些，难度大一些；有些问题的思考性弱一些，难度小一些，老师要有针对性，这里应包括题目设计的针对性和回答对象的针对性. 不同层次的学生回答不同的问题，这样更多的学生有了自己展示的空间. 同一个问题不同的学生会给出不同的答案，老师应该根据学生的具体情况分层给出合理的评价. 这样更多的学生在问题讨论的过程中得到了肯定. （2）练习分层评价：老师设计的练习有一定的层次性，在练习的过程中老师可以提出分层练习，在练习后必须分层评价，有些学生全部完成老师的作业为满分，而有些学生只要完成80%就为满分，而有些学生只要完成60%就为满分，甚至更少. 这样更多的学生在练习的过程中得到了肯定. （3）探究分层评价：合作探究是学习过程中的一个重要环节，在探究的过程中，由于学生能力之间存在的差异，每名学生承担的任务不同，发挥的作用不同，各自的收获也不同. 在探究环节反馈时老师要根据学生的具体情况分层评价，在对能力较强的学生肯定的同时，对于能力一般的或较差的学生要予以更多的关注，要特别注意这些学生在探究学习活动中的情况，并给予肯定，不能把探究活动变成优秀学生的乐园. 分层评价能给予更多学生关爱，全体同学能在轻松愉快的环境中学习，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率会有很大的提高.
课堂是一个舞台，而轻松高效的课堂就会是一个精彩的舞台. 在多年的教学实践中，我体会到，营造轻松高效的课堂氛围，不仅为学生提供了一个能轻松自如地展现自我的舞台，而且也让教师的教学变得轻松快乐.
一、给足活动空间使课堂轻松高效
数学活动是丰富多彩的，学生学习的过程应与学生活动紧紧结合在一起. 在教学的过程中给学生足够的活动空间，能使学生的学习过程变得轻松，精心组织活动过程，能使学生的学习效率得到提高. 片段一：在学习苏教版小学六年级《数学》上册第二章《长方体的认识》时，我先要求学生将课前准备好的长方体拿出来，自己观察，发现什么就记录下来. 一段时间学生把自己的发现在小组里交流. 全班反馈时，学生几乎能把长方体和正方体的特征说出来，老师只要引导学生进行整理就可以了，这样学生通过活动轻松地掌握了知识，提高了课堂效率. 片段二：一位教师在教学苏教版小学三年级《数学》上册《长方形和正方形的认识》时，先让学生在课前准备好的各种硬纸片中找一找有没有长方形和正方形，学生很快找了出来. 老师要求学生用折一折、量一量、比一比等方法开展小组活动，在学生充分活动后，老师引导学生进行归纳，学生很快掌握了长方形和正方形的特征. 这样的学习过程，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率会有很大的提高.
二、适度开发教材使课堂轻松高效
教材在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性，具有普遍的适用性，然而教材中呈现的知识结构或安排顺序有可能不适应具体学校或具体班级的教学实际，这就需要教者对教材的内容进行适当的变化，使之更鲜活适用.
片段一：在学习苏教版小学六年级《数学》上册第一章“方程”时，我将教材中安排的例题“西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米，小雁塔高多少米？”放到一边，先和学生进行谈话：同学们，我们是六年级的学生差不多都是12岁，可是体重相差却比较大，现在分别请一个体重较大的和一个体重较小的同学配合一下老师，谁愿意？一会儿两个男孩到了讲台前. 师：这两个孩子谁重？生：左边的重. 师：你有多重？（问左边的学生）生：50千克. 师：重的体重有轻的体重的2倍吗？生：有；没有. 师：如果老师告诉你“重的体重比轻的体重的2倍少10千克”这个条件，你能求出较轻孩子的体重吗？请在小组里说说自己的想法. 学生讨论后很快得出了计算的方法：（50 10） ÷ 2 = 30（千克）. 我接着再提出问题：你会用方程解吗？先独立完成再在小组中交流. 学生很快列出了方程，求出了正确的结果. 这时我让学生认真自学例1，学生很快理解了例题. 这样的学习过程，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率也很高.
片段二：在学习苏教版小学三年级《数学》上册第一章“除法的验算”时，教材中安排了36元和65元分别买食品的问题. 拿这么多的钱去买食品对于一个刚从二年级升入三年级的小孩经历并不多，我在教学时做了这样的变动：“妈妈买回了9个苹果平均分给爸爸、妈妈和你每人分得几个？” 学生很快自己列出了算式9 ÷ 3 = 3（个）？师：算得对吗？生：对. 师：你是怎么知道算得对的？生：验算. 接着再问：如果妈妈买回了10个苹果，该怎么分呢？请你列式计算. 学生很快列出算式：10 ÷ 3 = 3（个） …… 1（个）. 接着让学生在小组中验算交流. 这样的学习过程，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率也很高.
三、优化评价机制使课堂轻松高效
课堂评价是提高课堂效率的重要手段，因此优化评价机制非常重要. 科学、合理、公正的评价能使学生产生极强的学习动力，反之将影响学生的学习效率. 老师评价学生必须坚持分层评价：（1）问题分层评价：老师在教学过程中会提出各种各样的问题，有些问题的思考性强一些，难度大一些；有些问题的思考性弱一些，难度小一些，老师要有针对性，这里应包括题目设计的针对性和回答对象的针对性. 不同层次的学生回答不同的问题，这样更多的学生有了自己展示的空间. 同一个问题不同的学生会给出不同的答案，老师应该根据学生的具体情况分层给出合理的评价. 这样更多的学生在问题讨论的过程中得到了肯定. （2）练习分层评价：老师设计的练习有一定的层次性，在练习的过程中老师可以提出分层练习，在练习后必须分层评价，有些学生全部完成老师的作业为满分，而有些学生只要完成80%就为满分，而有些学生只要完成60%就为满分，甚至更少. 这样更多的学生在练习的过程中得到了肯定. （3）探究分层评价：合作探究是学习过程中的一个重要环节，在探究的过程中，由于学生能力之间存在的差异，每名学生承担的任务不同，发挥的作用不同，各自的收获也不同. 在探究环节反馈时老师要根据学生的具体情况分层评价，在对能力较强的学生肯定的同时，对于能力一般的或较差的学生要予以更多的关注，要特别注意这些学生在探究学习活动中的情况，并给予肯定，不能把探究活动变成优秀学生的乐园. 分层评价能给予更多学生关爱，全体同学能在轻松愉快的环境中学习，学生一定会感到轻松，老师也一定会很轻松，学生的学习效率会有很大的提高.
课堂是一个舞台，而轻松高效的课堂就会是一个精彩的舞台. 在多年的教学实践中，我体会到，营造轻松高效的课堂氛围，不仅为学生提供了一个能轻松自如地展现自我的舞台，而且也让教师的教学变得轻松快乐.