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【摘要】以“行动导向”等教育理论为指导，设计学习态度评价指标体系，制定学习态度评价办法，拓展学习态度评价的引导性功能、发展性功、参与性功能，充分发挥学习态度评价的教育作用，培养学生良好的学习素质，使学习成为更加有效的学习。
【关键词】学习态度；评价体系；中职学生；学习素质
In the construction study manner appraisal system raise the duty student studies the quality
LIU Shi-hua TAN qun
【Abstract】take “the motion guidance” and so on education theories as the instruction，the design study manner evaluating indicator system，the formulation study manner appraisal means that the development study manner appraisal bootstraping function，the expansibility merit，the participation function，displays the study manner appraisal fully the educational meaning，raises the student good study quality，causes to study into a more effective study.
【Key word】study manner；Appraisal system；Duty student；Study quality
【中图分类号】：G712 【文献标识码】：B
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0114-02
目前我国的教育教学中，对教学内容的组织、教学方式方法的选择及学生学法指导等方面都给予了较多的关注和研究。而在学生学习态度的培养方面，虽有一些按以往教育理论“非智利因素”对学习影响的文章见诸于教育期刊，但在实际工作中，在许多教育工作者的潜意识里，远不如前几项能够引起人们的重视。尤其是在近几年，中职学校生源的学习素质情况有了很大变化，教学过程中学生学习态度对学习效果的作用占据着更加重要的地位。因此，在中职学生学习态度等学习素质的培养方面，有必要花费更多的气力来探讨培养的方法，研究培养的效果。
笔者在“行动导向”等教育理论的指导下，对培养中职学生学习素质，拓宽学习态度评价功能，提高学生学习效果方面做了一些探讨，愿与同道商榷。
1 行动导向学习理论[1]
1.1 “行动导向学习”起源于改革教育学Reformpaedagogik学派的学习理论，它与认知学习有紧密的联系，主要是探讨认知结构与个体活动之间的关系。行动导向学习理论以人为本，它认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。
1.2 “行动导向学习”的核心目的是，有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责，即学习者在很大程度上对学习进行自我管理。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。
1.3 “行动导向学习”的教学原则是：①相信学生具备理性、自由，甚至是自我否定的能力；②不求学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；③提倡共同负责，而不是一个人对所有的事负责；④允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的事都由教师确定。
2 注意培养学生的学习态度 使学习成为更加有效的学习
2.1 一般认为，学习者的学习效果主要由三方面因素决定，认知结构(学习者的知识基础和学习能力)、学习途径(选择的方式和方法)及学习态度。按照弗里德曼在1981年出版的《社会心理学》中“态度”的定义得出的“学习态度”定义是：学习者在学习活动中，对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。学习态度是影响学习效果立体坐标中的其中一维。
2.2 学习过程中，客观存在着“共时性学习”[2]。美国教育家克伯屈指出了一个人们能够感受到却又被人们忽略的事实，即：在学习过程中，学习者有3种学习同时发生——正学习、副学习和附学习。正学习(Primary)指一种作业的直接学习，如做一件衣服，即技能的学习；副学习(Associate)来自附带的暗示(Associate Suggestion)，如衣服能不能洗，如何染色，即知识的学习；附学习(Concomitant)是指正学习进行时所伴随的态度、理想，如做衣服时应该“谨慎”，即态度的学习。也就是说，学习者在对任何一个情景或事情做出反应的时候，都不是单一的，至少是3个方面。教师在教学过程中对学生的影响，也必然至少会有3方面，而不是单方面。克伯屈指出，在这3种学习中，我们往往重视知识和技能的学习，而忽略态度的学习。
2.3 学习态度的形成也不是在知识和技能的学习中自然而然发生的，它需要特殊关注，并有计划地培养、强化。学生学习态度的形成，不是偶然发生的，而是在每一节课和每一次活动中逐渐形成的。知识、技能和态度的学与教是共时发生的，这就是广义的教学法。只有广义的教学才是真实的教学，才是高效率的教学。因此，在教学中有计划地注意培养学生的学习态度，是使学习成为有效学习的重要保证。
3 设计学习态度评价指标体系 制定学习态度评价评价办法
3.1 学习态度评价指标
3.1.1 理论课：①课前预习本次课学习内容。②预习时能够提出一两个看不懂的问题。③课上能注意力集中地听讲。④课上主动思考教师提出的问题。⑤课上积极参与问题讨论。⑥完成课上教学练习活动。⑦遵守课堂纪律。⑧课后复习当天课程内容。⑨ 课后及时完成老师布置的作业。⑩ 出席率达95%以上。
3.1.2 实践课：①课前看书预习实践内容。②课前写出预习报告。③课上认真听从教师指导。④课上积极动手实践。⑤课上做好观察记录。⑥主动思考实践中的问题。⑦完成课上实践内容。⑧课后及时完成实验报告。⑨报告书写规范工整 班出席率达95%以上。
3.3 学习态度的评价方法：①按百分制分别评价每个学生理论课和实践课的学习态度。②理论课和实践课学习态度评价指标各有十项，每项指标赋分满分为10分，根据不同学生达标的程度，可给予10分、5分或0分。③总合分数≥ 90分为优秀；<90，≥80分为良好；<80，≥70分为中等；<70，≥60分为及格；<60分为不及格。④开学初将学习态度评价指标及评价方法发给学生，课程进行到学期约五分之一(第四周教学周)时，由学生为自己前一阶段做预警性评价，并将评价结果在班内公示。⑤期末课程结束时，根据预警性评价后学习态度的发展情况，学生再次给予个人学习态度评价。⑥教师根据学生在课程学习过程中的发展变化情况，参考学生的两次评价，给出每个学生学习态度的终结性评价。
4 拓展学习态度的评价功能 充分发挥评价的教育作用
4.1 学习态度评价的引导性功能。学习态度评价指标体系的主要作用是评价学生参与学习的情感成分和行为倾向，引导学生求知和自我发展。因此，在制定学习态度评价指标体系时，从学生参与学习的全过程出发，主要从课前、课上、课后和出席率等四个方面制定评价指标。在指标的内涵方面不仅仅考虑易于学生理解，易于科学评价，易于评价操作，还较多地考虑引导学生养成良好的学习习惯，学会安排自己的学习时间，全面主动地参与学习。
4.2 学习态度评价的发展性功能。开展学习态度评价工作的主要目的，不是单纯给学生对学习的情感和行为倾向打一个分，记录一个成绩，更重要的是激励学生对学习进行自我管理，自我负责，不断发展，不断进步。“相信学生具备理性、自由，甚至是自我否定的能力”，允许他(她)们“犯错误并能从错误中学习”，要给学生留出发展的时间和机会。因此，在评价方法上，一改以往只是由教师在期末给每一个学生一个“终结性评价”的方法，而是在整个学习进程的前一阶段的适当时机，让学生给自己一个“预警性评价”，反思自己的学习态度，以便优化学习行为倾向。
4.3 学习态度评价的参与性功能。按照行动导向学习理论的观点，对学生学习态度的评价不应该仅仅是教师一个人的事情，提倡共同负责，允许学生控制学习过程，有目的地扩大和改善个体活动模式。因此，在学习开始时就将评价指标发给学生，让学生给自己做预警性评价，公示监督，其目的就是让学生参与到评价中来，对自己负责，也对周围同学负责，使学习“不再是外部控制，而是一个自我控制的过程”。
“学习态度评价法”仅在06、07级高药班和06检验班各试行了一个学期，尽管评价指标的内涵和评价方法都有待于进一步的完善，但它的引导功能等教育作用，已经从学生的课堂听讲，完成作业及考试成绩进步等方面初显端倪。至于学习素质提高的情况，目前只能用观察法、谈话法，通过课堂教学活动反馈定性地说明，下一步还可以作些定量的研究。无论如何，“学习态度评价”从理论到实践，对教育教学工作都是不可或缺的，需要进一步加强的工作。
参考文献
[1] 赵志群著.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，P53 75
[2] 克伯屈著，王建新译.教学方法原理──教育漫谈.人民教育出版社，P90
收稿日期：2008-03-12
【关键词】学习态度；评价体系；中职学生；学习素质
In the construction study manner appraisal system raise the duty student studies the quality
LIU Shi-hua TAN qun
【Abstract】take “the motion guidance” and so on education theories as the instruction，the design study manner evaluating indicator system，the formulation study manner appraisal means that the development study manner appraisal bootstraping function，the expansibility merit，the participation function，displays the study manner appraisal fully the educational meaning，raises the student good study quality，causes to study into a more effective study.
【Key word】study manner；Appraisal system；Duty student；Study quality
【中图分类号】：G712 【文献标识码】：B
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0114-02
目前我国的教育教学中，对教学内容的组织、教学方式方法的选择及学生学法指导等方面都给予了较多的关注和研究。而在学生学习态度的培养方面，虽有一些按以往教育理论“非智利因素”对学习影响的文章见诸于教育期刊，但在实际工作中，在许多教育工作者的潜意识里，远不如前几项能够引起人们的重视。尤其是在近几年，中职学校生源的学习素质情况有了很大变化，教学过程中学生学习态度对学习效果的作用占据着更加重要的地位。因此，在中职学生学习态度等学习素质的培养方面，有必要花费更多的气力来探讨培养的方法，研究培养的效果。
笔者在“行动导向”等教育理论的指导下，对培养中职学生学习素质，拓宽学习态度评价功能，提高学生学习效果方面做了一些探讨，愿与同道商榷。
1 行动导向学习理论[1]
1.1 “行动导向学习”起源于改革教育学Reformpaedagogik学派的学习理论，它与认知学习有紧密的联系，主要是探讨认知结构与个体活动之间的关系。行动导向学习理论以人为本，它认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。
1.2 “行动导向学习”的核心目的是，有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责，即学习者在很大程度上对学习进行自我管理。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。
1.3 “行动导向学习”的教学原则是：①相信学生具备理性、自由，甚至是自我否定的能力；②不求学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；③提倡共同负责，而不是一个人对所有的事负责；④允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的事都由教师确定。
2 注意培养学生的学习态度 使学习成为更加有效的学习
2.1 一般认为，学习者的学习效果主要由三方面因素决定，认知结构(学习者的知识基础和学习能力)、学习途径(选择的方式和方法)及学习态度。按照弗里德曼在1981年出版的《社会心理学》中“态度”的定义得出的“学习态度”定义是：学习者在学习活动中，对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。学习态度是影响学习效果立体坐标中的其中一维。
2.2 学习过程中，客观存在着“共时性学习”[2]。美国教育家克伯屈指出了一个人们能够感受到却又被人们忽略的事实，即：在学习过程中，学习者有3种学习同时发生——正学习、副学习和附学习。正学习(Primary)指一种作业的直接学习，如做一件衣服，即技能的学习；副学习(Associate)来自附带的暗示(Associate Suggestion)，如衣服能不能洗，如何染色，即知识的学习；附学习(Concomitant)是指正学习进行时所伴随的态度、理想，如做衣服时应该“谨慎”，即态度的学习。也就是说，学习者在对任何一个情景或事情做出反应的时候，都不是单一的，至少是3个方面。教师在教学过程中对学生的影响，也必然至少会有3方面，而不是单方面。克伯屈指出，在这3种学习中，我们往往重视知识和技能的学习，而忽略态度的学习。
2.3 学习态度的形成也不是在知识和技能的学习中自然而然发生的，它需要特殊关注，并有计划地培养、强化。学生学习态度的形成，不是偶然发生的，而是在每一节课和每一次活动中逐渐形成的。知识、技能和态度的学与教是共时发生的，这就是广义的教学法。只有广义的教学才是真实的教学，才是高效率的教学。因此，在教学中有计划地注意培养学生的学习态度，是使学习成为有效学习的重要保证。
3 设计学习态度评价指标体系 制定学习态度评价评价办法
3.1 学习态度评价指标
3.1.1 理论课：①课前预习本次课学习内容。②预习时能够提出一两个看不懂的问题。③课上能注意力集中地听讲。④课上主动思考教师提出的问题。⑤课上积极参与问题讨论。⑥完成课上教学练习活动。⑦遵守课堂纪律。⑧课后复习当天课程内容。⑨ 课后及时完成老师布置的作业。⑩ 出席率达95%以上。
3.1.2 实践课：①课前看书预习实践内容。②课前写出预习报告。③课上认真听从教师指导。④课上积极动手实践。⑤课上做好观察记录。⑥主动思考实践中的问题。⑦完成课上实践内容。⑧课后及时完成实验报告。⑨报告书写规范工整 班出席率达95%以上。
3.3 学习态度的评价方法：①按百分制分别评价每个学生理论课和实践课的学习态度。②理论课和实践课学习态度评价指标各有十项，每项指标赋分满分为10分，根据不同学生达标的程度，可给予10分、5分或0分。③总合分数≥ 90分为优秀；<90，≥80分为良好；<80，≥70分为中等；<70，≥60分为及格；<60分为不及格。④开学初将学习态度评价指标及评价方法发给学生，课程进行到学期约五分之一(第四周教学周)时，由学生为自己前一阶段做预警性评价，并将评价结果在班内公示。⑤期末课程结束时，根据预警性评价后学习态度的发展情况，学生再次给予个人学习态度评价。⑥教师根据学生在课程学习过程中的发展变化情况，参考学生的两次评价，给出每个学生学习态度的终结性评价。
4 拓展学习态度的评价功能 充分发挥评价的教育作用
4.1 学习态度评价的引导性功能。学习态度评价指标体系的主要作用是评价学生参与学习的情感成分和行为倾向，引导学生求知和自我发展。因此，在制定学习态度评价指标体系时，从学生参与学习的全过程出发，主要从课前、课上、课后和出席率等四个方面制定评价指标。在指标的内涵方面不仅仅考虑易于学生理解，易于科学评价，易于评价操作，还较多地考虑引导学生养成良好的学习习惯，学会安排自己的学习时间，全面主动地参与学习。
4.2 学习态度评价的发展性功能。开展学习态度评价工作的主要目的，不是单纯给学生对学习的情感和行为倾向打一个分，记录一个成绩，更重要的是激励学生对学习进行自我管理，自我负责，不断发展，不断进步。“相信学生具备理性、自由，甚至是自我否定的能力”，允许他(她)们“犯错误并能从错误中学习”，要给学生留出发展的时间和机会。因此，在评价方法上，一改以往只是由教师在期末给每一个学生一个“终结性评价”的方法，而是在整个学习进程的前一阶段的适当时机，让学生给自己一个“预警性评价”，反思自己的学习态度，以便优化学习行为倾向。
4.3 学习态度评价的参与性功能。按照行动导向学习理论的观点，对学生学习态度的评价不应该仅仅是教师一个人的事情，提倡共同负责，允许学生控制学习过程，有目的地扩大和改善个体活动模式。因此，在学习开始时就将评价指标发给学生，让学生给自己做预警性评价，公示监督，其目的就是让学生参与到评价中来，对自己负责，也对周围同学负责，使学习“不再是外部控制，而是一个自我控制的过程”。
“学习态度评价法”仅在06、07级高药班和06检验班各试行了一个学期，尽管评价指标的内涵和评价方法都有待于进一步的完善，但它的引导功能等教育作用，已经从学生的课堂听讲，完成作业及考试成绩进步等方面初显端倪。至于学习素质提高的情况，目前只能用观察法、谈话法，通过课堂教学活动反馈定性地说明，下一步还可以作些定量的研究。无论如何，“学习态度评价”从理论到实践，对教育教学工作都是不可或缺的，需要进一步加强的工作。
参考文献
[1] 赵志群著.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，P53 75
[2] 克伯屈著，王建新译.教学方法原理──教育漫谈.人民教育出版社，P90
收稿日期：2008-03-12