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【摘要】课堂教学中师生互动，要在有效的时间内完成教和学的任务，就要合理优化课堂教学中的细节，做到课堂有效而充实。教学，是教和学两个过程的有机结合，教是为了学。作为老师，应该运用独特的教学手段和方法，优化课堂教学，让教有法可依，学有趣可寻。
【关键词】优化 课堂 导入 提问 讨论 体态语
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0203-02
一、教师导入，学生共鸣
魏书生老师说：“好的导语像磁铁一落千丈，一下子把学生的注意力聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪催人奋进。”所以在课堂教学中，导入语是必不可少的重要環节，设计得好与坏能够激发和吸引学生是否主动学习，直接关系到学生对这节课的学习情况。导入语应具有以下几个特点：新奇性，一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此，导语设计必须新奇。学生闻所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。艺术性即美感性与情感性的结合。导语设计要力求优美、生动，富有诗情画意的语言给学生以美的享受。同时还要把教师自己的感情融进教学中，用自己的感情去拨动学生的心弦，让学生能共鸣。知识性，追求新奇性和艺术性的同时绝不能忘了导语的知识性，因为教学的目的是通过设计的导语来学知识的。
二、有效提问，合理解答
教师需根据教学内容、目标及对象精心设计问题，教师在设计问题时，要把握问题提出的“四性”：趣味性，是指学生感到有趣，不是老师感到有趣，有趣味的问题多与学生遇到过的生活现象或问题有关；具体性，初中生的逻辑与归纳的思维能力有限，问题需在针对性，要有的放矢，不能含混不清，使学生直接明确要思考的问题是什么；启发性，问题的提出需有助于学生思考、解决已存在的问题或诱导产生新的问题，这样才能维持学生持续学习的动力；科学性以，语言规范，问题不能有歧义，不能误导学生进行无益或有害的思维，能让学生形成科学性的概念。同时，教师在设计问题时还要注意问题要环环相扣，不能一味地为了完成教学任务而盲目设问，要分层次教学，分层次提问，以保证每个学生在课堂上都有问题可答，都有一种收获感和成就感。
三、展开讨论，适时点评
课堂讨论是由教师或学生针对有意义的问题，引发学生解决该问题而思考、探讨、辨明是非教学以获取知识、发展智力的一种教学方式。问题是思维的起点，巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议是问号。”所以具有启发性的问题才能激起学生探讨的兴趣。这就要求教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生，全面挖掘教材，系统掌握教学内容和重难点。要提高课堂讨论的质量，首先要保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面的、多角度的去思考、讨论。在课堂上教师要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘束、无畏缩地表述自己的认识。教师应尊重学生的智慧、情感和志趣，要尊重其个性，更要平等地参与讨论，从而不断丰富和提升自己的见解。此时，教师不以权威的身份参与讨论，更能激发学生的积极思考。课堂讨论必须全员参加，要面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到各种层次的学生，这样才符合促进全员参与、急取大面积丰收的宗旨。在课堂讨论中，要使全体同学都有所收获，教师必须精心设计好论题，在讨论中始终把关爱和信任的目光投向学生，倾听意见，追踪思路，鼓励学生，让学生在充满信心的讨论中获得知识，更主要的是培养他们勇于探索的能力。其实，在讨论的关键之处，许多学生都在观察教师是否有进行评价的迹象。现在，不少中学生往往自信不足，缺乏表达的勇气，这就需要教师细心听取各种见解，不失时机地加以“引”和“导”，让学生自己去发现。
四、巧用体态语，艺术课堂
教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点处，一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪。因此，教师体态语的使用必须规范合理，教学中教师要有效运用眼神、表情、手势、身姿等体态语辅助教学作用，从而有效提高并优化课堂效率。教师的着装打扮一定要大方得体，眼神要专注，但时间把握上要有度，不能一直落在一个或几个学生身上，要关注所有学生，体现平等民主的意识。提问时，教师要用饱含期待的目光，让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心；学生注意力不集中时，教师可用眼神暗示加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又可以收到“此时无声胜有声”的效果。表情是体态语最基本的一种。老师在讲台上的每一个细微表情都无时无刻不在学生情感、心灵上引起强烈的感应。教学中，灵活运用表情，以微笑示意的体态语构成课堂教学的主流气氛，对激发学生的求知欲，无疑能起到浓烈的催化作用。教师的微笑是一面心灵的反光，透过它，学生可以体会到教师对他们的感情；教师的微笑是一座无形的桥，通过它，师生共同完成心灵的沟通，形成友善的、平等的关系。
不同的手势能表达出各种微妙的情感，也可描摹事物复杂的状貌教师在教学中得体自如地运用手势，会对教学内容起到陈述、说明、强调等作用，也能激发学生的情绪，从而增强有声语言的感染力和说服力。手势的运用要与表达的内容、情感协调一致。教师的身姿即体势语，是极富于模仿力的，教师的举手投足一定要注重把握尺度与分寸，一定要具有美感，这样的老师才能在学生心中有无穷的魅力，这样的课堂学生来说才是极具感染力的，能使课堂教学收到意想不到的成果。
【关键词】优化 课堂 导入 提问 讨论 体态语
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0203-02
一、教师导入，学生共鸣
魏书生老师说：“好的导语像磁铁一落千丈，一下子把学生的注意力聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪催人奋进。”所以在课堂教学中，导入语是必不可少的重要環节，设计得好与坏能够激发和吸引学生是否主动学习，直接关系到学生对这节课的学习情况。导入语应具有以下几个特点：新奇性，一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此，导语设计必须新奇。学生闻所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。艺术性即美感性与情感性的结合。导语设计要力求优美、生动，富有诗情画意的语言给学生以美的享受。同时还要把教师自己的感情融进教学中，用自己的感情去拨动学生的心弦，让学生能共鸣。知识性，追求新奇性和艺术性的同时绝不能忘了导语的知识性，因为教学的目的是通过设计的导语来学知识的。
二、有效提问，合理解答
教师需根据教学内容、目标及对象精心设计问题，教师在设计问题时，要把握问题提出的“四性”：趣味性，是指学生感到有趣，不是老师感到有趣，有趣味的问题多与学生遇到过的生活现象或问题有关；具体性，初中生的逻辑与归纳的思维能力有限，问题需在针对性，要有的放矢，不能含混不清，使学生直接明确要思考的问题是什么；启发性，问题的提出需有助于学生思考、解决已存在的问题或诱导产生新的问题，这样才能维持学生持续学习的动力；科学性以，语言规范，问题不能有歧义，不能误导学生进行无益或有害的思维，能让学生形成科学性的概念。同时，教师在设计问题时还要注意问题要环环相扣，不能一味地为了完成教学任务而盲目设问，要分层次教学，分层次提问，以保证每个学生在课堂上都有问题可答，都有一种收获感和成就感。
三、展开讨论，适时点评
课堂讨论是由教师或学生针对有意义的问题，引发学生解决该问题而思考、探讨、辨明是非教学以获取知识、发展智力的一种教学方式。问题是思维的起点，巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议是问号。”所以具有启发性的问题才能激起学生探讨的兴趣。这就要求教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生，全面挖掘教材，系统掌握教学内容和重难点。要提高课堂讨论的质量，首先要保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面的、多角度的去思考、讨论。在课堂上教师要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘束、无畏缩地表述自己的认识。教师应尊重学生的智慧、情感和志趣，要尊重其个性，更要平等地参与讨论，从而不断丰富和提升自己的见解。此时，教师不以权威的身份参与讨论，更能激发学生的积极思考。课堂讨论必须全员参加，要面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到各种层次的学生，这样才符合促进全员参与、急取大面积丰收的宗旨。在课堂讨论中，要使全体同学都有所收获，教师必须精心设计好论题，在讨论中始终把关爱和信任的目光投向学生，倾听意见，追踪思路，鼓励学生，让学生在充满信心的讨论中获得知识，更主要的是培养他们勇于探索的能力。其实，在讨论的关键之处，许多学生都在观察教师是否有进行评价的迹象。现在，不少中学生往往自信不足，缺乏表达的勇气，这就需要教师细心听取各种见解，不失时机地加以“引”和“导”，让学生自己去发现。
四、巧用体态语，艺术课堂
教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点处，一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪。因此，教师体态语的使用必须规范合理，教学中教师要有效运用眼神、表情、手势、身姿等体态语辅助教学作用，从而有效提高并优化课堂效率。教师的着装打扮一定要大方得体，眼神要专注，但时间把握上要有度，不能一直落在一个或几个学生身上，要关注所有学生，体现平等民主的意识。提问时，教师要用饱含期待的目光，让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心；学生注意力不集中时，教师可用眼神暗示加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又可以收到“此时无声胜有声”的效果。表情是体态语最基本的一种。老师在讲台上的每一个细微表情都无时无刻不在学生情感、心灵上引起强烈的感应。教学中，灵活运用表情，以微笑示意的体态语构成课堂教学的主流气氛，对激发学生的求知欲，无疑能起到浓烈的催化作用。教师的微笑是一面心灵的反光，透过它，学生可以体会到教师对他们的感情；教师的微笑是一座无形的桥，通过它，师生共同完成心灵的沟通，形成友善的、平等的关系。
不同的手势能表达出各种微妙的情感，也可描摹事物复杂的状貌教师在教学中得体自如地运用手势，会对教学内容起到陈述、说明、强调等作用，也能激发学生的情绪，从而增强有声语言的感染力和说服力。手势的运用要与表达的内容、情感协调一致。教师的身姿即体势语，是极富于模仿力的，教师的举手投足一定要注重把握尺度与分寸，一定要具有美感，这样的老师才能在学生心中有无穷的魅力，这样的课堂学生来说才是极具感染力的，能使课堂教学收到意想不到的成果。