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信息技术新课程改革，是要以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，使学生成为适应信息时代要求具有良好素养的合格人才。为此，对信息技术课的课堂教学提出了新的要求，笔者通过对新课程下信息技术课堂教学的探究，浅谈一下在教学实践中形成的思考与方法。
一、全面把握教材内容和学生特点，转变教育观念和教学方式。
新课程要求关注学生的基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展。学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，而且在信息技术学习的过程中能力层次分化也很快，因此，要了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异，从而做到因材施教，能够针对学生的个体差异进行分层教学，灵活设计与组织教学活动。在课堂中，给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，彻底改变以往的“填鸭式”教学，让学生在课堂教学中真正“活”起来，实现从“学会”到“会学”的转变。这就要求教师不再单纯将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。要扮演好这一角色，实现教学方式的改变，必须建立在对新教材的把握基础之上，需要全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学过程中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。实施新课程改革，给我们带来了新理念、新思路。当我们最终能将手中的教材用得实、用得巧，创造性地使用教材，最大限度的发挥教材的效能，最终落实到提升学生素质和能力上。
二、积极探索新型的教学模式，培养学生的创新意识和能力。
新课程改革在课程内容进行了全面的革新，也就相应的要求学生学习方法的革新，教师更应该积极探索新型的教学模式，从学生的需要出发来设计教学。任务驱动法、研究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习模式，在信息技术教学中应用的都有各自的优势。这些教学方法比之传统的授课方法，更能调动学生的参与意识。
在信息技术课中最常用到的就是“任务驱动”教学法，让学生在一个个“任务”的驱动下展开教学活动，使学生主动地参与到课堂学习中来，进入新知的探索。我觉得“任务”就是要创设出教学情境，在这个情境中使学生获得知识技能，由问题情景链带出任务链，一个知识点一个技能点地去探究和掌握，并且能够充分利用网络课件，在教师引导下，学生组成小组，协同完成任务。教师要引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
三、注重因材施教，实施分层教学。
新课程的理念是默认学生已经具备一定的知识能力，而且学生对信息技术的领悟和掌握程度有很大差距，对于一些基础薄弱的学生来说，每一节课要求完成相同的任务或放手让学生自己操作，就会导致优秀学生吃不饱，反映慢的学生消化不良的情况。在这种情况下，采取分层次教学。可根据学生的水平，能力倾向，个性特点等将学生分成几个小组，每個小组都有一两位学的较好的同学担当组长，在操作过程中可辅导组内同学，在完成任务的同时，既提高了学生的操作能力，也培养了同学之间的协作能力和合作精神。同时，也要分层设置任务或练习，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础薄弱学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。
四、授之以“渔”，打造学生终身学习的平台。
新课标下的信息技术课，不再是仅仅要求学生学会某种软件，使用某种工具，而是要提升学生们的信息素养，让学生能综合地运用各种工具，去观察、分析和解决遇到的问题，因而，在信息技术课堂的教学中应注意授之以“渔”。我常从以下几个方面着手：一是在学习过程中，让学生们留意所学的不同种类的信息技术工具的共性和个性，总结出不同种类信息技术工具的使用规律。二是养成有问题找软件“帮助”的习惯，每一种工具都有自己的“帮助系统”，在使用过程中遇到的大多数问题都可以从中获得解答。三是让学生们使用网络资源，不要放过这个庞大而便捷的资源共享库。四是从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
五、建立网络学习评价平台，形成互动效应和多元化评价。
新课程引入了学生电子学习档案袋，教师的课件、作品、学生练习的内容和学生的作品等都可以发表到这里，形成一个资源共享、互动学习的平台，也系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及发展过程。在学习方式上，教师与学生、学生与学生之间增进了交流，自己作品的发表和个人文章作品集的建立极大地激发了学生的积极性。从评价方式上，由老师的一人评价扩展到学生自评、互评，使评价更科学、更合理、更客观，成为促进学生反思、提高自我教育能力、培养与人合作意识的过程。由此，信息课堂教学就形成了教师与学生、学生与学生之间的互动学习网络，使学生真正参与到课堂教学活动中来，使教学过程真正呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个环节都能达到预期的效果。
总之，信息课堂教学，要求信息技术教师转变自身的观念，积极思考，在教学实践过程中不断探究相应的新的方法，有效地促进对学生应用信息技术的能力的培养。通过我们在教学中的的探索实践，将使信息技术新课程改革的目标得以实现。
一、全面把握教材内容和学生特点，转变教育观念和教学方式。
新课程要求关注学生的基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展。学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，而且在信息技术学习的过程中能力层次分化也很快，因此，要了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异，从而做到因材施教，能够针对学生的个体差异进行分层教学，灵活设计与组织教学活动。在课堂中，给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，彻底改变以往的“填鸭式”教学，让学生在课堂教学中真正“活”起来，实现从“学会”到“会学”的转变。这就要求教师不再单纯将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。要扮演好这一角色，实现教学方式的改变，必须建立在对新教材的把握基础之上，需要全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学过程中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。实施新课程改革，给我们带来了新理念、新思路。当我们最终能将手中的教材用得实、用得巧，创造性地使用教材，最大限度的发挥教材的效能，最终落实到提升学生素质和能力上。
二、积极探索新型的教学模式，培养学生的创新意识和能力。
新课程改革在课程内容进行了全面的革新，也就相应的要求学生学习方法的革新，教师更应该积极探索新型的教学模式，从学生的需要出发来设计教学。任务驱动法、研究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习模式，在信息技术教学中应用的都有各自的优势。这些教学方法比之传统的授课方法，更能调动学生的参与意识。
在信息技术课中最常用到的就是“任务驱动”教学法，让学生在一个个“任务”的驱动下展开教学活动，使学生主动地参与到课堂学习中来，进入新知的探索。我觉得“任务”就是要创设出教学情境，在这个情境中使学生获得知识技能，由问题情景链带出任务链，一个知识点一个技能点地去探究和掌握，并且能够充分利用网络课件，在教师引导下，学生组成小组，协同完成任务。教师要引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
三、注重因材施教，实施分层教学。
新课程的理念是默认学生已经具备一定的知识能力，而且学生对信息技术的领悟和掌握程度有很大差距，对于一些基础薄弱的学生来说，每一节课要求完成相同的任务或放手让学生自己操作，就会导致优秀学生吃不饱，反映慢的学生消化不良的情况。在这种情况下，采取分层次教学。可根据学生的水平，能力倾向，个性特点等将学生分成几个小组，每個小组都有一两位学的较好的同学担当组长，在操作过程中可辅导组内同学，在完成任务的同时，既提高了学生的操作能力，也培养了同学之间的协作能力和合作精神。同时，也要分层设置任务或练习，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础薄弱学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。
四、授之以“渔”，打造学生终身学习的平台。
新课标下的信息技术课，不再是仅仅要求学生学会某种软件，使用某种工具，而是要提升学生们的信息素养，让学生能综合地运用各种工具，去观察、分析和解决遇到的问题，因而，在信息技术课堂的教学中应注意授之以“渔”。我常从以下几个方面着手：一是在学习过程中，让学生们留意所学的不同种类的信息技术工具的共性和个性，总结出不同种类信息技术工具的使用规律。二是养成有问题找软件“帮助”的习惯，每一种工具都有自己的“帮助系统”，在使用过程中遇到的大多数问题都可以从中获得解答。三是让学生们使用网络资源，不要放过这个庞大而便捷的资源共享库。四是从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
五、建立网络学习评价平台，形成互动效应和多元化评价。
新课程引入了学生电子学习档案袋，教师的课件、作品、学生练习的内容和学生的作品等都可以发表到这里，形成一个资源共享、互动学习的平台，也系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及发展过程。在学习方式上，教师与学生、学生与学生之间增进了交流，自己作品的发表和个人文章作品集的建立极大地激发了学生的积极性。从评价方式上，由老师的一人评价扩展到学生自评、互评，使评价更科学、更合理、更客观，成为促进学生反思、提高自我教育能力、培养与人合作意识的过程。由此，信息课堂教学就形成了教师与学生、学生与学生之间的互动学习网络，使学生真正参与到课堂教学活动中来，使教学过程真正呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个环节都能达到预期的效果。
总之，信息课堂教学，要求信息技术教师转变自身的观念，积极思考，在教学实践过程中不断探究相应的新的方法，有效地促进对学生应用信息技术的能力的培养。通过我们在教学中的的探索实践，将使信息技术新课程改革的目标得以实现。