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编号：H3（2012）9-04-01
作者：朱斐
【摘要】本文针对当前语法教学中的问题现状，提出了在高中英语语法教学中引入情境，使学生在情境中学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高英语学习兴趣。
【关键词】情境 语法
在现今的高中语法课堂上普遍存在两个问题：一是效果欠佳。教师们常抱怨一个语法规则反复讲了许多遍，学生似乎也听明白了，相关练习题也做了，然而学生在输出时仍会出现的许多错误。另一个问题是学生普遍觉得语法和语法教学枯燥。大多数情况下，语法教学只是枯燥的讲解、反复的操练、没完没了的背诵。《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。
一、情境教学的理论基础
行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。
二、语法教学中的情境设置
“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森， 2009）。笔者在语法教学过程中始终遵循学生的认知规律和情感需求，坚持利用语言、多媒体等创设真实的情境，将所学的语法项目放在一定的情境中呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中灵活运用语法知识。
1.语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。
2.利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。
3.通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。
4.任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在“做中学”。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。
三、后记
在中学英语语法教学中，教师采用的教学方法要符合学生的认知规律和心理特征，此外，教师在课堂上不能局限于让学生做机械性练习，而是让他们通过两人对话、小组活动、游戏、讨论等多种形式的扩展活动，能有效使用语法、学以致用并正确使用语法进行交流的目的。
（作者单位：山东省微山县第一中学277600）
作者：朱斐
【摘要】本文针对当前语法教学中的问题现状，提出了在高中英语语法教学中引入情境，使学生在情境中学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高英语学习兴趣。
【关键词】情境 语法
在现今的高中语法课堂上普遍存在两个问题：一是效果欠佳。教师们常抱怨一个语法规则反复讲了许多遍，学生似乎也听明白了，相关练习题也做了，然而学生在输出时仍会出现的许多错误。另一个问题是学生普遍觉得语法和语法教学枯燥。大多数情况下，语法教学只是枯燥的讲解、反复的操练、没完没了的背诵。《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。
一、情境教学的理论基础
行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。
二、语法教学中的情境设置
“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森， 2009）。笔者在语法教学过程中始终遵循学生的认知规律和情感需求，坚持利用语言、多媒体等创设真实的情境，将所学的语法项目放在一定的情境中呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中灵活运用语法知识。
1.语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。
2.利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。
3.通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。
4.任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在“做中学”。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。
三、后记
在中学英语语法教学中，教师采用的教学方法要符合学生的认知规律和心理特征，此外，教师在课堂上不能局限于让学生做机械性练习，而是让他们通过两人对话、小组活动、游戏、讨论等多种形式的扩展活动，能有效使用语法、学以致用并正确使用语法进行交流的目的。
（作者单位：山东省微山县第一中学277600）