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摘 要： 时代在发展，如今的社会已是信息化社会，二十一世纪是信息技术高度发展的时代，计算机正在各个领域得到广泛普及。熟练掌握信息技术的基本知识和基本技能，已成为时代对少年儿童的迫切要求。所以，几乎所有的学校都开设了信息技术这门课程，学好信息技术对初中生很重要。
关键词： 初中信息技术 教学措施 学习目标
培养学生对计算机的感性认识；培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；学生培养良好的计算机使用习惯和责任意识，这是信息技术课程标准对初中信息技术课的目标要求。为了实现这个学习目标，我采取了以下方法。
1.循序渐进，从形象到抽象
初中信息技术课是从“信息技术简介”开始的，“万事开头难”，信息技术课的学习亦如此。对刚读初中的学生来讲，“信息”这两个字是个抽象的概念，学生更难理解。为了讲清楚“信息”这个词语，我从学生常见的文字、图片、视频等知识说起，逐步引导学生理解“信息”的含义，从而使学生轻松愉快地掌握“信息”的基本概念。
如讲“计算机的基本组成和作用”时，我拿出自己的台式机分解后一一介绍各部件的名称和作用，然后用人体作比喻，把计算机的cpu比为人的大脑，把鼠标录入文字、信息比做人的耳朵听到声音等。
2.多用举例对比，讲清基本概念
为了说明计算机的“快”的特点，我举了用计算机预报天气情况的例子：用人工计算第二天天气情况，则要六万四千人连续计算24小时，而用计算机计算，超不过1小时。又如1948年1月弗格森和伦奇两人经多年计算得到808位正确小数的圆周率π的值，这是人工计算π值的最高纪录。而用人类历史上的第一台电子计算机，仅仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：美国用计算机控制导弹，从几百公里之外发射，可以准确命中伊拉克的目标，而误差不到一米。这些例子都形象生动地使学生感受到了计算机“快”的特点。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
3.培养学生的学习兴趣，满足学生求知欲
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的原动力。“兴趣是最好的老师”，对初中生也是如此。他们的好奇心是很强的，他们对许多事物都感到有趣、新鲜，从而趋于接触它们、认识它们和掌握它们。他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发认识事物。例如，教学中的游戏、老师讲的动人故事等，都能引起学生兴趣。因此，在信息技术课的教学中培养学生的兴趣是激发学生求知欲的核心。例如，在“鼠标的使用”教学中，我让学生玩“纸牌”游戏。在翻牌过程中，学生既熟练地掌握鼠标的单击操作，又巩固鼠标的拖动操作，从而达到在玩游戏中学习、在学习中玩游戏的目的。而在“指法练习”的教学中，为了避免对枯燥无味的键盘字母排列、键盘功能等知识点的死记硬背，我在课前下载了《趣味青蛙》的教学软件。在练习中，学生的兴趣特别高，很容易便达到了本节课的教学目的。
4.针对个体差异，因材施教
“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也”。这句话讲的就是教师要因材施教。在信息技术课教学实践中，因每个学生家庭条件等原因使学生的信息技能存在较大差异。有些学生从没见过计算机，更别谈操作，他们“输在了起跑线”上。对于这种情况，如果老师不注意学生信息技能的差异，则将不利于学生信息技能的发展，甚至难以组织有效的课堂教学。在教学过程中，我认为教师特别要注意学习基础较差的学生，给予他们耐心和关爱。并及时发现他们取得的哪怕一点点进步，给予他们表扬，帮助他们树立起自信心。例如，在“表格的制作”课的教学中，我提出的要求是：表格的插入、在单元格中输入数据、修改表格中的错误数据、调整表格的大小等，最终让学生都能制作幻方。而在实际操作过程中，我针对不同基础学生提出的目标不一样，让基础差的学生完成三阶幻方即可，让基础较好、学有余力的学生完成更高阶的幻方。这种安排既有助于缩小学生个体之间的差距，又能使不同层次学生的信息技能得到很好提高。
5.注重激励性的评价，让评价适时有效
法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见激励性的语言评价是学生学习的动力。在课堂上，我对敢于发言、质疑、有独到见解的学生，总是给予充分肯定。而对于胆小、内向、不善于表达的学生，只要发现他们举手，我就把回答问题的机会给他们。只要他们敢于回答，我就用激励的目光表示赞许。当然，教师的激励评价要适当，不能夸大其词，动不动就用“你真棒”这些机械式的语言。只有客观公正表扬鼓励才能打动学生，成为学生学习的动力。
义务教育阶段的信息技术教育是全面贯彻落实党的教育方针，培养学生创造能力、操作能力和实践能力的重要途径，是培养学生综合素质的一门特殊课程。要确保上好信息技术这门课，必须不断总结、摸索。
关键词： 初中信息技术 教学措施 学习目标
培养学生对计算机的感性认识；培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；学生培养良好的计算机使用习惯和责任意识，这是信息技术课程标准对初中信息技术课的目标要求。为了实现这个学习目标，我采取了以下方法。
1.循序渐进，从形象到抽象
初中信息技术课是从“信息技术简介”开始的，“万事开头难”，信息技术课的学习亦如此。对刚读初中的学生来讲，“信息”这两个字是个抽象的概念，学生更难理解。为了讲清楚“信息”这个词语，我从学生常见的文字、图片、视频等知识说起，逐步引导学生理解“信息”的含义，从而使学生轻松愉快地掌握“信息”的基本概念。
如讲“计算机的基本组成和作用”时，我拿出自己的台式机分解后一一介绍各部件的名称和作用，然后用人体作比喻，把计算机的cpu比为人的大脑，把鼠标录入文字、信息比做人的耳朵听到声音等。
2.多用举例对比，讲清基本概念
为了说明计算机的“快”的特点，我举了用计算机预报天气情况的例子：用人工计算第二天天气情况，则要六万四千人连续计算24小时，而用计算机计算，超不过1小时。又如1948年1月弗格森和伦奇两人经多年计算得到808位正确小数的圆周率π的值，这是人工计算π值的最高纪录。而用人类历史上的第一台电子计算机，仅仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：美国用计算机控制导弹，从几百公里之外发射，可以准确命中伊拉克的目标，而误差不到一米。这些例子都形象生动地使学生感受到了计算机“快”的特点。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
3.培养学生的学习兴趣，满足学生求知欲
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的原动力。“兴趣是最好的老师”，对初中生也是如此。他们的好奇心是很强的，他们对许多事物都感到有趣、新鲜，从而趋于接触它们、认识它们和掌握它们。他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发认识事物。例如，教学中的游戏、老师讲的动人故事等，都能引起学生兴趣。因此，在信息技术课的教学中培养学生的兴趣是激发学生求知欲的核心。例如，在“鼠标的使用”教学中，我让学生玩“纸牌”游戏。在翻牌过程中，学生既熟练地掌握鼠标的单击操作，又巩固鼠标的拖动操作，从而达到在玩游戏中学习、在学习中玩游戏的目的。而在“指法练习”的教学中，为了避免对枯燥无味的键盘字母排列、键盘功能等知识点的死记硬背，我在课前下载了《趣味青蛙》的教学软件。在练习中，学生的兴趣特别高，很容易便达到了本节课的教学目的。
4.针对个体差异，因材施教
“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也”。这句话讲的就是教师要因材施教。在信息技术课教学实践中，因每个学生家庭条件等原因使学生的信息技能存在较大差异。有些学生从没见过计算机，更别谈操作，他们“输在了起跑线”上。对于这种情况，如果老师不注意学生信息技能的差异，则将不利于学生信息技能的发展，甚至难以组织有效的课堂教学。在教学过程中，我认为教师特别要注意学习基础较差的学生，给予他们耐心和关爱。并及时发现他们取得的哪怕一点点进步，给予他们表扬，帮助他们树立起自信心。例如，在“表格的制作”课的教学中，我提出的要求是：表格的插入、在单元格中输入数据、修改表格中的错误数据、调整表格的大小等，最终让学生都能制作幻方。而在实际操作过程中，我针对不同基础学生提出的目标不一样，让基础差的学生完成三阶幻方即可，让基础较好、学有余力的学生完成更高阶的幻方。这种安排既有助于缩小学生个体之间的差距，又能使不同层次学生的信息技能得到很好提高。
5.注重激励性的评价，让评价适时有效
法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见激励性的语言评价是学生学习的动力。在课堂上，我对敢于发言、质疑、有独到见解的学生，总是给予充分肯定。而对于胆小、内向、不善于表达的学生，只要发现他们举手，我就把回答问题的机会给他们。只要他们敢于回答，我就用激励的目光表示赞许。当然，教师的激励评价要适当，不能夸大其词，动不动就用“你真棒”这些机械式的语言。只有客观公正表扬鼓励才能打动学生，成为学生学习的动力。
义务教育阶段的信息技术教育是全面贯彻落实党的教育方针，培养学生创造能力、操作能力和实践能力的重要途径，是培养学生综合素质的一门特殊课程。要确保上好信息技术这门课，必须不断总结、摸索。