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语文教学过程一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习三个基本环节。由此，对三个环节的语文教学活动如何进行系统设计与实施，以形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，就成为了提高语文教学效率的一个迫切需要解决的问题。本文以国标本苏教版五年级下册第五单元《谈礼貌》一文的教学为例来解析。
一、全面分析，合理确定教学目标与内容
教学目标是教学活动的出发点和归宿，目标明确，内容实在，是任何教学活动提高效益、发挥育人功能的第一要义，因此，要进行系统设计，首先要解决教什么、学什么的问题，这是进行系统设计的前提和基础，而要准确地定位教学目标与内容，必须站在学生角度，进行系统分析。
1.深析教材。要合理确定目标内容，首要的是能正确把握教材。《谈礼貌》是一篇说理文（议论文），主要是通过举例论证的方式，告诉我们“在社会生活中，只有礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理，文字浅显易懂，道理耳熟能详，文体特征明显典型，例子选择涵盖了古今、中外、老少、男女、伟人与常人等多个方面，结构安排是典型的三段式——提出观点、举例论证、总结观点，语言表达简洁直白。在苏教版12册教材中，总共只有7篇议论文，这是第3篇，在此之前，一篇是四上第五单元的《说勤奋》，一篇是五上第一单元的《陶校长的演讲》，其中《陶校长的演讲》纯粹是论述，与本文行文表达完全不同。
2.依托课标。课标是教学的基准，是确定目标内容不可或缺的标尺。在课标第三学段要求中有这样一句表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”基于这段表述，很明显，进入第三学段，必须十分关注相应例文的文体特征，特别是典型的文体，并通过教学让学生学习领悟。
3.着眼学生。作为五年级的学生，首先，已具备一定的阅读能力，对于像《谈礼貌》这样文字浅显易懂、道理耳熟能详的文章内容，已完全能通过自读课文，较快地领悟到。其次，虽然在此之前接触过两次议论文，但《说勤奋》在第二学段，第二学段的重点不在初步领悟基本表达方法上，《陶校长的演讲》虽然在第三学段，但表达方式与《谈礼貌》完全不同，因此，对议论文文体可以说几无认识。最后，虽然领悟说理文的基本表达方法不是小学阶段的主要任务，但适当感知意义重大，因为它不仅能培养小学生的逻辑思维能力，而且能有助于学生形成抽象性、概括性和严密性的语言表达方式，使其善于表达自己的观点。
综合上述三方面的分析，对于《谈礼貌》这篇课文，很显然，在教学过程中，教师只有在完成基础性的如字词掌握、内容理解、道理把握、感情朗读等目标的基础上，把这篇文章的教学侧重点定位于对议论文基本表达方法的初步领悟上，才是符合学生实际、课标要求和编者意图的合理目标。至于教学内容，根据上述确定的教学目标，除了课文本身之外，明显还必须联系四上的《说勤奋》提供不同文体的相关语言片断等，才能让学生在自主阅读和反复比较的过程中，较顺利清晰地体会并领悟到议论文的相关表达特色。
二、系统思考，精心设计教学过程与环节
教学目标和教学内容确定后，就要研究怎么教、怎么学，进行教学活动和教学方法的设计。在设计的时候，要想高效地达成预定的教学目标，千万不能孤立地分段设计，而应依据目标，站在整体的角度，对教学全过程进行一体化的系统设计。对于《谈礼貌》这篇课文的教学，笔者在最终确定了具体的目标内容后，没有对教学各环节进行割裂的分段设计，而是先分别确定各环节的实施重点，然后再一气呵成地就课前、课中、课后三个环节分别设计了一系列的学习活动。
1.课前：重点设计预习单。预习单注意以下两个方面。第一，基础性，如下列词句你都能读正确、读流利并理解吗？请你认真读一读这篇课文，找到并用笔画出这篇课文告诉我们的道理；这篇课文是分几个部分写的？你能把你的理解用记号在书上做做标记吗？第二，发展性，如四年级上册的《16说勤奋》与本篇课文在写法上有许多相似之处，请你把它找出来，与本篇课文对照着认真地读一读，思考一下，这两篇课文在写法上到底有哪些异同？同学们分别可以从选材、结构、语言表达等角度进行思考，找到后，想一想，这些写法好吗？如果觉得好，那又好在哪儿呢？请你至少找到两种相似写法，照着下面例子的格式写一写。请先认真阅读下面三段文字，在分别完成后面的练习后，比较一下，这三段文字，同样是写一件事，但它们在语言表达上有什么不同呢？两个维度设题引导学生展开预习。很明显，在这张预习单中，基础性题目是侧重于语文常规性学习内容的，发展性题目则是指向本课要突破的重难点的。
2.课中：达成基本目标。第一课时主要以基础性预习成果为抓手，组织引导学生在交流展示的过程中，相机达成字词掌握、内容理解、道理把握、流畅朗读等目标。第二课时则在发展性预习成果的基础上，以“请同学们再次静静地默读全文，一边读一边思考，为了使自己的文章具有说服力，作者分别运用了哪些巧妙的写法？”和“大家想不想学着作者的上述写法也写一篇新版的《谈礼貌》？”两个中心问题为抓手，分别引导学生通过研读和仿写两种方法，以充分认识和把握议论文的基本表达方法和文体特征。
3.课后：辅助课前、课中学习。第一课时的课后作业，要精心设计相关常规性基础练习，以巩固、深化理解第一课时达成的目标；第二课时课后作业，在学生课堂上都仿写了一个现代版普通人例子的基础上，适时以“请同学们先查阅资料，找到符合要求的两个事例，然后进行改编，与刚刚写的事例一起，补上开头和结尾，以形成一篇新版的《谈礼貌》说理文”为任务，布置学生先找寻一个古代例子，一个伟人例子，然后进行改写并重组，以形成一篇新版的《谈礼貌》说明文。两个课时的课后练习，与课前、课内学习有机结合，共同促进目标的最终达成。
教学过程各环节的设计，虽然着眼点和采用的相关学习活动各不相同，但却始终是处在预定目标所统领的系统之中，是整个系统不可分割的一个部分，都从不同的角度有效服务于预定的目标。
三、整体观照，智慧进行教学实施与落实
要想使教学取得实效，除了需要进行系统一体化的设计之外，更需要系统整体的实施。对此，在具体展开《谈礼貌》的教学时，笔者仍然是以整体的视野，站在系统的角度，分别采取了一些相关联的策略与措施。
1.各环节之间前后互补。在总体设计的时候就预计到完成“初步感知说理文的结构、表达方式及语言特色”这一目标有难度，因此，在具体实施时就特意在预习中先安排学生结合《16说勤奋》这篇课文进行对照思考，等学生有了初步的思考之后，再在第二课中重点引导学习体会，这样，由于有事先的初步思考作铺垫，学生理解起来就相对简单容易得多。
2.巧妙的点拨指导。针对一些重难点内容的学习，如对于本课直白简洁的语言表达特色，单靠学生的自主思考品读是悟不出来的，笔者便在学生正苦思无解的时候，抓住合适时机，相机出示了《爱如茉莉》相关片断，巧妙点拨，引导学生把课文第三个事例的表达方式与之进行对比思考，很快就悟到了其中的深意。
3.组建合作小组。在预习阶段，笔者根据学生家庭住址的分布，以地域相对靠近为原则分别组建了十个合作学习小组。在课后的作业阶段，又根据学生的学习水平高低合理搭配组建了十个互助合作小组。两个小组，结构组成不同，发挥的作用也不同，前一小组，只要能保证学生能深入地预习即可，对水平和最终的结果要求不高，所以以地域为原则；后一小组，却需要规范具体的写作要求和内容，所以必须合理搭配。这两个合作小组的组建有效地保证了课前和课后学习活动的顺利进行。
4.提供方法和资料。在组织学生开展预习之前，笔者不仅相机组建了相关的合作学习小组，还进行了有效的课前预习方法指导；在组织学生进行课后的作文练习时，事先与图书馆和网络教室联系，为学生利用图书馆和网络查找相关资料提供了支持。及时的方法指导和资料支撑，有效促进了相应学习活动的顺利展开。
要想切实提高语文教学效益，就要站在系统的角度，切实重视目标内容、课前课中课后的一体化设计与实施，从而使教学过程真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程。
（张春方，常州市武进区湟里中心小学，213100）
责任编辑：赵赟
一、全面分析，合理确定教学目标与内容
教学目标是教学活动的出发点和归宿，目标明确，内容实在，是任何教学活动提高效益、发挥育人功能的第一要义，因此，要进行系统设计，首先要解决教什么、学什么的问题，这是进行系统设计的前提和基础，而要准确地定位教学目标与内容，必须站在学生角度，进行系统分析。
1.深析教材。要合理确定目标内容，首要的是能正确把握教材。《谈礼貌》是一篇说理文（议论文），主要是通过举例论证的方式，告诉我们“在社会生活中，只有礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理，文字浅显易懂，道理耳熟能详，文体特征明显典型，例子选择涵盖了古今、中外、老少、男女、伟人与常人等多个方面，结构安排是典型的三段式——提出观点、举例论证、总结观点，语言表达简洁直白。在苏教版12册教材中，总共只有7篇议论文，这是第3篇，在此之前，一篇是四上第五单元的《说勤奋》，一篇是五上第一单元的《陶校长的演讲》，其中《陶校长的演讲》纯粹是论述，与本文行文表达完全不同。
2.依托课标。课标是教学的基准，是确定目标内容不可或缺的标尺。在课标第三学段要求中有这样一句表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”基于这段表述，很明显，进入第三学段，必须十分关注相应例文的文体特征，特别是典型的文体，并通过教学让学生学习领悟。
3.着眼学生。作为五年级的学生，首先，已具备一定的阅读能力，对于像《谈礼貌》这样文字浅显易懂、道理耳熟能详的文章内容，已完全能通过自读课文，较快地领悟到。其次，虽然在此之前接触过两次议论文，但《说勤奋》在第二学段，第二学段的重点不在初步领悟基本表达方法上，《陶校长的演讲》虽然在第三学段，但表达方式与《谈礼貌》完全不同，因此，对议论文文体可以说几无认识。最后，虽然领悟说理文的基本表达方法不是小学阶段的主要任务，但适当感知意义重大，因为它不仅能培养小学生的逻辑思维能力，而且能有助于学生形成抽象性、概括性和严密性的语言表达方式，使其善于表达自己的观点。
综合上述三方面的分析，对于《谈礼貌》这篇课文，很显然，在教学过程中，教师只有在完成基础性的如字词掌握、内容理解、道理把握、感情朗读等目标的基础上，把这篇文章的教学侧重点定位于对议论文基本表达方法的初步领悟上，才是符合学生实际、课标要求和编者意图的合理目标。至于教学内容，根据上述确定的教学目标，除了课文本身之外，明显还必须联系四上的《说勤奋》提供不同文体的相关语言片断等，才能让学生在自主阅读和反复比较的过程中，较顺利清晰地体会并领悟到议论文的相关表达特色。
二、系统思考，精心设计教学过程与环节
教学目标和教学内容确定后，就要研究怎么教、怎么学，进行教学活动和教学方法的设计。在设计的时候，要想高效地达成预定的教学目标，千万不能孤立地分段设计，而应依据目标，站在整体的角度，对教学全过程进行一体化的系统设计。对于《谈礼貌》这篇课文的教学，笔者在最终确定了具体的目标内容后，没有对教学各环节进行割裂的分段设计，而是先分别确定各环节的实施重点，然后再一气呵成地就课前、课中、课后三个环节分别设计了一系列的学习活动。
1.课前：重点设计预习单。预习单注意以下两个方面。第一，基础性，如下列词句你都能读正确、读流利并理解吗？请你认真读一读这篇课文，找到并用笔画出这篇课文告诉我们的道理；这篇课文是分几个部分写的？你能把你的理解用记号在书上做做标记吗？第二，发展性，如四年级上册的《16说勤奋》与本篇课文在写法上有许多相似之处，请你把它找出来，与本篇课文对照着认真地读一读，思考一下，这两篇课文在写法上到底有哪些异同？同学们分别可以从选材、结构、语言表达等角度进行思考，找到后，想一想，这些写法好吗？如果觉得好，那又好在哪儿呢？请你至少找到两种相似写法，照着下面例子的格式写一写。请先认真阅读下面三段文字，在分别完成后面的练习后，比较一下，这三段文字，同样是写一件事，但它们在语言表达上有什么不同呢？两个维度设题引导学生展开预习。很明显，在这张预习单中，基础性题目是侧重于语文常规性学习内容的，发展性题目则是指向本课要突破的重难点的。
2.课中：达成基本目标。第一课时主要以基础性预习成果为抓手，组织引导学生在交流展示的过程中，相机达成字词掌握、内容理解、道理把握、流畅朗读等目标。第二课时则在发展性预习成果的基础上，以“请同学们再次静静地默读全文，一边读一边思考，为了使自己的文章具有说服力，作者分别运用了哪些巧妙的写法？”和“大家想不想学着作者的上述写法也写一篇新版的《谈礼貌》？”两个中心问题为抓手，分别引导学生通过研读和仿写两种方法，以充分认识和把握议论文的基本表达方法和文体特征。
3.课后：辅助课前、课中学习。第一课时的课后作业，要精心设计相关常规性基础练习，以巩固、深化理解第一课时达成的目标；第二课时课后作业，在学生课堂上都仿写了一个现代版普通人例子的基础上，适时以“请同学们先查阅资料，找到符合要求的两个事例，然后进行改编，与刚刚写的事例一起，补上开头和结尾，以形成一篇新版的《谈礼貌》说理文”为任务，布置学生先找寻一个古代例子，一个伟人例子，然后进行改写并重组，以形成一篇新版的《谈礼貌》说明文。两个课时的课后练习，与课前、课内学习有机结合，共同促进目标的最终达成。
教学过程各环节的设计，虽然着眼点和采用的相关学习活动各不相同，但却始终是处在预定目标所统领的系统之中，是整个系统不可分割的一个部分，都从不同的角度有效服务于预定的目标。
三、整体观照，智慧进行教学实施与落实
要想使教学取得实效，除了需要进行系统一体化的设计之外，更需要系统整体的实施。对此，在具体展开《谈礼貌》的教学时，笔者仍然是以整体的视野，站在系统的角度，分别采取了一些相关联的策略与措施。
1.各环节之间前后互补。在总体设计的时候就预计到完成“初步感知说理文的结构、表达方式及语言特色”这一目标有难度，因此，在具体实施时就特意在预习中先安排学生结合《16说勤奋》这篇课文进行对照思考，等学生有了初步的思考之后，再在第二课中重点引导学习体会，这样，由于有事先的初步思考作铺垫，学生理解起来就相对简单容易得多。
2.巧妙的点拨指导。针对一些重难点内容的学习，如对于本课直白简洁的语言表达特色，单靠学生的自主思考品读是悟不出来的，笔者便在学生正苦思无解的时候，抓住合适时机，相机出示了《爱如茉莉》相关片断，巧妙点拨，引导学生把课文第三个事例的表达方式与之进行对比思考，很快就悟到了其中的深意。
3.组建合作小组。在预习阶段，笔者根据学生家庭住址的分布，以地域相对靠近为原则分别组建了十个合作学习小组。在课后的作业阶段，又根据学生的学习水平高低合理搭配组建了十个互助合作小组。两个小组，结构组成不同，发挥的作用也不同，前一小组，只要能保证学生能深入地预习即可，对水平和最终的结果要求不高，所以以地域为原则；后一小组，却需要规范具体的写作要求和内容，所以必须合理搭配。这两个合作小组的组建有效地保证了课前和课后学习活动的顺利进行。
4.提供方法和资料。在组织学生开展预习之前，笔者不仅相机组建了相关的合作学习小组，还进行了有效的课前预习方法指导；在组织学生进行课后的作文练习时，事先与图书馆和网络教室联系，为学生利用图书馆和网络查找相关资料提供了支持。及时的方法指导和资料支撑，有效促进了相应学习活动的顺利展开。
要想切实提高语文教学效益，就要站在系统的角度，切实重视目标内容、课前课中课后的一体化设计与实施，从而使教学过程真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程。
（张春方，常州市武进区湟里中心小学，213100）
责任编辑：赵赟