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创新始于问题，要想有所创新，必须具有问题意识。因此，我们在小学数学教学中，要着重培养学生们的问题意识，让他们在教师的引导下，产生一种力求解决问题的心理冲动。然而我们的学生，对自己不够信任，他们迷信老师和书本，迷信权威，缺乏科学的怀疑态度和精神，对问题始终抱着迟疑的态度，遇到问题不敢问、不爱问。那么，我们在教学实践中，该如何改变这种状况，让学生们敢问、爱问、善问呢？
一、使学生敢问
在课上要让学生们敢问，就得让他们没有心理压力。因此，我们要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生们在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让他们感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。我们也要带着微笑走进课堂，让学生们感到我们是和蔼可亲的。我们要善于发现他们的闪光点，并及时地给与他们表扬，让他们有成功的体验。
例如：在进行《简单的分数比较大小》时，有一位学生举手问我：“老师，4比3 大，那么1/4也应该比1/3大啊。”很多学生都点头赞同他的意见。我笑着对他们说：“你的想法很好，那么，如果我这儿有两个同样大的西瓜，我把第一个西瓜平均切成四瓣，给你一瓣；我把第二个西瓜平均切成三瓣，给你同桌，你们认为你手里的西瓜大，还是同桌的大呢？”好多学生立刻反应了过来，他们知道到底哪个大了。我用微笑来赞扬他们。但是仍然有几个反应较慢的孩子，不知道怎么回事。我让他们同桌两人合作，用两张纸再来自己演示一下，第一张平均剪成四片，第二张剪成三片，他们看着手中的纸片大小，终于搞清楚了1/3大于1/4。由于我没有嘲笑和讽刺学生，而是一直关注着他们的情绪变化，消除了他们的心理压力，再加上形象生动的描述，学生们也就敢于向我提出各种各样的问题，并最终能通过自己动手、自己探究获得正确答案，他们也会因此而感到自豪。
二、使学生爱问
在数学课上，如果要想让学生们爱问，我们就要充分尊重学生，保障他们的主体地位，让他们能够积极主动地投入到学习中来。我们还要注意问题的梯度，让他们能够根据自己的水平，提出自己想问的问题。如果在教师的引导下，学生们能够乐于提问了，这不仅能够说明提出的问题是他们最需要解决的，也能够说明他们的主体意识已经在逐渐地增强。
例如：在教《异分母分数加减法》时，我一上课就开门见山地给出一道题目：1/3+4/9，然后，我让学生们自己去讨论、去探究如何解题。我听着他们的讨论，也讶异于他们的想法，孩子们很聪明，他们的想法不仅多，而且有些还有点怪异。等到他们差不多讨论结束时，我让他们说一说自己的想法。有一个孩子说：“我想应该先将1/3化为3/9，再按同分母分数加法的方法计算。”另一个孩子说：“把它们都化成小数来计算。”还有一个孩子说：“1/3+4/9=1+4/3+9。”我听了他们的发言，我知道应该如何入手去讲解了。对于支持第一位学生的，我知道他们已经不用教了，我就引导他们深入探究，让他们拿出白纸折一折、画一画自己弄明白为什么可以这样计算；对于支持第二类的，我采用了特殊的方法，让他们讨论这种方法是否普遍适用；对于支持第三类的，我就耐心的引导和帮助他们，引领他们从复习同分母分数加减法开始，使他们明白只有分数单位相同时才能直接相加减，在做过“3/9+4/9”后，我又将题目变成“1/4+2/8”，通过比较，使他们明白可以通过通分将“异分母”转化为“同分母”，从而将新知转化为旧知，实现知识的迁移。最后我又微笑着对他们说：“你们还有什么想问的就问吧！”这时，学生们为了难倒我，竟然又提出了一些令我意想不到的问题。当然，这样的氛围是相当好的，课堂气氛因此而变得异常活跃，课堂效率也在不知不觉中提升了许多。
三、使学生善问
在数学教学中，我们不仅要让学生们敢问、爱问，还要让他们善问。而要学会问问题，就要培养他们的质疑能力，让他们在求真、求异的思维过程中，迸发出创新的意识。如果学生们有了一定的质疑能力，他们提出的问题就会比较深刻，也就善于提问了。
例如：在做这道应用题：小明看一本657页的故事书，第一周看了182页，第二周看了218页，他还剩多少页没看？我让学生们小组合作讨论如何去列式，一会功夫，孩子们就举手了，一个孩子说：“老师，用657-182-218”。还有一个孩子说：“老师，用657-（182+218）”。我立刻点头说：“很好，你们俩说得都对，那么想一想哪一种方法更简便呢？”我让他们小组内继续交流。学生们很快发现了第二个孩子说得更简便。有一位学生提出了问题：“老师，一个数减去两个数可以改成减去这两个数的和进行简便计算，如果一个数连续减三个数可不可以也减去这三个数的和呢？”我没有正面回答他的提问，而是让别的学生告诉了他并出了一道题进行验证。这样的方式比我直接回答的效果要更好。让学生们通过合作交流的学习活动去寻找正确的答案，可以改变陈旧的问答模式，我在课上会让学生们自问自答，学生问学生答等多种问答形式，让学生们在不断提高质疑能力的同时，还能逐步形成科学的探索精神和创新的品质。
总之，要想培养学生们的问题意识，我们就要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生们敢问；还要保障学生们的主体地位，使学生们爱问；培养学生们的质疑能力，使学生们善问；创设一定的问题情境，鼓励学生，使他们乐问。通过这些方式的培养，让我们的学生在遇到问题时，能拥有科学的探索精神，为他们将来的进一步发展打下良好的基础。
一、使学生敢问
在课上要让学生们敢问，就得让他们没有心理压力。因此，我们要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生们在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让他们感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。我们也要带着微笑走进课堂，让学生们感到我们是和蔼可亲的。我们要善于发现他们的闪光点，并及时地给与他们表扬，让他们有成功的体验。
例如：在进行《简单的分数比较大小》时，有一位学生举手问我：“老师，4比3 大，那么1/4也应该比1/3大啊。”很多学生都点头赞同他的意见。我笑着对他们说：“你的想法很好，那么，如果我这儿有两个同样大的西瓜，我把第一个西瓜平均切成四瓣，给你一瓣；我把第二个西瓜平均切成三瓣，给你同桌，你们认为你手里的西瓜大，还是同桌的大呢？”好多学生立刻反应了过来，他们知道到底哪个大了。我用微笑来赞扬他们。但是仍然有几个反应较慢的孩子，不知道怎么回事。我让他们同桌两人合作，用两张纸再来自己演示一下，第一张平均剪成四片，第二张剪成三片，他们看着手中的纸片大小，终于搞清楚了1/3大于1/4。由于我没有嘲笑和讽刺学生，而是一直关注着他们的情绪变化，消除了他们的心理压力，再加上形象生动的描述，学生们也就敢于向我提出各种各样的问题，并最终能通过自己动手、自己探究获得正确答案，他们也会因此而感到自豪。
二、使学生爱问
在数学课上，如果要想让学生们爱问，我们就要充分尊重学生，保障他们的主体地位，让他们能够积极主动地投入到学习中来。我们还要注意问题的梯度，让他们能够根据自己的水平，提出自己想问的问题。如果在教师的引导下，学生们能够乐于提问了，这不仅能够说明提出的问题是他们最需要解决的，也能够说明他们的主体意识已经在逐渐地增强。
例如：在教《异分母分数加减法》时，我一上课就开门见山地给出一道题目：1/3+4/9，然后，我让学生们自己去讨论、去探究如何解题。我听着他们的讨论，也讶异于他们的想法，孩子们很聪明，他们的想法不仅多，而且有些还有点怪异。等到他们差不多讨论结束时，我让他们说一说自己的想法。有一个孩子说：“我想应该先将1/3化为3/9，再按同分母分数加法的方法计算。”另一个孩子说：“把它们都化成小数来计算。”还有一个孩子说：“1/3+4/9=1+4/3+9。”我听了他们的发言，我知道应该如何入手去讲解了。对于支持第一位学生的，我知道他们已经不用教了，我就引导他们深入探究，让他们拿出白纸折一折、画一画自己弄明白为什么可以这样计算；对于支持第二类的，我采用了特殊的方法，让他们讨论这种方法是否普遍适用；对于支持第三类的，我就耐心的引导和帮助他们，引领他们从复习同分母分数加减法开始，使他们明白只有分数单位相同时才能直接相加减，在做过“3/9+4/9”后，我又将题目变成“1/4+2/8”，通过比较，使他们明白可以通过通分将“异分母”转化为“同分母”，从而将新知转化为旧知，实现知识的迁移。最后我又微笑着对他们说：“你们还有什么想问的就问吧！”这时，学生们为了难倒我，竟然又提出了一些令我意想不到的问题。当然，这样的氛围是相当好的，课堂气氛因此而变得异常活跃，课堂效率也在不知不觉中提升了许多。
三、使学生善问
在数学教学中，我们不仅要让学生们敢问、爱问，还要让他们善问。而要学会问问题，就要培养他们的质疑能力，让他们在求真、求异的思维过程中，迸发出创新的意识。如果学生们有了一定的质疑能力，他们提出的问题就会比较深刻，也就善于提问了。
例如：在做这道应用题：小明看一本657页的故事书，第一周看了182页，第二周看了218页，他还剩多少页没看？我让学生们小组合作讨论如何去列式，一会功夫，孩子们就举手了，一个孩子说：“老师，用657-182-218”。还有一个孩子说：“老师，用657-（182+218）”。我立刻点头说：“很好，你们俩说得都对，那么想一想哪一种方法更简便呢？”我让他们小组内继续交流。学生们很快发现了第二个孩子说得更简便。有一位学生提出了问题：“老师，一个数减去两个数可以改成减去这两个数的和进行简便计算，如果一个数连续减三个数可不可以也减去这三个数的和呢？”我没有正面回答他的提问，而是让别的学生告诉了他并出了一道题进行验证。这样的方式比我直接回答的效果要更好。让学生们通过合作交流的学习活动去寻找正确的答案，可以改变陈旧的问答模式，我在课上会让学生们自问自答，学生问学生答等多种问答形式，让学生们在不断提高质疑能力的同时，还能逐步形成科学的探索精神和创新的品质。
总之，要想培养学生们的问题意识，我们就要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生们敢问；还要保障学生们的主体地位，使学生们爱问；培养学生们的质疑能力，使学生们善问；创设一定的问题情境，鼓励学生，使他们乐问。通过这些方式的培养，让我们的学生在遇到问题时，能拥有科学的探索精神，为他们将来的进一步发展打下良好的基础。