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摘 要： 随着视觉文化时代的到来和计算机技术的不断发展，利用计算机进行图形图像处理已在社会上形成了一股热潮。在众多图像处理软件中，PhotoShop以其超强的功能和独特的魅力吸引越来越多的各类设计者和电脑美术爱好者。本文通过对当前职业院校学生实际情况的分析，得出要增强PhotoShop教学效果，应从教学方法、与专业课结合、增加设计元素和与实际应用紧密结合等方面进行改革，使学生尽快适应社会要求，胜任本职工作。
关键词： 职业院校 PhotoShop教学 教学效果
PhotoShop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其功能强大、魅力超凡。可以把数字化摄影图片、绘画、图形及现有美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越想象的艺术效果。
通过几年PhotoShop教学实践，我发现职业院校的PhotoShop课堂上还有一些待解决的问题。比如，课堂上教师讲解的知识点、案例，学生都能听明白，可是自己操作时，仅因为一个步骤不能完全复制老师所讲，就不能独立完成作业。还有学生常常抱怨：“工具我都会用，但做作业时如何用色，我不会搭配。”甚至有学生因为接触计算机较少，对学习软件根本没有信心，更提不起兴趣。
对于上述问题，我认为主要原因有：一是由于PhotoShop软件编辑手段和技巧灵活多样，学生未能将知识内化；二是教师只将PhotoShop作为单独软件课程教授，并未将它与其他专业课程联系在一起，最终仅教会如何操作。三是教学没能从社会实际需求出发，完全根据大纲教学，使学习与应用脱节。那么到底如何教好这门课？我谈一点对PhotoShop课堂教学的看法。
一、PhotoShop教学应改革教学手段
传统教学方法是先讲授PhotoShop工具的使用方法，再找一些作业让大家练习。老师在课堂上讲授命令、工具的用法和实例步骤，学生在下面洗耳恭听，记笔记、记步骤，课后按老师给的步骤照猫画虎，缺乏主动和交流，学生想象和思考得不到锻炼。如果学生课后再不主动思考，建立知识点之间的联系，则很容易造成知识上的脱节。这种呆板的教学方式缺乏生动性、直观性，学生缺乏实践锻炼，教学效果不理想，学生初学时的激动、好奇、热情和期待随着大量繁琐的知识细节的涌入和教学内容的深入渐渐降低、减退，甚至消失。
任务驱动教学法则不然，它以学生为中心，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，边学边做，既激发学生学习兴趣又培养学生分析问题和解决问题的能力。如学习仿置图章和修复画笔工具组这一节时，我先将一张满脸雀斑的外国女孩原图给大家看，因为脸上雀斑很多，给人的视觉冲击力很强，有的同学还发出嘲笑的叹惜声。这时，我再将修过的皮肤光滑水嫩的效果图让学生看，学生不自觉地瞪大眼睛，感叹软件的神奇，兴趣被一下子激发起来，注意力也集中了。我不失时机地提出问题，引导学生边做边学，同时比较仿置图章和修复画笔工具的区别，教学效果很好。课后我布置修复有划痕的老照片的作业，拓展学生思考空间，打破思考枷锁，充分运用左右大脑，分析问题和解决问题的能力得到锻炼。
任务驱动教学法虽好，但如果运用不合理，只是传统“一言堂”教学方法的变形，则并不能达到预期效果。如设置任务时，不能每次都给学生看原图与效果图对比，几次下来，新鲜感很快消失。我们可以尝试在主要任务的基础上设置阶段性小任务，逐一攻破。也可以先引导学生并提问，希望得到什么样的效果，再结合本节所学工具及内容，提出任务。另外，任务给出的时间较为重要，如果每次都是一开始就简单布置任务，就会缺少老师引导的部分，同时减少学生思考机会。
二、PhotoShop教学应与专业课程紧密结合
大部分职业院校都开设了印刷色彩课程，目的是给PhotoShop教学打下良好的专业基础，但是很多PhotoShop教师认为，色彩学的知识已经由相应教师教授，便只单纯地讲PhotoShop软件的使用。使得许多学生在PhotoShop课程结束时，也不知道为什么要开设色彩学课程，感觉前后所学没有关联，知识体系不完整，最终在平面设计用色中没有突破。实际上，色彩学在PhotoShop的教学中承担着图像构成、主题表现、校色依据等重要任务，贯穿整个教学过程，如色彩有时可以成为一种标志，一说到雪碧，我们立即会想到晶莹剔透的绿，一说到肯德基，浮现在我们脑海的便是红白相间的条纹，所以要想做出一幅令人印象深刻的作品首先得在色彩上下足工夫。所以我在给学生分析每节课的案例时，首先分析这幅图片的主色调是什么，在这幅图片里用到了哪些颜色，它们在图片中所占比例多大，起到什么作用，让学生在这种教学方式下形成对色彩分析的习惯。通过反复分析练习，学生逐渐在案例中找到对应的色彩学理论知识，试着模仿案例中用色的方法，有时虽然使用的是两种色相反差极大的颜色，他们仍然可以通过改变两种颜色所占比例的不同、形状的不同使图片颜色达到和谐之美，从而有效解决学生不敢用色，造成图片色彩单调没有变化，不易突出重点；或随意用色，使图片颜色看起来杂乱不堪，没有美感的问题，同时引导学生在学习过程中建立课程之间的联系。
再如，在讲解使用PhotoShop对图片进行颜色校正时，我用到了色彩学知识。如一幅明显偏黄的RGB模式照片，使用曲线校正颜色时，我没有简单告诉学生，因为图片颜色偏黄，所以只需减少图片中的黄色就可以达到效果，而是带领学生分析为什么图片会显现黄色。通过观察发现，蓝色通道的亮度几乎没有，这说明在这幅图的色彩构成上，缺少蓝色光，而红色光和绿色光正常，根据色光加色法，红色光和绿色光合成得到黄色光，所以整个图片偏黄色。正确的校色方法是增加蓝色光，中和红色光和绿色光，使颜色恢复到正常状态。经过我的分析，学生立即动手校正，个个信心十足，原理清楚，不仅这个作业完成得很好，而且学生会明白处理偏色图片的方法。正因为了解了色彩构成原理，分析出了偏色的根本原因，学生在调色时才会有据可循，不再是不明就里的操作工。这样前后所学知识融会贯通，最大程度上达到教学效果。 三、PhotoShop教学中应加入一些设计元素
对于非艺术类专业的职业院校来说，要求学生有一定美工基础简直是一种奢求。可是在PhotoShop中却有一个工具与美工基础有密切关系——钢笔工具。钢笔工具能随意绘制所需图形，线条流畅、弧度精确，无论是什么样的曲线，都能很好地完成。可就是这样一个万能的绘图工具却把没有一点美工基础的学生都难倒了，很多学生不能很好地控制句柄、绘制的曲线不够平滑、不能贴合所勾勒的物体、图形比例严重失衡。针对这一问题，我在他们刚接触PhotoShop时，便加入简笔画的课后练习。为了让学生找到自信，我从最基本的图形开始，先让他们练习画有平行、垂直关系的线条，慢慢再到图形，最后深入透视原理。经过一段时间的练习，学生绘制图形时在位置关系、大小比例、透视感觉等方面有了很大进步。等课程进行到钢笔工具的使用时，学生比较容易上手，简笔画带来的神奇效果随着学生鼠标下一条条灵动曲线悄悄绽放。
四、PhotoShop教学应与实际相结合
教学的最终目的是实践，这也是职业院校教学一致遵从的。所以职业院校教师更应多下基层，去调查、体会、整理社会上对该软件的需求是哪些？从而根据需求调整教学内容及侧重点，这样培养出来的学生才是适应社会的、为社会需要的。学校应积极为学生联系并提供一些实习基地（如校办印刷厂、设计工作室、与学校联合办学的相关企事业单位）供学生实习，从而巩固学生的学习结果，同时积累一定的社会经验，为毕业求职奠定基础。
实践证明，由于PhotoShop的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，所以在教学上必须确实调动学生学习积极性和主动性，多方位、多角度激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生学习能力和解决实际问题的能力，最终才可能使学生插上创意和想象的翅膀，达到理想的高度。
参考文献：
[1]张丽君.非艺术类专业PhotoShop课程教学.中国教育创新，2009（10）.
[2]王志华.PhotoShop软件在印刷色彩教学中的反应用.2007年全国新闻出版署系统职业教育优秀论文集.
[3]肖燕.浅谈职业院校PhotoShop课程教学的体会.辽宁省图书馆.http：//lnlib.vip.qikan.com.
[4]马明远.浅谈图书版面设计中的美.2007年全国新闻出版署系统职业教育优秀论文集.
[5]提高PhotoShop课程教学质量的探索与实践.中国期刊咨询网.http：//www.xueshuqikan.cn.
[6]PhotoShop图像处理.课程教学改革的探索.发表.http：//www.91fabiao.com.
[7]浅谈高校PhotoShop的课程教学.中国期刊网.http：//www.chinaqking.com.
关键词： 职业院校 PhotoShop教学 教学效果
PhotoShop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其功能强大、魅力超凡。可以把数字化摄影图片、绘画、图形及现有美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越想象的艺术效果。
通过几年PhotoShop教学实践，我发现职业院校的PhotoShop课堂上还有一些待解决的问题。比如，课堂上教师讲解的知识点、案例，学生都能听明白，可是自己操作时，仅因为一个步骤不能完全复制老师所讲，就不能独立完成作业。还有学生常常抱怨：“工具我都会用，但做作业时如何用色，我不会搭配。”甚至有学生因为接触计算机较少，对学习软件根本没有信心，更提不起兴趣。
对于上述问题，我认为主要原因有：一是由于PhotoShop软件编辑手段和技巧灵活多样，学生未能将知识内化；二是教师只将PhotoShop作为单独软件课程教授，并未将它与其他专业课程联系在一起，最终仅教会如何操作。三是教学没能从社会实际需求出发，完全根据大纲教学，使学习与应用脱节。那么到底如何教好这门课？我谈一点对PhotoShop课堂教学的看法。
一、PhotoShop教学应改革教学手段
传统教学方法是先讲授PhotoShop工具的使用方法，再找一些作业让大家练习。老师在课堂上讲授命令、工具的用法和实例步骤，学生在下面洗耳恭听，记笔记、记步骤，课后按老师给的步骤照猫画虎，缺乏主动和交流，学生想象和思考得不到锻炼。如果学生课后再不主动思考，建立知识点之间的联系，则很容易造成知识上的脱节。这种呆板的教学方式缺乏生动性、直观性，学生缺乏实践锻炼，教学效果不理想，学生初学时的激动、好奇、热情和期待随着大量繁琐的知识细节的涌入和教学内容的深入渐渐降低、减退，甚至消失。
任务驱动教学法则不然，它以学生为中心，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，边学边做，既激发学生学习兴趣又培养学生分析问题和解决问题的能力。如学习仿置图章和修复画笔工具组这一节时，我先将一张满脸雀斑的外国女孩原图给大家看，因为脸上雀斑很多，给人的视觉冲击力很强，有的同学还发出嘲笑的叹惜声。这时，我再将修过的皮肤光滑水嫩的效果图让学生看，学生不自觉地瞪大眼睛，感叹软件的神奇，兴趣被一下子激发起来，注意力也集中了。我不失时机地提出问题，引导学生边做边学，同时比较仿置图章和修复画笔工具的区别，教学效果很好。课后我布置修复有划痕的老照片的作业，拓展学生思考空间，打破思考枷锁，充分运用左右大脑，分析问题和解决问题的能力得到锻炼。
任务驱动教学法虽好，但如果运用不合理，只是传统“一言堂”教学方法的变形，则并不能达到预期效果。如设置任务时，不能每次都给学生看原图与效果图对比，几次下来，新鲜感很快消失。我们可以尝试在主要任务的基础上设置阶段性小任务，逐一攻破。也可以先引导学生并提问，希望得到什么样的效果，再结合本节所学工具及内容，提出任务。另外，任务给出的时间较为重要，如果每次都是一开始就简单布置任务，就会缺少老师引导的部分，同时减少学生思考机会。
二、PhotoShop教学应与专业课程紧密结合
大部分职业院校都开设了印刷色彩课程，目的是给PhotoShop教学打下良好的专业基础，但是很多PhotoShop教师认为，色彩学的知识已经由相应教师教授，便只单纯地讲PhotoShop软件的使用。使得许多学生在PhotoShop课程结束时，也不知道为什么要开设色彩学课程，感觉前后所学没有关联，知识体系不完整，最终在平面设计用色中没有突破。实际上，色彩学在PhotoShop的教学中承担着图像构成、主题表现、校色依据等重要任务，贯穿整个教学过程，如色彩有时可以成为一种标志，一说到雪碧，我们立即会想到晶莹剔透的绿，一说到肯德基，浮现在我们脑海的便是红白相间的条纹，所以要想做出一幅令人印象深刻的作品首先得在色彩上下足工夫。所以我在给学生分析每节课的案例时，首先分析这幅图片的主色调是什么，在这幅图片里用到了哪些颜色，它们在图片中所占比例多大，起到什么作用，让学生在这种教学方式下形成对色彩分析的习惯。通过反复分析练习，学生逐渐在案例中找到对应的色彩学理论知识，试着模仿案例中用色的方法，有时虽然使用的是两种色相反差极大的颜色，他们仍然可以通过改变两种颜色所占比例的不同、形状的不同使图片颜色达到和谐之美，从而有效解决学生不敢用色，造成图片色彩单调没有变化，不易突出重点；或随意用色，使图片颜色看起来杂乱不堪，没有美感的问题，同时引导学生在学习过程中建立课程之间的联系。
再如，在讲解使用PhotoShop对图片进行颜色校正时，我用到了色彩学知识。如一幅明显偏黄的RGB模式照片，使用曲线校正颜色时，我没有简单告诉学生，因为图片颜色偏黄，所以只需减少图片中的黄色就可以达到效果，而是带领学生分析为什么图片会显现黄色。通过观察发现，蓝色通道的亮度几乎没有，这说明在这幅图的色彩构成上，缺少蓝色光，而红色光和绿色光正常，根据色光加色法，红色光和绿色光合成得到黄色光，所以整个图片偏黄色。正确的校色方法是增加蓝色光，中和红色光和绿色光，使颜色恢复到正常状态。经过我的分析，学生立即动手校正，个个信心十足，原理清楚，不仅这个作业完成得很好，而且学生会明白处理偏色图片的方法。正因为了解了色彩构成原理，分析出了偏色的根本原因，学生在调色时才会有据可循，不再是不明就里的操作工。这样前后所学知识融会贯通，最大程度上达到教学效果。 三、PhotoShop教学中应加入一些设计元素
对于非艺术类专业的职业院校来说，要求学生有一定美工基础简直是一种奢求。可是在PhotoShop中却有一个工具与美工基础有密切关系——钢笔工具。钢笔工具能随意绘制所需图形，线条流畅、弧度精确，无论是什么样的曲线，都能很好地完成。可就是这样一个万能的绘图工具却把没有一点美工基础的学生都难倒了，很多学生不能很好地控制句柄、绘制的曲线不够平滑、不能贴合所勾勒的物体、图形比例严重失衡。针对这一问题，我在他们刚接触PhotoShop时，便加入简笔画的课后练习。为了让学生找到自信，我从最基本的图形开始，先让他们练习画有平行、垂直关系的线条，慢慢再到图形，最后深入透视原理。经过一段时间的练习，学生绘制图形时在位置关系、大小比例、透视感觉等方面有了很大进步。等课程进行到钢笔工具的使用时，学生比较容易上手，简笔画带来的神奇效果随着学生鼠标下一条条灵动曲线悄悄绽放。
四、PhotoShop教学应与实际相结合
教学的最终目的是实践，这也是职业院校教学一致遵从的。所以职业院校教师更应多下基层，去调查、体会、整理社会上对该软件的需求是哪些？从而根据需求调整教学内容及侧重点，这样培养出来的学生才是适应社会的、为社会需要的。学校应积极为学生联系并提供一些实习基地（如校办印刷厂、设计工作室、与学校联合办学的相关企事业单位）供学生实习，从而巩固学生的学习结果，同时积累一定的社会经验，为毕业求职奠定基础。
实践证明，由于PhotoShop的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，所以在教学上必须确实调动学生学习积极性和主动性，多方位、多角度激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生学习能力和解决实际问题的能力，最终才可能使学生插上创意和想象的翅膀，达到理想的高度。
参考文献：
[1]张丽君.非艺术类专业PhotoShop课程教学.中国教育创新，2009（10）.
[2]王志华.PhotoShop软件在印刷色彩教学中的反应用.2007年全国新闻出版署系统职业教育优秀论文集.
[3]肖燕.浅谈职业院校PhotoShop课程教学的体会.辽宁省图书馆.http：//lnlib.vip.qikan.com.
[4]马明远.浅谈图书版面设计中的美.2007年全国新闻出版署系统职业教育优秀论文集.
[5]提高PhotoShop课程教学质量的探索与实践.中国期刊咨询网.http：//www.xueshuqikan.cn.
[6]PhotoShop图像处理.课程教学改革的探索.发表.http：//www.91fabiao.com.
[7]浅谈高校PhotoShop的课程教学.中国期刊网.http：//www.chinaqking.com.