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摘要：实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。
关键词：数学；合作学习；习惯
在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对低年级小学生来说显得尤为重要。我将小组合作学习运用到数学课堂教学，激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学生在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识。
一、合理分组
首先将学生大体的划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，把全班学生按照一个优秀、一个良好、一个一般和一个较差分成了前后桌四个人的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。四个人彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，我还利用孩子小，争强好胜的心理，开展公平竞争，在学习中谁敢说敢做进步较快，我就根据实际，奖励小奖品或着适当更换组长，让学生人人树立“只要我努力，也有机会当组长”的意识。
二、培养学生独立思考的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考的习惯，让学生真正参与课堂教学。这一切的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
三、培养学生正确交流的习惯
小组合作学习中，让学生充分的发挥自己的优势，表达出自己的所思所想，真正的做到积极发言，并不是简单的事情，而且也不是一朝一夕就能完成的，因此在教学中，我从简单的听说评三方面入手培养他们，使他们逐渐地做到积极发言。
1、“说”。在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增強他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。
2、“听”。学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。
（1）让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。
（2）让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”，这是千年古训。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。
3、“评”。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足，找到解决问题的最优方法。有根有据的思维，作出正确的评析。
四、要培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作，在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。
1、培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。例如在学习《认识图形》先找来各中物体，像肥皂盒，牙膏盒，魔方，红领巾……，然后在纸上画出物体的一个面，然后把画完的纸放到一起。集体给他们分分类，观察每一类图形的特点，最后认识理解。学生在找一找和画一画，分一分中就感悟到了图形的不同，又培养了动手操作的习惯。
2、要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。
小组合作学习顺应了素质教育的需要。良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成，有利于培养学生的全作意识和交流能力。但是，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
关键词：数学；合作学习；习惯
在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对低年级小学生来说显得尤为重要。我将小组合作学习运用到数学课堂教学，激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学生在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识。
一、合理分组
首先将学生大体的划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，把全班学生按照一个优秀、一个良好、一个一般和一个较差分成了前后桌四个人的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。四个人彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，我还利用孩子小，争强好胜的心理，开展公平竞争，在学习中谁敢说敢做进步较快，我就根据实际，奖励小奖品或着适当更换组长，让学生人人树立“只要我努力，也有机会当组长”的意识。
二、培养学生独立思考的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考的习惯，让学生真正参与课堂教学。这一切的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
三、培养学生正确交流的习惯
小组合作学习中，让学生充分的发挥自己的优势，表达出自己的所思所想，真正的做到积极发言，并不是简单的事情，而且也不是一朝一夕就能完成的，因此在教学中，我从简单的听说评三方面入手培养他们，使他们逐渐地做到积极发言。
1、“说”。在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增強他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。
2、“听”。学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。
（1）让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。
（2）让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”，这是千年古训。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。
3、“评”。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足，找到解决问题的最优方法。有根有据的思维，作出正确的评析。
四、要培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作，在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。
1、培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。例如在学习《认识图形》先找来各中物体，像肥皂盒，牙膏盒，魔方，红领巾……，然后在纸上画出物体的一个面，然后把画完的纸放到一起。集体给他们分分类，观察每一类图形的特点，最后认识理解。学生在找一找和画一画，分一分中就感悟到了图形的不同，又培养了动手操作的习惯。
2、要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。
小组合作学习顺应了素质教育的需要。良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成，有利于培养学生的全作意识和交流能力。但是，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。