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摘要：高中新课程的一个重要目标就是发展科学探究能力。化学实验是进行科学探究的主要方式,是发展科学探究能力的重要途径。积极开展实验探究活动,对于转变学生的学习方式,培养学生学习化学的兴趣,发展他们的科学探究能力,具有十分重要的作用。本文就高中化学教学中的实验探究活动谈一点看法。
关键词：高中 化学 探究性
一、探究性化学实验的基本原理
严格来讲，高中阶段的化学实验教学完全是对己有的并且被充分证明了的自然知识作用过程的重现，并没有达到真正科学探索所做实验的高度，因此，会被很多人轻视和忽略。但这种思想上的轻视会导致相当严重的后果。学生的独立思考和实验动手能力的培养正是这些基本化学实验所想要达到的目标，缺少教学过程中的实验保证，这些能力的培养只能是空中楼阁。教学中的实验作为真实科学实验的一种“微缩”形态，准备和反应的过程完全是真实科学实验的简化写照，所经历的过程是完全相同的，即“提出问题，假设结果，设计操作过程，进行实验并观察，分析所得结果、结论”等。虽然高中阶段化学实验的结果都能够准确得出(实验操作过程正确的前提下)，但是它和真正科学实验的逻辑起点是相同的，都是基于探索性思维的运用，在充分保证实验前提条件无误的情况下得出符合预先构想的结论。即使所的结论并非理想，实验者也能够通过充分准备的实验过程寻找出今后实验所需的完善之处。因此，提倡在高中阶段的化学教学中进行探究式化学实验教学，通过问题提出、问题分析和实验解决，充分调动学生思考问题和解决问题的科学思维能力，完成高中化学教学的要求。
二、设计探究性化学实验要注意的问题
考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性，所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
三、高中化学探究性实验教学的策略
1.激发学生的主动参与。高中生亲自动手进行实验操作，亲身近距离地观察实验现象，明显的实验现象在给他们带来极大的喜悦，同时又提高他们的学习兴趣；通过化学实验现象揭示化学课程本质，发过来又一定程度促进培养学生更高层次的认识兴趣。因此，以兴趣激励学生参与作为切入口，千方百计挖掘学生探究的兴趣，进而才能使学生有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能多地发掘自身探究实验的欲望。正如上所述，学生自己设计实验方案、亲自进行实验、完成结果分析，很大程度上提高了学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。
2.提高探究性实验教学效率。由于学生自身化学知识的局限性，他们在提出假设和设计方案时很可能犯科学性错误，学生自主实验的课堂纪律上也不好控制。另外一个很重要的原因就是完成一个探究性实验过程比较漫长，所花的时间太长。部分学校和老师担心做探究性实验不但浪费了教学时间而且学生也掌握不到知识。其实，通过精心的组织是可以提高探究性实验的教学效率的。比如可以利用实物投影、辅助演示实验，提高教学效率；还可以利用模拟实验、优化实验教学等等形式。
3.多渠道优化探究性实验教学。面对新课标要求，我们应该从多渠道来进行探究性實验教学。实现教学目的从传统化学教学的验证性实验教学转到探究性实验教学的转变。例如在高中化学教学中，可以组织部分学生在实验室做水果电池、自制酸碱指示剂、酿制米酒等小实验，既增强了学生的化学学习兴趣，也让学生感受到了化学与生活的密切联系。
四、高中化学实验探究教学模式的总结与交流
1.总结交流的内容。重点在于总结知识体系本身,使分散的探究知识系统化、条理化。通过总结,提升知识在学生头脑中的理论高度,可以得出相应的化学概念,并通过对探究过程的总结使知识进一步内化为能力。至于探究过程的体验,可以让学生各抒己见。探究不仅在于知识,更在于过程和方法。
2.总结交流的形式。总结一般在小组内和小组间进行,交流对象可以是师对生、生对师和生对生。但不管是哪种形式,教师都要宏观把握,使结论的提升达到应有的高度。
3.总结交流的核心。总结阶段教师要对学生积极主动的参与给予充分肯定,又要为今后解决类似的问题指路,这也是实验探究继往开来的一步。总结过程中,教师一定要注意发挥学生的主体作用,通过教师的积极引导,由学生尽量独立地梳理知识结构,自我总结与提升。同时使学生在自我总结中获得愉悦的情感体验,从而使其产生更为持久的探究性的心理特征。
总之,学习是一个长期而艰苦的劳动过程,科学探究也是一个循序渐进的过程。高中学生接触化学,养成良好的习惯是学习中的首要任务。我们不仅要教给他们知识,更要教会他们亲自动手,亲自经历,独立思考,发现问题,提出问题,不断探究。要教会他们善于与人交流,取长补短,不怕失败,坚信成功。教师在引导学生科学探究获得学习方法的过程中,自己也会不断进步,教师角色的变化不但解放了传统的教学,在参与过程中亦不断获得快乐,对学生的变化会不断获得成功感。因此在引导学生探究之前对学生讲的始终只有一句话,那就是:“你探究,我快乐!”
参考文献
[1]教育部.全日制普通高级中学化学课程标准[J].北京:人民教育出版社, 2004:3-4.
[2]梁慧妹,郑长龙.化学实验论[M].南宁:广西教育出版社,1996: 202.
[3]全日制普通高级中学教科书.化学(第二册)[M].北京:人民教育出版社,2003:62.
关键词：高中 化学 探究性
一、探究性化学实验的基本原理
严格来讲，高中阶段的化学实验教学完全是对己有的并且被充分证明了的自然知识作用过程的重现，并没有达到真正科学探索所做实验的高度，因此，会被很多人轻视和忽略。但这种思想上的轻视会导致相当严重的后果。学生的独立思考和实验动手能力的培养正是这些基本化学实验所想要达到的目标，缺少教学过程中的实验保证，这些能力的培养只能是空中楼阁。教学中的实验作为真实科学实验的一种“微缩”形态，准备和反应的过程完全是真实科学实验的简化写照，所经历的过程是完全相同的，即“提出问题，假设结果，设计操作过程，进行实验并观察，分析所得结果、结论”等。虽然高中阶段化学实验的结果都能够准确得出(实验操作过程正确的前提下)，但是它和真正科学实验的逻辑起点是相同的，都是基于探索性思维的运用，在充分保证实验前提条件无误的情况下得出符合预先构想的结论。即使所的结论并非理想，实验者也能够通过充分准备的实验过程寻找出今后实验所需的完善之处。因此，提倡在高中阶段的化学教学中进行探究式化学实验教学，通过问题提出、问题分析和实验解决，充分调动学生思考问题和解决问题的科学思维能力，完成高中化学教学的要求。
二、设计探究性化学实验要注意的问题
考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性，所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
三、高中化学探究性实验教学的策略
1.激发学生的主动参与。高中生亲自动手进行实验操作，亲身近距离地观察实验现象，明显的实验现象在给他们带来极大的喜悦，同时又提高他们的学习兴趣；通过化学实验现象揭示化学课程本质，发过来又一定程度促进培养学生更高层次的认识兴趣。因此，以兴趣激励学生参与作为切入口，千方百计挖掘学生探究的兴趣，进而才能使学生有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能多地发掘自身探究实验的欲望。正如上所述，学生自己设计实验方案、亲自进行实验、完成结果分析，很大程度上提高了学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。
2.提高探究性实验教学效率。由于学生自身化学知识的局限性，他们在提出假设和设计方案时很可能犯科学性错误，学生自主实验的课堂纪律上也不好控制。另外一个很重要的原因就是完成一个探究性实验过程比较漫长，所花的时间太长。部分学校和老师担心做探究性实验不但浪费了教学时间而且学生也掌握不到知识。其实，通过精心的组织是可以提高探究性实验的教学效率的。比如可以利用实物投影、辅助演示实验，提高教学效率；还可以利用模拟实验、优化实验教学等等形式。
3.多渠道优化探究性实验教学。面对新课标要求，我们应该从多渠道来进行探究性實验教学。实现教学目的从传统化学教学的验证性实验教学转到探究性实验教学的转变。例如在高中化学教学中，可以组织部分学生在实验室做水果电池、自制酸碱指示剂、酿制米酒等小实验，既增强了学生的化学学习兴趣，也让学生感受到了化学与生活的密切联系。
四、高中化学实验探究教学模式的总结与交流
1.总结交流的内容。重点在于总结知识体系本身,使分散的探究知识系统化、条理化。通过总结,提升知识在学生头脑中的理论高度,可以得出相应的化学概念,并通过对探究过程的总结使知识进一步内化为能力。至于探究过程的体验,可以让学生各抒己见。探究不仅在于知识,更在于过程和方法。
2.总结交流的形式。总结一般在小组内和小组间进行,交流对象可以是师对生、生对师和生对生。但不管是哪种形式,教师都要宏观把握,使结论的提升达到应有的高度。
3.总结交流的核心。总结阶段教师要对学生积极主动的参与给予充分肯定,又要为今后解决类似的问题指路,这也是实验探究继往开来的一步。总结过程中,教师一定要注意发挥学生的主体作用,通过教师的积极引导,由学生尽量独立地梳理知识结构,自我总结与提升。同时使学生在自我总结中获得愉悦的情感体验,从而使其产生更为持久的探究性的心理特征。
总之,学习是一个长期而艰苦的劳动过程,科学探究也是一个循序渐进的过程。高中学生接触化学,养成良好的习惯是学习中的首要任务。我们不仅要教给他们知识,更要教会他们亲自动手,亲自经历,独立思考,发现问题,提出问题,不断探究。要教会他们善于与人交流,取长补短,不怕失败,坚信成功。教师在引导学生科学探究获得学习方法的过程中,自己也会不断进步,教师角色的变化不但解放了传统的教学,在参与过程中亦不断获得快乐,对学生的变化会不断获得成功感。因此在引导学生探究之前对学生讲的始终只有一句话,那就是:“你探究,我快乐!”
参考文献
[1]教育部.全日制普通高级中学化学课程标准[J].北京:人民教育出版社, 2004:3-4.
[2]梁慧妹,郑长龙.化学实验论[M].南宁:广西教育出版社,1996: 202.
[3]全日制普通高级中学教科书.化学(第二册)[M].北京:人民教育出版社,2003:62.