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近日，欣赏许红琴老师执教苏教版六上《姥姥的剪纸》一课，如同品一杯香茗，纯净、淡雅。细细回味，弥散在师生心间的那纯粹、隽永的芬芳，就是原汁原味的“语文”。
一、 用心思考，探究内涵之丰富
一支粉笔，一块黑板，没有表演，没有音乐，许老师的课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。学生很快沉入课堂，在与文本的对话中，在师生的互动中，课堂上不时闪现出思维的火花。
“你姥姥神了”，作者借旁人的“啧啧赞叹”来表现姥姥的剪纸技艺深入人心。许老师紧紧抓住这句话中的“神”字，引导学生用心读书，层层深入地思考体会。一开始，学生纷纷找到两个事例中描写、赞美姥姥剪纸技艺高超的语句，读出姥姥的剪纸技艺达到了炉火纯青、出神入化的境界。许老师继而点拨：光读出技艺“神”还不算有真本领，再往深处想一想，姥姥的剪纸还“神”在哪里？一句“再往深处想一想”，把学生的眼光又一次引向了文本，激起向深层次探究的兴趣。这一次，学生读出了姥姥的剪纸神奇有魔力。因为姥姥是用心、用情在剪，所以能“拴”住作者一生的心、一生的情。感悟至此，可谓深入，然而许老师并未就此罢手，而是又一次引领点拨：能否再往其他角度想一想，姥姥的剪纸还“神”在哪里？一句“再往其他角度想一想”，指引着学生围绕一个中心问题，多角度地阅读思考。学生的思路被打开，探究的深度被开掘，从课文结尾“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”学生充分体会到，姥姥的剪纸曾经让作者的童年生活有声有色，让村里左邻右舍的生活有声有色，如今，又让远离故乡的作者的梦境与心境变得有声有色，让作者的回忆与对家乡的思念变得有声有色，这是一份多么神奇、动人的情感的力量啊！
学起于思。对于“神”的三重意味的体会，巧妙地串起了学生对文本主旨意蕴的领悟，更使学生的思维不断受到挑战。在深层次、多角度的探究过程中，学生获得了一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。
二、 静心品读，发现语言之精妙
简约的课堂教学，带来了宁静的阅读心境。在许老师的课堂上，学生得以静下心来，沉浸于文本真实亲切的语言文字之中，细细地咀嚼、静静地品味。
“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”。这句话通过左邻右舍的称赞，侧面表现出姥姥的剪纸作品惟妙惟肖，句式整齐又不乏变化。许老师引导学生聚焦比较这句话中的“像”和“能”，“像”写出的是剪纸作品的“形”似，而“能”表现的却是“神”似，一个“能”字把剪纸作品写“活”了，一字之差，意蕴全然不同。也正是这富有变化的句式，把姥姥剪纸作品的“形”“神”兼备给生动地表现出来了。接着，许老师又引领学生内化迁移这一句式，夸赞姥姥“剪树像树，剪竹像竹，剪朵鲜花能飘香，剪串葡萄赛乒乓，……”学生在句式的模仿、运用中，深切体会到作者遣词造句的用心。是的，阅读散文，就要留心品一品这些看似普通却精妙的语言。
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”，这句话中六个“剪”字，道出了姥姥剪纸“神”的原因之一——“总剪”。许老师带领学生驻足于这组短语前，引导比较：写成“一年四季都在剪”不是更简洁吗？通过对比着读，学生感悟到，文中的描写强调了姥姥一直都在剪，功夫深、熟能生巧，而且，在语言表达上，特别的具体形象，这一组排比短语如同一幅幅移动变换的画面，读着如临其境，如见其人。
“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指”。这是作者运用比喻手法来写姥姥的技艺精湛，许老师引导学生发现句中比喻的特别之处，把“手”比作眼睛，把“剪刀”比作“手指”，作者这样写是否恰当呢？学生通过品读，从中品出了语言的精妙：手就是眼睛，能“看”，姥姥有一双“神手”；剪刀如自己的手指，那样的灵活，“刀人合一”，姥姥的剪刀成了“神剪”；姥姥呢，具备了一种长久练成的“独艺”，成了“神剪手”了。阅读散文，遇到这类有陌生感、新鲜感的词句，就要多琢磨琢磨，作者为什么这么写，有什么好处？这样理解会更深刻。
“一字未宜忽，语语悟其神”，语文的无限精彩，深藏于鲜活的语言文字之中，许老师这位智慧的引路人，擦亮了学生发现的眼睛，使学生在课堂上充分感受着“语文”之旅的充实和愉悦。
三、 潜心涵泳，感受情意之真切
“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”。阅读散文，潜心体会的重点，往往是质朴自然的语言背后蕴藏着的那份深长的情意。许老师引领学生循着委婉含蓄的语言文字，倾听作者的心声，触摸情感的温度。
在作者童年时期与姥姥相处的时光中，姥姥的舐犊深情处处闪现。在许老师的引领下，学生从一张张趣味盎然的兔牛剪纸图中，从文本的字里行间，寻觅到了爱的痕迹，“怕”“拴”“笑”“搂”“夸”这些点点滴滴的生活细节，流淌着姥姥对作者无限的疼爱之情。
篇末一幅剪纸的描述，更是牵动学生的心：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”在深情的诵读中，学生真切地感受到，姥姥给远离故乡的作者寄去的不仅仅是一幅剪纸，更是一份诉说，那是对作者的思念、牵挂和期待，深厚的情味融在这“定定地站着”“出神地望着”之中。而剪纸中的那“一片开阔的草地”也在学生的涵泳中富有了深意，这“草地”在姥姥的剪纸中时常出现，那就是兔牛嬉戏、生活、劳作的草地啊，这“草地”不就代表着作者的家乡，不就意味着故乡的童年生活，不就象征着祖孙之间深浓的亲情吗？“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”。作者以心境、梦境的有声有色，传达时刻萦绕心头的思乡情，含蓄委婉的表达方式，使得其中的意味显得那样丰富、深长。
作者思念姥姥，写下回忆姥姥的文字，值得追忆的事例有很多，姥姥值得怀念的特点也应该很多，为什么只写姥姥的剪纸呢？在许老师的追问下，学生真正感悟到了，只有选择最“独特”的视角，选取最“典型”的事物，才能写出特点，让人留下深刻的印象。剪纸维系着祖孙情，剪纸寄托着祖孙情，说到姥姥就会想到剪纸，说到剪纸就会想起姥姥，将丰富的情感寄托在小小的剪纸中，作者的构思多么巧妙，真可谓“滴水瓣花总关情”。至此，领会作者“寄情于物”的表达方法也就水到渠成。
四、 领悟学法，构建阅读之策略
“最有价值的知识是关于方法的知识”，语文学习当然也不例外。课堂上，许老师凭借着课文这个“例子”，有意识地引导学生亲历学习散文的过程，领悟散文的阅读方法，生成阅读的智慧。
“学习这样的文章，你想了解什么？”这是课堂学习开始之前许老师的提问。当发现学生关注的主要是课文的内容时，许老师及时点拨：作为高年级的学生，我们不仅要了解课文“写了什么”，还要思考作者“为什么写”，又是“怎样写”的，引导学生从三个方面展开阅读思考，指明了有效学习的路径。
在循着“神”字品读课文的过程中，许老师让学生圈画、批注，留下读书思考的痕迹。该圈画哪些词句呢？许老师的提示很明确：不仅找到带有“神”字的词句，还要找到不带“神”字，却也写出“神”的词句；既要关注文中重要的词句，又要揣摩表达富有特色的语言。该怎样写批注呢？许老师提供了清晰精要的示范：用最准确的字词概括自己对课文内容的理解，用最简洁的字词表达自己深切的體会；可以从内容角度写感受，也可以从情感角度说品悟，还可以从表达角度谈赏析。“不动笔墨不读书”，只有“会”动笔墨，才是真的会读书啊！
除了“神”字，许老师在课堂上还抓住文本中的“拴”字，让学生关注其区别于常见用法的独特之处，姥姥不是用线绳，而是用一幅幅剪纸“拴”住了作者。那么，这是一幅幅怎样的剪纸，具有如此魔力？童年的作者被“拴”住了吗？姥姥的剪纸“拴”住的仅仅是作者的“脚”吗？姥姥仅仅是用剪纸“拴”住作者的心吗？姥姥的剪纸仅仅“拴”住了作者童年时的心吗？一连串的追问，激发了学生研读文本的强烈兴趣。更令人叫绝的是，许老师又引导学生将末段中的“联结”一词，与“拴”字进行比较辨析，如果说小时候更多的是姥姥对作者的疼爱、呵护的话，对于长大以后离开故土的作者来说，则是祖孙双方彼此之间的那份绵长的牵挂和深浓的思念了。通过捕捉文眼，学生“嚼”出了散文中一个字、一个词的丰厚韵味。此时，“品语言”“抓文眼”的阅读策略深入了学生的内心。
用语文的方式教语文，语文课堂必然散发出醉人的清香。
（作者单位：苏州工业园区教研室）
一、 用心思考，探究内涵之丰富
一支粉笔，一块黑板，没有表演，没有音乐，许老师的课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。学生很快沉入课堂，在与文本的对话中，在师生的互动中，课堂上不时闪现出思维的火花。
“你姥姥神了”，作者借旁人的“啧啧赞叹”来表现姥姥的剪纸技艺深入人心。许老师紧紧抓住这句话中的“神”字，引导学生用心读书，层层深入地思考体会。一开始，学生纷纷找到两个事例中描写、赞美姥姥剪纸技艺高超的语句，读出姥姥的剪纸技艺达到了炉火纯青、出神入化的境界。许老师继而点拨：光读出技艺“神”还不算有真本领，再往深处想一想，姥姥的剪纸还“神”在哪里？一句“再往深处想一想”，把学生的眼光又一次引向了文本，激起向深层次探究的兴趣。这一次，学生读出了姥姥的剪纸神奇有魔力。因为姥姥是用心、用情在剪，所以能“拴”住作者一生的心、一生的情。感悟至此，可谓深入，然而许老师并未就此罢手，而是又一次引领点拨：能否再往其他角度想一想，姥姥的剪纸还“神”在哪里？一句“再往其他角度想一想”，指引着学生围绕一个中心问题，多角度地阅读思考。学生的思路被打开，探究的深度被开掘，从课文结尾“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”学生充分体会到，姥姥的剪纸曾经让作者的童年生活有声有色，让村里左邻右舍的生活有声有色，如今，又让远离故乡的作者的梦境与心境变得有声有色，让作者的回忆与对家乡的思念变得有声有色，这是一份多么神奇、动人的情感的力量啊！
学起于思。对于“神”的三重意味的体会，巧妙地串起了学生对文本主旨意蕴的领悟，更使学生的思维不断受到挑战。在深层次、多角度的探究过程中，学生获得了一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。
二、 静心品读，发现语言之精妙
简约的课堂教学，带来了宁静的阅读心境。在许老师的课堂上，学生得以静下心来，沉浸于文本真实亲切的语言文字之中，细细地咀嚼、静静地品味。
“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”。这句话通过左邻右舍的称赞，侧面表现出姥姥的剪纸作品惟妙惟肖，句式整齐又不乏变化。许老师引导学生聚焦比较这句话中的“像”和“能”，“像”写出的是剪纸作品的“形”似，而“能”表现的却是“神”似，一个“能”字把剪纸作品写“活”了，一字之差，意蕴全然不同。也正是这富有变化的句式，把姥姥剪纸作品的“形”“神”兼备给生动地表现出来了。接着，许老师又引领学生内化迁移这一句式，夸赞姥姥“剪树像树，剪竹像竹，剪朵鲜花能飘香，剪串葡萄赛乒乓，……”学生在句式的模仿、运用中，深切体会到作者遣词造句的用心。是的，阅读散文，就要留心品一品这些看似普通却精妙的语言。
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”，这句话中六个“剪”字，道出了姥姥剪纸“神”的原因之一——“总剪”。许老师带领学生驻足于这组短语前，引导比较：写成“一年四季都在剪”不是更简洁吗？通过对比着读，学生感悟到，文中的描写强调了姥姥一直都在剪，功夫深、熟能生巧，而且，在语言表达上，特别的具体形象，这一组排比短语如同一幅幅移动变换的画面，读着如临其境，如见其人。
“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指”。这是作者运用比喻手法来写姥姥的技艺精湛，许老师引导学生发现句中比喻的特别之处，把“手”比作眼睛，把“剪刀”比作“手指”，作者这样写是否恰当呢？学生通过品读，从中品出了语言的精妙：手就是眼睛，能“看”，姥姥有一双“神手”；剪刀如自己的手指，那样的灵活，“刀人合一”，姥姥的剪刀成了“神剪”；姥姥呢，具备了一种长久练成的“独艺”，成了“神剪手”了。阅读散文，遇到这类有陌生感、新鲜感的词句，就要多琢磨琢磨，作者为什么这么写，有什么好处？这样理解会更深刻。
“一字未宜忽，语语悟其神”，语文的无限精彩，深藏于鲜活的语言文字之中，许老师这位智慧的引路人，擦亮了学生发现的眼睛，使学生在课堂上充分感受着“语文”之旅的充实和愉悦。
三、 潜心涵泳，感受情意之真切
“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”。阅读散文，潜心体会的重点，往往是质朴自然的语言背后蕴藏着的那份深长的情意。许老师引领学生循着委婉含蓄的语言文字，倾听作者的心声，触摸情感的温度。
在作者童年时期与姥姥相处的时光中，姥姥的舐犊深情处处闪现。在许老师的引领下，学生从一张张趣味盎然的兔牛剪纸图中，从文本的字里行间，寻觅到了爱的痕迹，“怕”“拴”“笑”“搂”“夸”这些点点滴滴的生活细节，流淌着姥姥对作者无限的疼爱之情。
篇末一幅剪纸的描述，更是牵动学生的心：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”在深情的诵读中，学生真切地感受到，姥姥给远离故乡的作者寄去的不仅仅是一幅剪纸，更是一份诉说，那是对作者的思念、牵挂和期待，深厚的情味融在这“定定地站着”“出神地望着”之中。而剪纸中的那“一片开阔的草地”也在学生的涵泳中富有了深意，这“草地”在姥姥的剪纸中时常出现，那就是兔牛嬉戏、生活、劳作的草地啊，这“草地”不就代表着作者的家乡，不就意味着故乡的童年生活，不就象征着祖孙之间深浓的亲情吗？“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”。作者以心境、梦境的有声有色，传达时刻萦绕心头的思乡情，含蓄委婉的表达方式，使得其中的意味显得那样丰富、深长。
作者思念姥姥，写下回忆姥姥的文字，值得追忆的事例有很多，姥姥值得怀念的特点也应该很多，为什么只写姥姥的剪纸呢？在许老师的追问下，学生真正感悟到了，只有选择最“独特”的视角，选取最“典型”的事物，才能写出特点，让人留下深刻的印象。剪纸维系着祖孙情，剪纸寄托着祖孙情，说到姥姥就会想到剪纸，说到剪纸就会想起姥姥，将丰富的情感寄托在小小的剪纸中，作者的构思多么巧妙，真可谓“滴水瓣花总关情”。至此，领会作者“寄情于物”的表达方法也就水到渠成。
四、 领悟学法，构建阅读之策略
“最有价值的知识是关于方法的知识”，语文学习当然也不例外。课堂上，许老师凭借着课文这个“例子”，有意识地引导学生亲历学习散文的过程，领悟散文的阅读方法，生成阅读的智慧。
“学习这样的文章，你想了解什么？”这是课堂学习开始之前许老师的提问。当发现学生关注的主要是课文的内容时，许老师及时点拨：作为高年级的学生，我们不仅要了解课文“写了什么”，还要思考作者“为什么写”，又是“怎样写”的，引导学生从三个方面展开阅读思考，指明了有效学习的路径。
在循着“神”字品读课文的过程中，许老师让学生圈画、批注，留下读书思考的痕迹。该圈画哪些词句呢？许老师的提示很明确：不仅找到带有“神”字的词句，还要找到不带“神”字，却也写出“神”的词句；既要关注文中重要的词句，又要揣摩表达富有特色的语言。该怎样写批注呢？许老师提供了清晰精要的示范：用最准确的字词概括自己对课文内容的理解，用最简洁的字词表达自己深切的體会；可以从内容角度写感受，也可以从情感角度说品悟，还可以从表达角度谈赏析。“不动笔墨不读书”，只有“会”动笔墨，才是真的会读书啊！
除了“神”字，许老师在课堂上还抓住文本中的“拴”字，让学生关注其区别于常见用法的独特之处，姥姥不是用线绳，而是用一幅幅剪纸“拴”住了作者。那么，这是一幅幅怎样的剪纸，具有如此魔力？童年的作者被“拴”住了吗？姥姥的剪纸“拴”住的仅仅是作者的“脚”吗？姥姥仅仅是用剪纸“拴”住作者的心吗？姥姥的剪纸仅仅“拴”住了作者童年时的心吗？一连串的追问，激发了学生研读文本的强烈兴趣。更令人叫绝的是，许老师又引导学生将末段中的“联结”一词，与“拴”字进行比较辨析，如果说小时候更多的是姥姥对作者的疼爱、呵护的话，对于长大以后离开故土的作者来说，则是祖孙双方彼此之间的那份绵长的牵挂和深浓的思念了。通过捕捉文眼，学生“嚼”出了散文中一个字、一个词的丰厚韵味。此时，“品语言”“抓文眼”的阅读策略深入了学生的内心。
用语文的方式教语文，语文课堂必然散发出醉人的清香。
（作者单位：苏州工业园区教研室）