在高中数学新教材实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的几个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了，教学手段也发生了变化。
　　一、教师角色的改变
　　在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
　　在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
　　数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望．
　　比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你１０万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同．学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个＂指数爆炸＂的现象．
　　二、学习方式的改变
　　提倡探究性学习。新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
　　提倡合作学习。通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的學生，Ａ级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。
　　“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。
　　三、评价模式的改变
　　传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，更多的倾向于训练和发展学生的应试能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。
　　新课程评价的主要目的是“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
　　建立“以人为本”的课程评价体系，首先要给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师的评价，都可以有效地调动学生学习的积极性，看到别人的长处，是培养学生虚心好学品德的绝好机会；再着教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则，对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护好学生的自尊心和自信心。最后教师还要善于利用评价所得到的大量信息，适时改善和调整教学环节和过程。
　　完善的评价方式的运用不仅能促进学生自觉开展自主学习，合作交流，还能使数学教育教学沿着素质教育的轨道健康发展，促进学生整体素质的全面发展，体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
　　四、教学手段的改变
　　传统的课堂教学只凭 “一张嘴、一支粉笔、一本书”，随着计算机技术的广泛应用，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。《普通高中数学课程标准》要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台，加强数学与信息技术的结合，如函数、三角函数、数列、矩阵、立体几何、解析几何、概率，都可应用几何画板、 flash 等应用软件进行教学。实现信息技术与数学课程整合，就是新课程实现教学方法和教学手段改革的重要步骤。
　　以计算机为代表的信息技术具有运算快，能发音、作图等功能，借助它们可以增加了课堂信息的容量，拓广课堂教学的时间性，空间性；进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。例如，指数函数的教学，可通过在其对应的课件上输入不同的数据，让计算机很快的描绘不同的函数图像，从而得出函数图像的变化规律，使教学过程直观、形象，生动、有趣。另外利用现代信息技术上网还能为学生自主学习提供了丰富的学习资源和交流平台，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。
　　当然，目前信息技术教学还不可能完全替代传统的数学教学，而只能起辅助作用。学生对于知识的掌握还要通过教师的引导及学生的探究来完成。