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摘 要： 心理学认为，快乐通常是指盼望或追求的目标实现后，继之而来的紧张解除时的情绪体验；它是一种最佳的心理状态，是个体愉快的心理体验。通俗地说，快乐是他人的认可，是心灵的满足，是成功的愉悦，是上苍给人类的恩赐。
关键词： 满足 表现欲 成功欲 作文教学
心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机。运用到作文教学中，就是要让学生感受到作文确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈的写作动机。可以说，“那种能满足或有助于满足我们需要的事物，我们就会对之抱有某种积极的态度，在内心产生喜悦、快乐、兴奋、赞叹、敬慕或爱恋等情感体验”。作文教学时，利用学生积极情绪可以内化为良好的行为这一契机，促使学生朝着成功的方向发展，使学生获得满足感。这样，学生才能对写作抱有积极的态度，才能主动地观察、积累，才能快乐地写作。我觉得可以从以下方面着手。
一、乐于表现，满足学生积极的自我表现欲
学生好表现自己，这是他们求得集体承认的内在心理的外在表现，是一种积极的、进取的心态。因为期盼被别人认可是一种普遍的心理特点，认可的人越多，就越能满足这种心理，就越能巩固对所从事活动的好感。对此，教师要积极创造条件，满足学生积极的自我表现欲望。因为“学习内容一旦被充予了积极情绪，学生就会赋予学习一种满足和享乐的性质，他们更多地把学习看做是一种促使自己不断发展、不断提高的过程”。
1.通过“说”满足学生的表现欲。
王力说：“说话对写作有促进作用。作文其实就是说话。”可见口头作文能促进写作能力的提高，有助于书面写作的通顺流畅。同时，通过交流可以使学生的认识更完善，使学生的表现欲得到满足。怎样满足学生“说”的需要呢？一是利用课前三分钟讲话。如介绍自己的特长、兴趣、爱好，展示自己美好的形象。讲话后，学生、教师点评时，主要指出他们成功的地方，强调与众不同的地方。二是进行模拟采访。同学们根据自己掌握的有关信息现场采访，话题范围很广，信息量大。精彩、幽默的地方，常能引来会意的笑声，此时已不用老师作多余的表扬了。三是在课堂教学中，教师应给予学生充分的自由表达的机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。此外，还可以采用讲故事、诗朗诵、演讲比赛等形式，使每位同学都有展现自己的机会。在满足了学生表现欲望的同时，笔者发现：学生说的内容五花八门，生动活泼、充满真情、生活气息浓浓。他们快乐地交流着，造假现象自然不见了，同时获得了许多亲身经历的、听来的材料，写起作文来大脑就不会一片空白。
2.通过“写”满足学生的表现欲。
把说的内容再通过写来表现，能使学生的认识上升到一个新的层次。中学生有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立的意识，对外部事物有怀疑和批判，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情是一件多么幸福的事”。他们不是为作文而写作文，而是那种积蓄在心里的感情，非表达出来不可。这正如叶圣陶先生说的：“写作的根源是表达的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在这种态势下，可以引导学生放开手脚，自由倾吐，隨心所欲地表达内心情感。每人一本随笔本、日记本是必不可少的。
二、乐在其中，满足学生渴望的成功欲
每个人都希望成功，学生也不例外。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神。因此，在教学中教师要满足学生的这种积极追求的个人需要，利用机会、创造条件，鼓励和帮助他们获得成功的体验，从而使他们拥有成功的喜悦。
1.利用教师的特殊性。
“在课堂教学中，教师是一种权威性的刺激物，他们对学生的自我观念具有精细而深奥的影响。那些感受到教师对其学业发展具有积极评价和态度的学生，一般会形成对自己作为学习者的积极态度，并为此积极努力”。学生的每一篇作文，不管成功与否，都是他们苦心经营的结果，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。因为教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起满足的喜悦之情。在作文教学中，教师一定要利用好这种特殊影响。一句赞赏的评价、一个欣赏的微笑、一个肯定的目光、一个赞同的手势、一种肯定的姿势，都能满足学生被承认、被信任、被欣赏、被期待的需要。在作文本上，教师可以时常突出其优点，时常写几句鼓励的话语，时常谈谈自己挖掘捕捉到的成功点、闪光点，时常提出一些“跳一跳就能够得着”的目标。这样就能时常让学生产生一种被肯定、被鼓励的成功带来的喜悦。为了拥有这种心理的满足感，学生会加倍努力，以取得更大的成功。
2.学会积累写作素材。
卢梭认为：“儿童要通过实际活动和实物接触来观察探索，要借着启发诱导而获得真正的和有用的知识。”可以改变课堂教学方式，注重从实际出发，让学生动起来，满足他们的好奇心，满足他们的参与性，让他们在实践中尝到成功的体验。如单元作文要求写一篇介绍建筑物的说明文，笔者就满足学生观察的需要，让他们在校园中仔细地、有目的地观察、筛选，学生兴趣很浓，收获颇多。有的模仿课文由远到近、由整体到局部的说明顺序；有的在一个立足点上，从不同角度写观察到的情况……学生所介绍的建筑物各不相同，突出建筑物的特点也往往不同。学完了沈复的《幼时记趣》，可以让学生去操场、去草坪、去小池塘、去公园……去观察、去想象。学了沈从文的《端午日》，笔者调动学生搜集本地这种传统节日的习俗，去图书馆或网上搜集其他地方这个节日的习俗，以及相关的文章。这样可以让学生更多了解此节日的不同特点，拓宽学生的视野，使学生获得成功的快乐。由此可见，走出课堂，有充分的写作素材，可以调动学生写作的积极性，可以感染学生，可以使学生有话可说。显然，创设适宜的写作心理情境，导之以法，能较好地激发写作动机，刺激写作欲望，引起写作兴趣，获得会写作的满足感。
3.展示、刊登学生的作品。
如果说“说”的满足感可以间接地调动学生对写作的喜爱的话，那么，利用一切机会把他们的文章展示、刊登出来，将更大地满足他们对写作的爱好。因为及时反馈和评比就是在表扬、鼓励学生，可以产生积极的心理效应，可以诱发学生的主动性。笔者每周抽出一节课让学生摘抄笔记、做卡片、写心得体会、写读后感。然后把学生中好的摘抄笔记、读书卡片、心得体会、读后感作为优秀作品展示出来。笔者还积极鼓励学生为黑板报、墙报写稿；为校刊、校文学杂志《太湖石》投稿。此外，还开展编写“手抄报”活动，甚至模仿编写刊物。这些活动，因为形式丰富多彩，能满足个人的需求，对学生的吸引力很强，给了学生展示自我的机会。学生的汗水之作，有的被当做范文朗读、有的上了学习园地、有的上了黑板报、有的上了校刊。这时语文学习个体的主体性得以最大限度的发挥。要使学生感受到作文成功的满足，就要创造条件使每一个学生都有获得成功的机会，同时还要对不同学生提出不同目标，使他们不断看到自己的进步，这样就会消除学生对作文的畏难情绪。
作文成功机会的创设，收获的必定是写作的成功。作文教学中重视使学生获得满足感，可以调动他们学习的积极性，可以启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文教学才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。此时，“作文是生活的必需，而不是生活的点缀”。学生定会乐在其中。
参考文献：
[1]乔建中，著.情绪心理与情绪教育[M].江苏教育出版社，2001.
[2]叶圣陶，著.任苏民编著.教育与人生[M].上海教育出版社，2004.
[3]孙伊莉.叶圣陶语文教育思想再研究[D].苏州大学，2010.
关键词： 满足 表现欲 成功欲 作文教学
心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机。运用到作文教学中，就是要让学生感受到作文确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈的写作动机。可以说，“那种能满足或有助于满足我们需要的事物，我们就会对之抱有某种积极的态度，在内心产生喜悦、快乐、兴奋、赞叹、敬慕或爱恋等情感体验”。作文教学时，利用学生积极情绪可以内化为良好的行为这一契机，促使学生朝着成功的方向发展，使学生获得满足感。这样，学生才能对写作抱有积极的态度，才能主动地观察、积累，才能快乐地写作。我觉得可以从以下方面着手。
一、乐于表现，满足学生积极的自我表现欲
学生好表现自己，这是他们求得集体承认的内在心理的外在表现，是一种积极的、进取的心态。因为期盼被别人认可是一种普遍的心理特点，认可的人越多，就越能满足这种心理，就越能巩固对所从事活动的好感。对此，教师要积极创造条件，满足学生积极的自我表现欲望。因为“学习内容一旦被充予了积极情绪，学生就会赋予学习一种满足和享乐的性质，他们更多地把学习看做是一种促使自己不断发展、不断提高的过程”。
1.通过“说”满足学生的表现欲。
王力说：“说话对写作有促进作用。作文其实就是说话。”可见口头作文能促进写作能力的提高，有助于书面写作的通顺流畅。同时，通过交流可以使学生的认识更完善，使学生的表现欲得到满足。怎样满足学生“说”的需要呢？一是利用课前三分钟讲话。如介绍自己的特长、兴趣、爱好，展示自己美好的形象。讲话后，学生、教师点评时，主要指出他们成功的地方，强调与众不同的地方。二是进行模拟采访。同学们根据自己掌握的有关信息现场采访，话题范围很广，信息量大。精彩、幽默的地方，常能引来会意的笑声，此时已不用老师作多余的表扬了。三是在课堂教学中，教师应给予学生充分的自由表达的机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。此外，还可以采用讲故事、诗朗诵、演讲比赛等形式，使每位同学都有展现自己的机会。在满足了学生表现欲望的同时，笔者发现：学生说的内容五花八门，生动活泼、充满真情、生活气息浓浓。他们快乐地交流着，造假现象自然不见了，同时获得了许多亲身经历的、听来的材料，写起作文来大脑就不会一片空白。
2.通过“写”满足学生的表现欲。
把说的内容再通过写来表现，能使学生的认识上升到一个新的层次。中学生有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立的意识，对外部事物有怀疑和批判，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情是一件多么幸福的事”。他们不是为作文而写作文，而是那种积蓄在心里的感情，非表达出来不可。这正如叶圣陶先生说的：“写作的根源是表达的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在这种态势下，可以引导学生放开手脚，自由倾吐，隨心所欲地表达内心情感。每人一本随笔本、日记本是必不可少的。
二、乐在其中，满足学生渴望的成功欲
每个人都希望成功，学生也不例外。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神。因此，在教学中教师要满足学生的这种积极追求的个人需要，利用机会、创造条件，鼓励和帮助他们获得成功的体验，从而使他们拥有成功的喜悦。
1.利用教师的特殊性。
“在课堂教学中，教师是一种权威性的刺激物，他们对学生的自我观念具有精细而深奥的影响。那些感受到教师对其学业发展具有积极评价和态度的学生，一般会形成对自己作为学习者的积极态度，并为此积极努力”。学生的每一篇作文，不管成功与否，都是他们苦心经营的结果，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。因为教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起满足的喜悦之情。在作文教学中，教师一定要利用好这种特殊影响。一句赞赏的评价、一个欣赏的微笑、一个肯定的目光、一个赞同的手势、一种肯定的姿势，都能满足学生被承认、被信任、被欣赏、被期待的需要。在作文本上，教师可以时常突出其优点，时常写几句鼓励的话语，时常谈谈自己挖掘捕捉到的成功点、闪光点，时常提出一些“跳一跳就能够得着”的目标。这样就能时常让学生产生一种被肯定、被鼓励的成功带来的喜悦。为了拥有这种心理的满足感，学生会加倍努力，以取得更大的成功。
2.学会积累写作素材。
卢梭认为：“儿童要通过实际活动和实物接触来观察探索，要借着启发诱导而获得真正的和有用的知识。”可以改变课堂教学方式，注重从实际出发，让学生动起来，满足他们的好奇心，满足他们的参与性，让他们在实践中尝到成功的体验。如单元作文要求写一篇介绍建筑物的说明文，笔者就满足学生观察的需要，让他们在校园中仔细地、有目的地观察、筛选，学生兴趣很浓，收获颇多。有的模仿课文由远到近、由整体到局部的说明顺序；有的在一个立足点上，从不同角度写观察到的情况……学生所介绍的建筑物各不相同，突出建筑物的特点也往往不同。学完了沈复的《幼时记趣》，可以让学生去操场、去草坪、去小池塘、去公园……去观察、去想象。学了沈从文的《端午日》，笔者调动学生搜集本地这种传统节日的习俗，去图书馆或网上搜集其他地方这个节日的习俗，以及相关的文章。这样可以让学生更多了解此节日的不同特点，拓宽学生的视野，使学生获得成功的快乐。由此可见，走出课堂，有充分的写作素材，可以调动学生写作的积极性，可以感染学生，可以使学生有话可说。显然，创设适宜的写作心理情境，导之以法，能较好地激发写作动机，刺激写作欲望，引起写作兴趣，获得会写作的满足感。
3.展示、刊登学生的作品。
如果说“说”的满足感可以间接地调动学生对写作的喜爱的话，那么，利用一切机会把他们的文章展示、刊登出来，将更大地满足他们对写作的爱好。因为及时反馈和评比就是在表扬、鼓励学生，可以产生积极的心理效应，可以诱发学生的主动性。笔者每周抽出一节课让学生摘抄笔记、做卡片、写心得体会、写读后感。然后把学生中好的摘抄笔记、读书卡片、心得体会、读后感作为优秀作品展示出来。笔者还积极鼓励学生为黑板报、墙报写稿；为校刊、校文学杂志《太湖石》投稿。此外，还开展编写“手抄报”活动，甚至模仿编写刊物。这些活动，因为形式丰富多彩，能满足个人的需求，对学生的吸引力很强，给了学生展示自我的机会。学生的汗水之作，有的被当做范文朗读、有的上了学习园地、有的上了黑板报、有的上了校刊。这时语文学习个体的主体性得以最大限度的发挥。要使学生感受到作文成功的满足，就要创造条件使每一个学生都有获得成功的机会，同时还要对不同学生提出不同目标，使他们不断看到自己的进步，这样就会消除学生对作文的畏难情绪。
作文成功机会的创设，收获的必定是写作的成功。作文教学中重视使学生获得满足感，可以调动他们学习的积极性，可以启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文教学才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。此时，“作文是生活的必需，而不是生活的点缀”。学生定会乐在其中。
参考文献：
[1]乔建中，著.情绪心理与情绪教育[M].江苏教育出版社，2001.
[2]叶圣陶，著.任苏民编著.教育与人生[M].上海教育出版社，2004.
[3]孙伊莉.叶圣陶语文教育思想再研究[D].苏州大学，2010.