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纠错是英语教学中一个非常重要的教学环节，是否需要纠错？何时纠错？纠哪些错？由谁纠错及纠错策略等，这些都是关于纠错的研究主题，但目前语言学界对纠错方面的研究还不完善，主要是缺乏实证研究，得出的结论大多是推测性的和经验总结性的，因此，作为一线的高中英语教师，我们应该进一步探讨和研究。作为支撑我国新课程改革的两大理论基础之一的建构主义理论（另一理论是多元智能理论），是西方教育心理学中比较盛行的教育理论，20世纪90年代得到进一步发展和完善并传入我国，对我国的教育教学有着深刻的启示。文章试图在建构主义理论的指导下，积极构建“教师纠错、自己纠错、同伴纠错、集体纠错”四位一体的高中英语纠错教学策略，提高英语纠错教学水平。
一、“四位一体”高中英语纠错教学策略的理论基础——建构主义
建构主义理论，也称作结构主义理论，是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J·Piaget）提出。皮亚杰［１］从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他又指出，儿童与周围环境相互作用，逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构发展，他反对行为主义心理学的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）做出反应（R）。这种相互作用涉及两个基本过程——“同化”与“顺应”。武晓燕［２］进一步指出：同化是指个体把刺激（外部环境中的有关信息）纳入自己已有的认知结构（图示）中，就好像消化系统将营养物吸收一样。顺应是指当外部环境发生变化时，个体原有的知识结构无法同化与新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。
在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳（J·Bruner）、维果斯基（L·Vygotsky）等许多语言专家学者从不同角度发展了建构主义理论，出现了激进建构主义、社会性建构主义、信息加工建构主义等不同派别，各派观点虽有不同，但其核心思想是：新知识的建构是以认知主体旧知识为基础，通过新旧知识相互作用主动建构而成，在建构过程中，认知主体已有的知识结构发挥着极其重要的作用；新知识的建构以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是学生意义建构的帮助者、协助者、促进者。
综上所述，建构主义理论从一个全新的角度解释了学习的主观能动性，主张学习是一个积极主动对外部信息收集、理解、纠正及调整的过程，学生应该在教师的指导下，积极与他人合作，主动进行探究，不断发现和解决问题，积极倡导“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”的核心理念，改变了传统的“以教师为中心”传统教学模式，这与“以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切”的新课程理念相符。因此，建构主义理论为构建教师纠错、学生自己纠错、同伴纠错、集体纠错的“四位一体”高中英语纠错教学策略提供了理论基础。
二、构建“四位一体”高中英语纠错教学策略
在建构主义理论指导下，作者将“四位一体”纠错教学策略定义为：纠错过程中，在教师的指导下，以学生为主体，学生自己纠错为主，教师纠错、同伴纠错、集体纠错为辅，并适时地融为一体，最终达到使学生对所学知识建构的目的。
1.教师纠错。在纠错过程中，教师起引导作用。对于学生凭借现有知识水平能解决的错误，教师通过暗示和启发，引导学生自己纠错；对于语音、语调及超出学生现有知识水平的错误，教师直接指出错误，详细解释错误原因并加以纠正。教师在纠错过程中的指导作用主要是通过指导学生运用纠错策略体现的。
2.学生自己纠错。学生自己纠错是这四种纠错策略中最佳的纠错策略，对于由于粗心而出现的错误，如拼写和标点符号等这一类错误，可以由学生自己纠错；对于有一定难度的错误，学生喜欢的纠错策略是在教师的指导下，由教师通过暗示和启发，提供线索，学生自己纠错。这样，一方面，有利于保护学生的“面子”，提高学生学习英语的自信心和热情。另一方面，使学生在纠错过程中在一定程度上拥有独立性，有利于发挥学生的潜能，培养学生独立自主学习能力和自主探究能力。
3.同伴纠错。在纠错过程中经常会遇到这样的情况：某一学生犯错后，经过教师的暗示和启发，学生仍不能改正错误，而其他学生已发现答案，这时教师可以示意发现答案的学生给出答案，帮助纠错。这种纠错策略，既有利于学生团结、合作和探究，又增进了学生之间的情感。
4.集体纠错。尽管“四位一体”纠错教学策略提倡学习者个体的独立思考，但个体能力毕竟有限，仅靠学生自己纠错、同伴纠错无法解决所有问题，因此当学生自己不能纠错、同伴也不能帮助纠错时，可以在教师的引导下，让全班学生参与问题解决活动中，集体纠错。一方面，调动全班学生学习英语的积极性和合作性，另一方面，有利于一部分学生克服“胆怯”心理，参与英语学习。
总之，纠错是英语教学中的一个重要环节，如何纠错？这是一门艺术，有待于广大一线英语教师进一步探讨、研究，并应用于实践中，使之更趋完善，提高英语纠错教学水平。
参考文献：
［1］Piaget，J.The principles of genetic epistemology. London：Routledge
一、“四位一体”高中英语纠错教学策略的理论基础——建构主义
建构主义理论，也称作结构主义理论，是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J·Piaget）提出。皮亚杰［１］从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他又指出，儿童与周围环境相互作用，逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构发展，他反对行为主义心理学的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）做出反应（R）。这种相互作用涉及两个基本过程——“同化”与“顺应”。武晓燕［２］进一步指出：同化是指个体把刺激（外部环境中的有关信息）纳入自己已有的认知结构（图示）中，就好像消化系统将营养物吸收一样。顺应是指当外部环境发生变化时，个体原有的知识结构无法同化与新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。
在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳（J·Bruner）、维果斯基（L·Vygotsky）等许多语言专家学者从不同角度发展了建构主义理论，出现了激进建构主义、社会性建构主义、信息加工建构主义等不同派别，各派观点虽有不同，但其核心思想是：新知识的建构是以认知主体旧知识为基础，通过新旧知识相互作用主动建构而成，在建构过程中，认知主体已有的知识结构发挥着极其重要的作用；新知识的建构以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是学生意义建构的帮助者、协助者、促进者。
综上所述，建构主义理论从一个全新的角度解释了学习的主观能动性，主张学习是一个积极主动对外部信息收集、理解、纠正及调整的过程，学生应该在教师的指导下，积极与他人合作，主动进行探究，不断发现和解决问题，积极倡导“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”的核心理念，改变了传统的“以教师为中心”传统教学模式，这与“以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切”的新课程理念相符。因此，建构主义理论为构建教师纠错、学生自己纠错、同伴纠错、集体纠错的“四位一体”高中英语纠错教学策略提供了理论基础。
二、构建“四位一体”高中英语纠错教学策略
在建构主义理论指导下，作者将“四位一体”纠错教学策略定义为：纠错过程中，在教师的指导下，以学生为主体，学生自己纠错为主，教师纠错、同伴纠错、集体纠错为辅，并适时地融为一体，最终达到使学生对所学知识建构的目的。
1.教师纠错。在纠错过程中，教师起引导作用。对于学生凭借现有知识水平能解决的错误，教师通过暗示和启发，引导学生自己纠错；对于语音、语调及超出学生现有知识水平的错误，教师直接指出错误，详细解释错误原因并加以纠正。教师在纠错过程中的指导作用主要是通过指导学生运用纠错策略体现的。
2.学生自己纠错。学生自己纠错是这四种纠错策略中最佳的纠错策略，对于由于粗心而出现的错误，如拼写和标点符号等这一类错误，可以由学生自己纠错；对于有一定难度的错误，学生喜欢的纠错策略是在教师的指导下，由教师通过暗示和启发，提供线索，学生自己纠错。这样，一方面，有利于保护学生的“面子”，提高学生学习英语的自信心和热情。另一方面，使学生在纠错过程中在一定程度上拥有独立性，有利于发挥学生的潜能，培养学生独立自主学习能力和自主探究能力。
3.同伴纠错。在纠错过程中经常会遇到这样的情况：某一学生犯错后，经过教师的暗示和启发，学生仍不能改正错误，而其他学生已发现答案，这时教师可以示意发现答案的学生给出答案，帮助纠错。这种纠错策略，既有利于学生团结、合作和探究，又增进了学生之间的情感。
4.集体纠错。尽管“四位一体”纠错教学策略提倡学习者个体的独立思考，但个体能力毕竟有限，仅靠学生自己纠错、同伴纠错无法解决所有问题，因此当学生自己不能纠错、同伴也不能帮助纠错时，可以在教师的引导下，让全班学生参与问题解决活动中，集体纠错。一方面，调动全班学生学习英语的积极性和合作性，另一方面，有利于一部分学生克服“胆怯”心理，参与英语学习。
总之，纠错是英语教学中的一个重要环节，如何纠错？这是一门艺术，有待于广大一线英语教师进一步探讨、研究，并应用于实践中，使之更趋完善，提高英语纠错教学水平。
参考文献：
［1］Piaget，J.The principles of genetic epistemology. London：Routledge