【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0177-01
　　华国栋教授所著的《差异教学论》一书指出，“差异教学”的立足点是群体中的个体，设计思路是承认学生的共性，在设计学生共同的学习目标、内容、活动时，针对学生的个性差异进行选择和调整，将教学中的共性与个性辩证地统一起来。现行的导学案是教师从学生学的角度精心设计的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、促进每个学生发展的课时计划。如何立足学生差异，设计适合不同层次学生需要的导学案呢？我主要从以下方面入手进行设计。
　　一、设计有层次的学习目标
　　我在设计学习目标时首先要围绕课程标准中的课程目标和课程内容，紧扣教材，从整体上把握教材的知识结构和知识间的内在联系，明确本节课的最近目标。其次要分析学生的学情，明确他们具备了哪些知识，需要哪些知识，缺乏哪些知识，学习过程中存在哪些阻碍，哪些知识他们能通过自己的学习获得等。在此基础上为学生设计有层次的学习目标。学习目标既要有所有学生都要掌握的基础性目标，主要以“识记”“理解”“应用”等方面的目标为主，也要有为优秀学生提出的发展性目标，主要以“分析”“评价”“综合”等方面的目标为主，学生可根据自己的情况自主选择学习目标，完成相关学习任务。教师表述学习目标时要用外显的行为动词说明白让学生做什么、怎么做、做到什么程度。例如：学习“牛顿第一定律”这一知识的导学案，我这样设计学生的学习目标：说出亚里士多德关于力和运动的关系的错误所在;通过实验探究知道阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理认识牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的得出所运用的理想实验和归纳推理的研究方法;理解牛顿第一定律中“或”的含义及定律成立的条件;学习科学家养成敢于质疑，敢于向前人挑战的科学态度及牛顿的善于继承并在继承的基础上有所创新的科学研究态度。这样的学习目标全面、有层次、易理解，能使学生产生实现学习目标的动力，便于引导不同层次学生进行自主学习活动，从而最大限度地提高课堂教学效益。
　　二、设计有层次性的引领问题
　　教师设计自主学习内容时，要根据学生能力的差异，合理调整学习内容，设计有层次的引领问题。要针对教材中学生难以理解的内容，作适当的提示，通过问题，引领启发学生思考，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的思维能力，激发学生的求知欲。问题设计应有层次性、梯度性，应根据不同学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。同时要让学生带着问题进行思考，做到解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。如：教学初三物理《动能》一节，为了帮助学生自主学习时正确地理解“能量”的含义，我设计了这样的引领问题：你能用“能够”造个句子吗？句中的“能够”是什么意思？学生理解了自己所造句子中“能够”的意思，运用简单的类比法，便会理解能量的含义中“能够”的意思，即物体能够做功表明物体具有做功的本领，并不一定正在做功。
　　三、设计一一对应的练习、检测题
　　这里的一一对应指题目的考查点要与学习目标的要求一一对应。问题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，应注意多设疑，使学生由未知到知、由浅入深、由表入里、由此及彼融会掌握知识，巩固知识。对不同层次的学生，练习、检测题的侧重点应有所不同。对后进生应侧重基础知识的掌握上;对中等学生应把侧重点放在提高能力的培养上;对学优生应在掌握基础知识的基础上，进行知识拓展，培养其创造能力上。针对学习目标设计的自主检测题也要分层分类，要让学优生从中感到挑战;一般学生受到激励;学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。从而使不同层次的学生通过检查看到自己的收获。
　　四、设计个性化的课后延伸内容
　　为了克服课堂检测多局限于基础知识检测的弊端，我们还将过程性检测延伸到课后，布置实践性作业，如进行社会调查，撰写研究报告;通过开放性实验研究，实现发明创造;了解生活，撰写小论文等，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容完成作业，同时也能开阔学生的眼界，培养学生自主探究的能力。
　　总之，要帮助不同层次的学生顺利地进行自主学习，就要立足学生的差异，精心设计适合每个学生的导学案，尤其要在学法指导上下功夫，让学生有自主学习的拐杖，同时还要有针对差异的学习目标、练习题和课后延伸内容，让学生自学中有案可依，从而提高学习效率。