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编辑的话：“怎样让学生主动学会学习语文”，是一个极有研究价值、亟待解决的问题。对此，特级教师刘红老师在语文教学实践中作了积极的探索，取得了可喜的突破。为了进一步推动对这一课题的研究，本期特刊出她执教的《理想的风筝》教学实录和几位资深语文名师的评析，供广大读者研究、借鉴。
课前交流
师：同学们好。见到了我这位新老师，和你们原先想的一样吗？呵呵，“发现”很重要，有了“新发现”很快乐。
（举手的学生不太多，显得有些拘束）
师：在我们今天的课堂上，你可以有以下几种选择：第一种，你想发言——举手；第二种——特别特别想说，举双手；第三种——你有问题要问，打出问号的手势，会提问的孩子，很棒；第四种，你想发言，但又不确定对不对，可以拖着腮帮做沉思状。（学生笑）当然啦，你也可以有自己的表情，自由放松就好。初次见面，有什么发现想对我说？
（有三位学生举双手，两位举单手。教师选择了一位双手举得很高的男生回答）
生：没见到您时，认为您是位男老师，见到后才发现是位女老师。
师：为什么觉得我是男的？
生：“刘红”这个名字给我一种特别霸气的感觉。
师：那你之前理解的一定是什么“红”？
生：“宏伟”的“宏”。
师：“刘宏”！（教师很有气势地读了一遍），霸气。但我现在是“刘——红——”（教师柔声细语地读了一遍名字）“红色”的“红”。
师：不同的词，不同的朗读，不同的味道。
生：开始觉得老师应该是很严肃的，今天来到这儿，才觉得老师是很幽默的。
师：谢谢！喜欢吗？做幽默的老师一直是我努力的方向。
生：没有想到刘老师会以这样的方式开始我们的学习，我以为会像平时一样喊“上课”呢。
生：我觉得刘老师是一位非常慈祥的老师，和同学们相处得很融洽，不像有的老师非常的严肃，同学们都怕他。老师亲和力非常好。
（学生有些激动，伴随着手势，并将“怕他”“亲和力”说得比较响亮）
师：我特别欣赏这位男同学。当他想强调自己某种意思的时候，他就把那个词加重语气，用重音说出来，引起我们听者的注意。我们听到了哪些词？“怕他”“亲和力”，清楚地说明了他的观点，非常好。我们说话要有轻重缓急。
师：有一点小想法，你用了“慈祥”来形容我是否合适？一般什么样的人我们说她慈祥？
生：老人。
师：我有那么老吗？（众笑）能不能换个更准确一点儿的词？
生：和蔼。
师：很好。我们是学语文的，学语文的课堂用词要斟酌，说话语气要斟酌。
一、 初读课文，整体把握
师：今天这节课，我们来学习一篇课文。有一位著名的作家，叫苏叔阳。他写了一篇文章，回忆30年前的一位老师，文章的题目叫——（指名读题《理想的风筝》）
师：这个“筝”字，单念时读——zhēng（學生读），在词中读——fēng zheng（学生读）。
师：拿到一篇课文，首先要读正确。课文很长，请用心读读。（生读）
师：课文中有这样一段话，你能读正确吗？其中一个多音字“转”出现了五次。（出示第5自然段，点红五个“转”字，指名朗读，教师相机点拨：围绕着一个中心运动，读“zhuàn”；改变方向，读“zhuǎn”；“旋转”是一个特例，汉字的两个单音节词组成一个词时，会产生语音的变化，按照约定俗成，在这儿“转”读“zhuǎn”）
师：有读错的吗？如果有，请打开书，把正确的读音记下来，不动笔墨不读书。自己再把这段话读一读。（生读）
师：初读课文，请你用一两个词或一句话告诉大家你最想说的，你读出了什么？
生：刘老师十分辛苦。
生：刘老师教学认真。
生：刘老师乐观向上。
生：刘老师坚强不屈。
生：我读出同学们很关心刘老师。
师：刚才大家说的都是刘老师，他换了一个角度，读出“我”了。
生：读出“我”对刘老师的尊敬和怀念。
师：很好。作者写文章就是为了表达自己的感情，我们要读懂这种感情。能在文中直接找到吗？（学生朗读最后一个自然段）
师：文章结尾作者直接表达了对刘老师的思念之情，直抒胸臆。
师：作者是通过事例来写刘老师的。默读第4～9自然段，想一想，写了哪几件事，能不能简单地概括出来？还是那句话，不动笔墨不读书，把能概括事情的关键词或关键句子勾画下来。
师：我们交流一下。第一件事是什么，在哪一自然段？
生：第4自然段，刘老师在讲女娲造人的传说时，说他的腿是怎么被截去的。
生：笑谈腿疾。
师：这么凝练，了不起，同学们可以在书上记下来。
师：第二件事呢？
生：写板书，在第5自然段。
师：很好，这是能概括事例的关键词。没有勾画的请补上。
生：第三件事是讲刘老师每年春天放风筝。
师：你从哪里知道的？
生：我从第6自然段知道的，这是一个过渡句，“留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景”。
二、 聚焦事例，提炼问题
师：通过事例来表现人物的特点，这对我们并不陌生。看看这篇课文的事例，有什么新的发现？（课堂出现沉寂，教师继续点拨）
师：和你以前读的一些事例，包括我们这一册书学到的《天游峰的扫路人》《聂将军和日本小姑娘》，有什么不一样？
生：以前的文章是把发生的事记录下来，这篇文章大部分写作者的回忆。
师：从时间上看，你发现了一点，好。这篇课文的事例是作者三十年前的回忆，三十年前发生的事儿还记得如此清楚，可见刘老师给他留下了多么深刻的印象。 生：以往文章写一件事，这篇写了三件事。
师：从数量上看，你又发现了一点，好！
生：三件事，每一件事突出了刘老师不同的特点。
师：突出不同的特点？是这样吗？（教师连续追问了三次，学生都回答“是”）
师：我们先画个问号，将这个问题记下来，等我们仔细读完这三件事后再来回答。
师：学语文光有新发现还不够，我们还要追问。问一问，为什么这样写？这样写好在哪里？同学们，针对刚才的新发现，我们可以追问什么？
生：为什么要写三件事？不能用一件事概括刘老师的特点吗？
生：这三件事写了刘老师的不同特点吗？
师：今天的课堂我们将一起走上发现之旅，在追问中去思考、去收获很有价值的东西，那也是作者匠心独运，着力要表达的东西。
三、 朗读品味，感受形象
师：三件事例中，最想先学哪一件事？
生：放风筝。
师：是不是最喜欢放风筝时的刘老师？为什么呢？
生：刘老师在放风筝时，特别平易近人，没有那么严厉，让人觉得不是一位老人，而是一个少年。
生：刘老师有一颗童心。
生：刘老师虽然有腿疾，但放风筝时不让别人帮他，自己坚持把线绳拉上去，特别坚强、乐观。
师：是的，作者也非常喜欢刘老师，常常在刘老师的身边，观察他是怎样放风筝的，并为我们生动地描绘了这幅情景。这样的文字是需要我们用心去读、去感受的。通过我们的朗读，读出刘老师的坚强、乐观、童心，读出对刘老师的那份喜爱。
师：怎么才能读好呢，提两点建议：第一，放风筝是快乐的，所以这两段文字的朗读语气总体上应该是高兴的、欢快的；第二，朗读时要根据自己的理解读出轻重缓急，觉得哪儿应该强调就读得重一点儿，哪儿需要让人回味就可以读得轻、慢一点儿，把要表达的情感读出来。自己练习读读第8～9两个自然段。（学生自由练读。教师巡视，指导）
师：春天到了，刘老师课余便在校园的操场上，放起了他亲手制作的风筝——（学生朗读第8自然段，语速较快）
师：首先表扬你读得正确、流利，很棒！但老师要诚恳地提出建议，你们觉得有没有读出那个情景，那种快乐？孩子，你的朗读想告诉我们什么？你读得太快了。别急，没关系，刘老师来教你们怎么读。你先读第一句。第一句当中你最想强调什么词，能让我们感觉到刘老师的乐观坚强，充满童心？
生：“决不肯”“亲手”。
师：是的。你把这两个词读重一点儿，让大家听出来是“决不肯”，是“亲手”，多么坚强、可爱的刘老师呀。（学生再读第一句话，明显突出了重音，语调有了变化）
师：进步了，有味道了，为你鼓掌。同学们，你们听出了什么？
生：“决不肯”“亲手”。
师：眼前出现了一位怎样的刘老师？
生：勇敢的刘老师，有童心的刘老师。
师：这就是作者通过一些关键词语要告诉我们的。我們朗读的时候，可以把这样的词读成重音，这就是语感。请你接下去读。（学生朗读第8自然段，突出了“总是”“不断”等词，读得有滋有味）
师：读得很好！有一个地方老师想给你提一点建议。“那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上”，这句话读快了，就没有味道了。想象那个画面，该怎么读呢？（学生自由练读，指名读，读得轻慢、飘逸）
师：这就对了，“翩翩起舞，扶摇直上”，感觉到了吗？非常好！轻、重、缓、急、画面。再给我们读一读，让我们感受“那样的”刘老师，放飞“那样的”风筝。（学生朗读，抑扬顿挫、声情并茂，读出了语感）
师：同学们，这时候刘老师注视着那青黑的小燕会想些什么呢？联系最
本刊特稿
后一句话想象一下。
生：我终于把我的风筝放上蓝天了。
生：你看我的风筝飞得多高啊！
生：如果我也能像它一样自由自在地飞翔多好啊。
师：刘老师是这样想的吗？同意他观点的请举手。
生：我觉得他的语气不对，太低沉，悲伤了。
师：提醒大家，注意最后一句话，这是作者观察到的，刘老师“脸上漾出的那甜蜜的笑”。“漾出”怎么理解，他是怎么想的？
生：他的心里是快乐的。
生：他会想，我虽然没有双腿，但我的心飞上了蓝天，我的学生就像燕子一样在蓝天自由翱翔，所以，他的笑是甜蜜的。
生：刘老师没有觉得惋惜，他不是想“我要是也能像燕子一样飞翔多好啊”，他觉得自己就是那只快乐的小燕子，他不比别人差。
师：这样的想象就对了！我们读书要仔细，要联系上下文合理想象，这才能真正走进人物的内心。
生：刘老师将自己对未来的向往寄托在风筝上，他将风筝放上蓝天，就认为自己的理想实现了。
师：是的，自己要顽强、快乐的生活；学生们要茁壮的成长，这就是刘老师的理想，所以这篇课文的题目叫做——
生：理想的风筝。
师：有感情地读一读第9自然段，刘老师“追风筝”的情形吧。
（有了第8自然段的指导，学生已经掌握了方法，自由读、指名读、评析读，读中感悟，教师随机点拨）
师：刘老师是怎样去追风筝的？（学生朗读“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”）
师：“你们不要管，我自己来！”读得一字一顿了，谁来读读喊着的感觉。男孩子，你来读。（被点到的男生站起来，似乎有些为难，没有出声）
师：如果你就是刘老师，拄着拐杖去追风筝，学生看到了，叫起来：“刘老师，别追，别追，会摔倒的”，你却开心地喊道——（学生依然没有开口）
师：呵呵，有些为难是吧，那我们再试试。闭上眼睛想象：你笑着、叫着、跳着，拄着拐杖去追蹦跳着的线端，你的学生在喊：“刘老师，你别跑，小心摔倒”，你却大喊—— 生：（大呼）“你们不要管，我自己来！”
师：终于喊出来了！（众笑，鼓掌）明白了吗，读书要想象，要把自己就当作文中的他，入情入境，才能体会人物的情感。你再连起来读一读吧。（生读）
师：五个“着”一气呵成，生动地写出了刘老师去追线端时又笑，又叫，又蹦，又喊的那种快乐与力量。这真的是读出来才更有画面，更有感受。我们一起来读一读，好不好？坐着读、站着读、比划着读，随便你们，让我们读出一位活生生的刘老师来。（很多学生站起来朗读，读出了力量与感动）
师：同学们，这样快乐的情景，30年了，作者还记得清清楚楚，生活中的刘老师，永远的记忆，深深的思念。
师：我们接下来学习。第一件事，“笑谈腿疾”。请同学来读读刘老师的话。提醒两点。第一，刘老师是“笑”着说的，“笑”表现刘老师的什么？
生：自信、乐观。
生：开朗、风趣。
师：你们要笑着，用说话的语气来朗读哟。第二，注意这里有个省略号，表示什么意思？
生：省略了刘老师说的女娲造人的故事情节。
师：所以朗读的时候要关注省略号，停顿的时间稍长一些。（学生朗读课文，注意了语气和停顿）
师：听了刘老师的话，同学们是怎样的心情呢？四人小组讨论讨论，每个同学都说说自己的观点，最后请组长综合一下大家的意见，准备全班交流。（学生讨论，教师巡回指导）
师：大家讨论得非常好，请一组来汇报，其他组注意听，看着和你们的观点是否一样。
生：同学们一开始被老师的幽默感染了，觉得很好笑，可后来回想老师说的话，再和老师残疾的现状来比，他们又很难受，心里不是滋味。（停了一会儿）最后，他们感受到了刘老师的坚强、乐观，对老师更加尊敬。
师：这位同学谈到了“好笑”“难受”，后来又加了“尊敬”。大家都是这么认为的，很好。特别要表扬这位同学，停一下，加的好，不断完善自己的思考。读出这样的情感变化，好吗？
（学生朗读第4自然段的最后两句话，教师相机指导读好“腾”“泛”）
师：“每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”，什么叫“泛”，能不能换成“腾”？
生：“泛”是指慢慢地浮现。
生：这种难过不像笑声腾起那样来得快，来得猛。
师：一个“泛”字，是淡淡的酸涩，是对老师的理解、同情。（指名朗读）
师：这位男生读书特别投入，他的表情告诉我，他完全能体会当时同学们复杂的心情。来，转过身来，请你再给大家读一遍。
師：这样复杂的心情，30年了，作者还记得清清楚楚，课堂上的刘老师，永远的记忆，深深的思念。
师：同学们，我们最后来看第二件事。我也是刘老师，我也写板书。我是怎么写的，给你们什么感觉？
生：刘老师写板书很轻松，很容易。
生：转过去，就写了。
师：课文中的刘老师呢？他有几个动作？
生：刘老师要撑地，离地、一转，写完、撑地、离地、再转，7个动作。
师：7个动作，年过半百的刘老师每转一次都引起同学们一阵激动的心跳，这是一种怎样的感情？
生：对刘老师的尊敬。
生：为刘老师担心。
生：感谢刘老师辛勤地付出。
师：那我们现在再来读这段文字，老师相信，不仅能读正确几个“转”字，更能读出这些“转”字背后的情感。（生读）
师：这样细微的动作，30年了，作者还记得清清楚楚，课堂上的刘老师仍然是作者永远的记忆，深深地怀念。
四、 解疑答惑，反思提升
师：同学们，三件事学完了，可以回答我们提出的问题了。为什么要写这三件事？这样写有什么好处？
生：作者写三件事是想让我们从多个角度了解刘老师。
生：笑谈腿疾和写板书，是课堂上的刘老师，放风筝是课余时的刘老师。这样写就全面了。
生：这样写突出了作者的思念，不管什么时候都想着刘老师。
师：是的，这篇课文从工作和生活两方面，互为例证，来全面表现刘老师的特点，这正是作者的巧妙构思。还有一个问题，三件事写了刘老师的不同特点吗？就请那位同学自己来回答，好吗？（教师请了初读课文时，提出“三件事，每一件事突出了刘老师不同的特点”的女生回答）
生：三件事都写出了刘老师的坚强、乐观、自信，表现的特点基本是一样的。但是课堂上的刘老师和课余的时候还是有一点点不一样。课堂上更认真、辛苦，课余更放松、活泼，像个孩子。
生：这样写出的刘老师就更全面，更可信了。
生：也更让我们喜欢，也难怪让作者30年都无法忘怀。
师：三件事，突出的是刘老师的同一个特点“坚强、乐观”，事例之间有内在的联系，可见，作者精心选材，巧妙构思。
师：老师还想追问一个问题，我们明白了要写三件事，那么能不能调换顺序写？呵呵，刚才同学们说最感兴趣的是放风筝，那么先写放风筝可以吗？
生：不可以。先说刘老师的腿怎么回事，再说他上课写板书，最后说他课余放风筝，从上课到下课，是有顺序的。
师：先工作后生活，一个人工作的态度决定他的生活态度，有道理。
生：课文重点写的是放风筝，课题也是《理想的风筝》，要放在最后点题。
师：事例有详有略，要点题的事例最后重点写，有道理。
师：看来，写几件事，哪几件事，先写什么后写什么，作者都是精心构思的，目的是为了突出人物的特点，更好地表达自己的情感，这很值得我们学习。
师：在课的结束前，请同学们回顾这节课的学习，你有什么新收获吗？或是在写作方法上，或是在对课文内容、情感的理解上，想一想，写下来。请自由选择以下的开头，可以选择一条写，也可以多写几条。（出示： 1. 我感到惊讶的是…… 2. 我能想象出…… 3. 我明白了…… 4. 我已经了解……但是又进一步学到…… 5. 我在……需要更加努力。）（学生思考、写话、交流）
生：我已经了解可以通过一件事写人，现在进一步了解了可以写几件事，全面地反映这个人物的特点。
生：我能想象出学生们对刘老师是多么喜爱和思念。
生：我感到惊讶的是刘老师尽管有腿疾，但对待生活依然坚强、乐观，太了不起了。
生：我知道写一件事要具体，现在进一步了解了怎么把一件事写具体。
生：我能想象出刘老师放风筝时是那么快乐、满足。
生：我明白做人也要像刘老师一样坚强、乐观，热爱生活，热爱工作。
生：我觉得刘老师的拐杖既是他身体的支点，也是他生命的支点，更是学生放飞理想风筝的支点。
生：我在精心选材和构思上需要更加努力。
生：（举手表示有话要说）刘（红）老师，您的课堂也给我留下了特别的感觉。我觉得，您不是自己在上语文课，而是让我们上语文课。
师：谢谢你，孩子，课堂就是你们的！希望你们能不断地在课文中寻找新发现，不断地对这些新发现进行追问，不断地问自己为什么这样写，这样写好在哪里，这篇课文和我有什么关系，这才叫学习。汲取课文中高尚、动人的精神力量，学习它巧妙的构思、精彩的描写，并将这些为我所用，改进我的不足，我们做人、做学问才会有真正的提高。
（刘红，语文特级教师，江苏省人民教育家培养工程首批培养对象，南京市夫子庙小学副校长）
课前交流
师：同学们好。见到了我这位新老师，和你们原先想的一样吗？呵呵，“发现”很重要，有了“新发现”很快乐。
（举手的学生不太多，显得有些拘束）
师：在我们今天的课堂上，你可以有以下几种选择：第一种，你想发言——举手；第二种——特别特别想说，举双手；第三种——你有问题要问，打出问号的手势，会提问的孩子，很棒；第四种，你想发言，但又不确定对不对，可以拖着腮帮做沉思状。（学生笑）当然啦，你也可以有自己的表情，自由放松就好。初次见面，有什么发现想对我说？
（有三位学生举双手，两位举单手。教师选择了一位双手举得很高的男生回答）
生：没见到您时，认为您是位男老师，见到后才发现是位女老师。
师：为什么觉得我是男的？
生：“刘红”这个名字给我一种特别霸气的感觉。
师：那你之前理解的一定是什么“红”？
生：“宏伟”的“宏”。
师：“刘宏”！（教师很有气势地读了一遍），霸气。但我现在是“刘——红——”（教师柔声细语地读了一遍名字）“红色”的“红”。
师：不同的词，不同的朗读，不同的味道。
生：开始觉得老师应该是很严肃的，今天来到这儿，才觉得老师是很幽默的。
师：谢谢！喜欢吗？做幽默的老师一直是我努力的方向。
生：没有想到刘老师会以这样的方式开始我们的学习，我以为会像平时一样喊“上课”呢。
生：我觉得刘老师是一位非常慈祥的老师，和同学们相处得很融洽，不像有的老师非常的严肃，同学们都怕他。老师亲和力非常好。
（学生有些激动，伴随着手势，并将“怕他”“亲和力”说得比较响亮）
师：我特别欣赏这位男同学。当他想强调自己某种意思的时候，他就把那个词加重语气，用重音说出来，引起我们听者的注意。我们听到了哪些词？“怕他”“亲和力”，清楚地说明了他的观点，非常好。我们说话要有轻重缓急。
师：有一点小想法，你用了“慈祥”来形容我是否合适？一般什么样的人我们说她慈祥？
生：老人。
师：我有那么老吗？（众笑）能不能换个更准确一点儿的词？
生：和蔼。
师：很好。我们是学语文的，学语文的课堂用词要斟酌，说话语气要斟酌。
一、 初读课文，整体把握
师：今天这节课，我们来学习一篇课文。有一位著名的作家，叫苏叔阳。他写了一篇文章，回忆30年前的一位老师，文章的题目叫——（指名读题《理想的风筝》）
师：这个“筝”字，单念时读——zhēng（學生读），在词中读——fēng zheng（学生读）。
师：拿到一篇课文，首先要读正确。课文很长，请用心读读。（生读）
师：课文中有这样一段话，你能读正确吗？其中一个多音字“转”出现了五次。（出示第5自然段，点红五个“转”字，指名朗读，教师相机点拨：围绕着一个中心运动，读“zhuàn”；改变方向，读“zhuǎn”；“旋转”是一个特例，汉字的两个单音节词组成一个词时，会产生语音的变化，按照约定俗成，在这儿“转”读“zhuǎn”）
师：有读错的吗？如果有，请打开书，把正确的读音记下来，不动笔墨不读书。自己再把这段话读一读。（生读）
师：初读课文，请你用一两个词或一句话告诉大家你最想说的，你读出了什么？
生：刘老师十分辛苦。
生：刘老师教学认真。
生：刘老师乐观向上。
生：刘老师坚强不屈。
生：我读出同学们很关心刘老师。
师：刚才大家说的都是刘老师，他换了一个角度，读出“我”了。
生：读出“我”对刘老师的尊敬和怀念。
师：很好。作者写文章就是为了表达自己的感情，我们要读懂这种感情。能在文中直接找到吗？（学生朗读最后一个自然段）
师：文章结尾作者直接表达了对刘老师的思念之情，直抒胸臆。
师：作者是通过事例来写刘老师的。默读第4～9自然段，想一想，写了哪几件事，能不能简单地概括出来？还是那句话，不动笔墨不读书，把能概括事情的关键词或关键句子勾画下来。
师：我们交流一下。第一件事是什么，在哪一自然段？
生：第4自然段，刘老师在讲女娲造人的传说时，说他的腿是怎么被截去的。
生：笑谈腿疾。
师：这么凝练，了不起，同学们可以在书上记下来。
师：第二件事呢？
生：写板书，在第5自然段。
师：很好，这是能概括事例的关键词。没有勾画的请补上。
生：第三件事是讲刘老师每年春天放风筝。
师：你从哪里知道的？
生：我从第6自然段知道的，这是一个过渡句，“留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景”。
二、 聚焦事例，提炼问题
师：通过事例来表现人物的特点，这对我们并不陌生。看看这篇课文的事例，有什么新的发现？（课堂出现沉寂，教师继续点拨）
师：和你以前读的一些事例，包括我们这一册书学到的《天游峰的扫路人》《聂将军和日本小姑娘》，有什么不一样？
生：以前的文章是把发生的事记录下来，这篇文章大部分写作者的回忆。
师：从时间上看，你发现了一点，好。这篇课文的事例是作者三十年前的回忆，三十年前发生的事儿还记得如此清楚，可见刘老师给他留下了多么深刻的印象。 生：以往文章写一件事，这篇写了三件事。
师：从数量上看，你又发现了一点，好！
生：三件事，每一件事突出了刘老师不同的特点。
师：突出不同的特点？是这样吗？（教师连续追问了三次，学生都回答“是”）
师：我们先画个问号，将这个问题记下来，等我们仔细读完这三件事后再来回答。
师：学语文光有新发现还不够，我们还要追问。问一问，为什么这样写？这样写好在哪里？同学们，针对刚才的新发现，我们可以追问什么？
生：为什么要写三件事？不能用一件事概括刘老师的特点吗？
生：这三件事写了刘老师的不同特点吗？
师：今天的课堂我们将一起走上发现之旅，在追问中去思考、去收获很有价值的东西，那也是作者匠心独运，着力要表达的东西。
三、 朗读品味，感受形象
师：三件事例中，最想先学哪一件事？
生：放风筝。
师：是不是最喜欢放风筝时的刘老师？为什么呢？
生：刘老师在放风筝时，特别平易近人，没有那么严厉，让人觉得不是一位老人，而是一个少年。
生：刘老师有一颗童心。
生：刘老师虽然有腿疾，但放风筝时不让别人帮他，自己坚持把线绳拉上去，特别坚强、乐观。
师：是的，作者也非常喜欢刘老师，常常在刘老师的身边，观察他是怎样放风筝的，并为我们生动地描绘了这幅情景。这样的文字是需要我们用心去读、去感受的。通过我们的朗读，读出刘老师的坚强、乐观、童心，读出对刘老师的那份喜爱。
师：怎么才能读好呢，提两点建议：第一，放风筝是快乐的，所以这两段文字的朗读语气总体上应该是高兴的、欢快的；第二，朗读时要根据自己的理解读出轻重缓急，觉得哪儿应该强调就读得重一点儿，哪儿需要让人回味就可以读得轻、慢一点儿，把要表达的情感读出来。自己练习读读第8～9两个自然段。（学生自由练读。教师巡视，指导）
师：春天到了，刘老师课余便在校园的操场上，放起了他亲手制作的风筝——（学生朗读第8自然段，语速较快）
师：首先表扬你读得正确、流利，很棒！但老师要诚恳地提出建议，你们觉得有没有读出那个情景，那种快乐？孩子，你的朗读想告诉我们什么？你读得太快了。别急，没关系，刘老师来教你们怎么读。你先读第一句。第一句当中你最想强调什么词，能让我们感觉到刘老师的乐观坚强，充满童心？
生：“决不肯”“亲手”。
师：是的。你把这两个词读重一点儿，让大家听出来是“决不肯”，是“亲手”，多么坚强、可爱的刘老师呀。（学生再读第一句话，明显突出了重音，语调有了变化）
师：进步了，有味道了，为你鼓掌。同学们，你们听出了什么？
生：“决不肯”“亲手”。
师：眼前出现了一位怎样的刘老师？
生：勇敢的刘老师，有童心的刘老师。
师：这就是作者通过一些关键词语要告诉我们的。我們朗读的时候，可以把这样的词读成重音，这就是语感。请你接下去读。（学生朗读第8自然段，突出了“总是”“不断”等词，读得有滋有味）
师：读得很好！有一个地方老师想给你提一点建议。“那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上”，这句话读快了，就没有味道了。想象那个画面，该怎么读呢？（学生自由练读，指名读，读得轻慢、飘逸）
师：这就对了，“翩翩起舞，扶摇直上”，感觉到了吗？非常好！轻、重、缓、急、画面。再给我们读一读，让我们感受“那样的”刘老师，放飞“那样的”风筝。（学生朗读，抑扬顿挫、声情并茂，读出了语感）
师：同学们，这时候刘老师注视着那青黑的小燕会想些什么呢？联系最
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后一句话想象一下。
生：我终于把我的风筝放上蓝天了。
生：你看我的风筝飞得多高啊！
生：如果我也能像它一样自由自在地飞翔多好啊。
师：刘老师是这样想的吗？同意他观点的请举手。
生：我觉得他的语气不对，太低沉，悲伤了。
师：提醒大家，注意最后一句话，这是作者观察到的，刘老师“脸上漾出的那甜蜜的笑”。“漾出”怎么理解，他是怎么想的？
生：他的心里是快乐的。
生：他会想，我虽然没有双腿，但我的心飞上了蓝天，我的学生就像燕子一样在蓝天自由翱翔，所以，他的笑是甜蜜的。
生：刘老师没有觉得惋惜，他不是想“我要是也能像燕子一样飞翔多好啊”，他觉得自己就是那只快乐的小燕子，他不比别人差。
师：这样的想象就对了！我们读书要仔细，要联系上下文合理想象，这才能真正走进人物的内心。
生：刘老师将自己对未来的向往寄托在风筝上，他将风筝放上蓝天，就认为自己的理想实现了。
师：是的，自己要顽强、快乐的生活；学生们要茁壮的成长，这就是刘老师的理想，所以这篇课文的题目叫做——
生：理想的风筝。
师：有感情地读一读第9自然段，刘老师“追风筝”的情形吧。
（有了第8自然段的指导，学生已经掌握了方法，自由读、指名读、评析读，读中感悟，教师随机点拨）
师：刘老师是怎样去追风筝的？（学生朗读“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”）
师：“你们不要管，我自己来！”读得一字一顿了，谁来读读喊着的感觉。男孩子，你来读。（被点到的男生站起来，似乎有些为难，没有出声）
师：如果你就是刘老师，拄着拐杖去追风筝，学生看到了，叫起来：“刘老师，别追，别追，会摔倒的”，你却开心地喊道——（学生依然没有开口）
师：呵呵，有些为难是吧，那我们再试试。闭上眼睛想象：你笑着、叫着、跳着，拄着拐杖去追蹦跳着的线端，你的学生在喊：“刘老师，你别跑，小心摔倒”，你却大喊—— 生：（大呼）“你们不要管，我自己来！”
师：终于喊出来了！（众笑，鼓掌）明白了吗，读书要想象，要把自己就当作文中的他，入情入境，才能体会人物的情感。你再连起来读一读吧。（生读）
师：五个“着”一气呵成，生动地写出了刘老师去追线端时又笑，又叫，又蹦，又喊的那种快乐与力量。这真的是读出来才更有画面，更有感受。我们一起来读一读，好不好？坐着读、站着读、比划着读，随便你们，让我们读出一位活生生的刘老师来。（很多学生站起来朗读，读出了力量与感动）
师：同学们，这样快乐的情景，30年了，作者还记得清清楚楚，生活中的刘老师，永远的记忆，深深的思念。
师：我们接下来学习。第一件事，“笑谈腿疾”。请同学来读读刘老师的话。提醒两点。第一，刘老师是“笑”着说的，“笑”表现刘老师的什么？
生：自信、乐观。
生：开朗、风趣。
师：你们要笑着，用说话的语气来朗读哟。第二，注意这里有个省略号，表示什么意思？
生：省略了刘老师说的女娲造人的故事情节。
师：所以朗读的时候要关注省略号，停顿的时间稍长一些。（学生朗读课文，注意了语气和停顿）
师：听了刘老师的话，同学们是怎样的心情呢？四人小组讨论讨论，每个同学都说说自己的观点，最后请组长综合一下大家的意见，准备全班交流。（学生讨论，教师巡回指导）
师：大家讨论得非常好，请一组来汇报，其他组注意听，看着和你们的观点是否一样。
生：同学们一开始被老师的幽默感染了，觉得很好笑，可后来回想老师说的话，再和老师残疾的现状来比，他们又很难受，心里不是滋味。（停了一会儿）最后，他们感受到了刘老师的坚强、乐观，对老师更加尊敬。
师：这位同学谈到了“好笑”“难受”，后来又加了“尊敬”。大家都是这么认为的，很好。特别要表扬这位同学，停一下，加的好，不断完善自己的思考。读出这样的情感变化，好吗？
（学生朗读第4自然段的最后两句话，教师相机指导读好“腾”“泛”）
师：“每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”，什么叫“泛”，能不能换成“腾”？
生：“泛”是指慢慢地浮现。
生：这种难过不像笑声腾起那样来得快，来得猛。
师：一个“泛”字，是淡淡的酸涩，是对老师的理解、同情。（指名朗读）
师：这位男生读书特别投入，他的表情告诉我，他完全能体会当时同学们复杂的心情。来，转过身来，请你再给大家读一遍。
師：这样复杂的心情，30年了，作者还记得清清楚楚，课堂上的刘老师，永远的记忆，深深的思念。
师：同学们，我们最后来看第二件事。我也是刘老师，我也写板书。我是怎么写的，给你们什么感觉？
生：刘老师写板书很轻松，很容易。
生：转过去，就写了。
师：课文中的刘老师呢？他有几个动作？
生：刘老师要撑地，离地、一转，写完、撑地、离地、再转，7个动作。
师：7个动作，年过半百的刘老师每转一次都引起同学们一阵激动的心跳，这是一种怎样的感情？
生：对刘老师的尊敬。
生：为刘老师担心。
生：感谢刘老师辛勤地付出。
师：那我们现在再来读这段文字，老师相信，不仅能读正确几个“转”字，更能读出这些“转”字背后的情感。（生读）
师：这样细微的动作，30年了，作者还记得清清楚楚，课堂上的刘老师仍然是作者永远的记忆，深深地怀念。
四、 解疑答惑，反思提升
师：同学们，三件事学完了，可以回答我们提出的问题了。为什么要写这三件事？这样写有什么好处？
生：作者写三件事是想让我们从多个角度了解刘老师。
生：笑谈腿疾和写板书，是课堂上的刘老师，放风筝是课余时的刘老师。这样写就全面了。
生：这样写突出了作者的思念，不管什么时候都想着刘老师。
师：是的，这篇课文从工作和生活两方面，互为例证，来全面表现刘老师的特点，这正是作者的巧妙构思。还有一个问题，三件事写了刘老师的不同特点吗？就请那位同学自己来回答，好吗？（教师请了初读课文时，提出“三件事，每一件事突出了刘老师不同的特点”的女生回答）
生：三件事都写出了刘老师的坚强、乐观、自信，表现的特点基本是一样的。但是课堂上的刘老师和课余的时候还是有一点点不一样。课堂上更认真、辛苦，课余更放松、活泼，像个孩子。
生：这样写出的刘老师就更全面，更可信了。
生：也更让我们喜欢，也难怪让作者30年都无法忘怀。
师：三件事，突出的是刘老师的同一个特点“坚强、乐观”，事例之间有内在的联系，可见，作者精心选材，巧妙构思。
师：老师还想追问一个问题，我们明白了要写三件事，那么能不能调换顺序写？呵呵，刚才同学们说最感兴趣的是放风筝，那么先写放风筝可以吗？
生：不可以。先说刘老师的腿怎么回事，再说他上课写板书，最后说他课余放风筝，从上课到下课，是有顺序的。
师：先工作后生活，一个人工作的态度决定他的生活态度，有道理。
生：课文重点写的是放风筝，课题也是《理想的风筝》，要放在最后点题。
师：事例有详有略，要点题的事例最后重点写，有道理。
师：看来，写几件事，哪几件事，先写什么后写什么，作者都是精心构思的，目的是为了突出人物的特点，更好地表达自己的情感，这很值得我们学习。
师：在课的结束前，请同学们回顾这节课的学习，你有什么新收获吗？或是在写作方法上，或是在对课文内容、情感的理解上，想一想，写下来。请自由选择以下的开头，可以选择一条写，也可以多写几条。（出示： 1. 我感到惊讶的是…… 2. 我能想象出…… 3. 我明白了…… 4. 我已经了解……但是又进一步学到…… 5. 我在……需要更加努力。）（学生思考、写话、交流）
生：我已经了解可以通过一件事写人，现在进一步了解了可以写几件事，全面地反映这个人物的特点。
生：我能想象出学生们对刘老师是多么喜爱和思念。
生：我感到惊讶的是刘老师尽管有腿疾，但对待生活依然坚强、乐观，太了不起了。
生：我知道写一件事要具体，现在进一步了解了怎么把一件事写具体。
生：我能想象出刘老师放风筝时是那么快乐、满足。
生：我明白做人也要像刘老师一样坚强、乐观，热爱生活，热爱工作。
生：我觉得刘老师的拐杖既是他身体的支点，也是他生命的支点，更是学生放飞理想风筝的支点。
生：我在精心选材和构思上需要更加努力。
生：（举手表示有话要说）刘（红）老师，您的课堂也给我留下了特别的感觉。我觉得，您不是自己在上语文课，而是让我们上语文课。
师：谢谢你，孩子，课堂就是你们的！希望你们能不断地在课文中寻找新发现，不断地对这些新发现进行追问，不断地问自己为什么这样写，这样写好在哪里，这篇课文和我有什么关系，这才叫学习。汲取课文中高尚、动人的精神力量，学习它巧妙的构思、精彩的描写，并将这些为我所用，改进我的不足，我们做人、做学问才会有真正的提高。
（刘红，语文特级教师，江苏省人民教育家培养工程首批培养对象，南京市夫子庙小学副校长）