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摘要：英语教学其主要目的是发展学生语言应用技能，以提升其社会适应能力。因此，对于语言教学指导方式而言，最为普遍且实用的教法便是提升课堂互动性，营造高效教学氛围来激发学生学习兴趣，并调动其课堂投入度与积极性，以便加强对其思维的开拓与关键技能的培养塑造。互动式教学模式的引入于英语教学而言具有积极意义，它从一方面可深切贴合英语课程教学目标，突出学生的主体意识地位;同时还能便于师生与生生之间的高效交流与互动，以此来强化学生课程学习效率，并注重其愉悦的语言学习感受。
关键词：初中英语;互动式教学模式;构建策略;应用方式
本篇文章主要探讨互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，分析教师如何制定完善的教学策略与方法，来将其全面化推行。从宏观角度而言，互动式教学模式须围绕生生互动与师生互动两大方面而具体展开。教师在这两种途径中设置相关的教学项目与活动，营造高效课程教学氛围，借此保证学生充分的课程学习效果，同时致力于其语言应用能力与综合英语实力良好发展。
1 突出学生课堂主体地位，注重师生良好互动关系的营造
有关互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，教师具体可通过师生互动与生生互动两方面而展开，下面将依次进行分析与阐述。首先从师生互动角度探究互动式教学模式的推行，在此过程中，教师应注重师生良好互动关系的营造，并且努力贴合新课标的教学理念，全力深化学生课堂主体意识，积极将学习主导权交还给学生，借此由学生自主掌握知识学习、反思与探究的全过程。而基于学生此种学习模式下，教师要扮演引导者的角色，与学生之间展开良性的互动，目的在于引导其思维，使之学习过程更有目的与方向，并因此加快其知识理解与吸收效率。
具体课程开展过程中，教师可以互动对话形式来推行互动式教学模式，以具体授课内容为基准，在课程内容的导入、深度讲解与拓展延伸等关键过程中，全面与学生展开深度的交流。以九年级教材《I think that moon cakes are delicious.》单元为例，本单元涉及了有关中国传统节日的话题，讲述了一些节日基本信息、文化风俗以及相关活动等关键要素。对于这些综合性内容的讲解，教师可在前期导入过程中通过对话交流引导学生思维，比如向其询问：“What festivals do people often celebrate in China？”、“Which is your favorite festival？”与“What activities do your family do on these different festivals？”等。这些问题涉及本单元内容所围绕的关键话题，而教师以此方式进行导入便可通过对话交流活跃学生思维，积极调动其知识探究欲望;同时还能帮助其明确单元教学侧重点，有利于在之后的教学过程中强化其理解与认知效率。
2 推行互动探究教学模式，强化学生课程学习与探究效率
教师以对话的形式与学生展开高效互动，积极调动并活跃其思维来使之更快融入课时进度。而从另一角度而言，互动式教学模式的开展可以生生间互动为重点探究项目，让学生与学生之间形成彼此帮扶且竞争的关系，这更有助于他们彼此监督和鼓励，或是分享意见看法或是交流学习经验。无论何种互动探究方式，对于其课程的学习与能力的深化都具有助益性作用。而从具体角度而言，教师所设置的教学模式可让学生分别组成小团体，以小组合力探究的模式体验各项课程活动。
以九年级教材《We’re trying to save the earth.》单元教学为例，本单元涉及的中心探讨话题——环境问题涉面较广，且具有一定的争议性与讨论度。因此，对于这种考验学生不同观点思想与理解力的内容，教师可要求其以小组合作的模式展开互动探究。此外，还应设置相关任务性问题，让学生的互动探究过程能够有所依据，并且保证所提出的问题深度符合单元情感教学目标。具体引入：“What environmental issues are mentioned in the text？ （air pollution， water pollution， noise pollution... ）”、“What are the impacts of these environmental problems on our lives？”与“Discuss how to solve these environmental problems from the personal and social perspectives.”等。这些问题的输出基于单元课时内容，同时又做出了相关延伸与拓展，考察小组各个成员对于环境话题的不同认知与见解。而经由小组内部的共同探讨与交流便能够加强其对文本内容及其主旨思想的深度认知，有助于提升学习效率。
3 积极创设情境教学活动，保证学生高效课程学习体验与收获
从生生互动角度出发，推行互动式教学模式大多都是以小组团体活动展开的，而除了上述内容中阐述的有关单元内容的主题探究活动外，教师还可将互动式教学模式赋予一定的趣味性，积极创设情境教学活动来给予学生高效的课程学习体验。
人教版教材涉及到的了一些与生活息息相关话题，例如七年级的《Is there a post office near here？》、八年級的《Can you come to my party？》等单元内容都与学生日常活动中的衣食住行相关，同时这些单元课时中也蕴含到了大量且多元复杂的知识点有待学生理解与记忆。因此，对于此种综合性项目的讲解，教师可通过情境教学活动的创设让学生展开具体实践与体验，以此收获的教学效益最佳。比如针对七年级教材的《Is there a post office near here？》单元内容讲解，教师可让学生展开2～3人之间的配对，并且要求其任意构画本组的行路路线图。在其中，学生可任意标注各建筑的具体位置，以及其坐标与路线方向，最后由成员之间按照所构画的地图，分别扮演引路者和寻路者的角色展开深度对话交流。这样的活动体验过程能让学生通过台词的叙述对单元课时中的多元语言知识加以实践运用，此外，也对其口语交际与表达能力展开了一定的训练。综合来讲，便是能够助力其综合语言实力的提升。
4 总结
总得来说，互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，教师主要可从生生互动与师生互动两个大范围角度出发进行完善教学策略设定。在具体教学过程中，可积极整改教学模式并创设相关体验式活动，由此拓宽学生的思维，并加强对其关键英语能力的锻炼，致力于其综合英语实力的良好发展。
参考文献：
[1] 郭秋月.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[J].校园英语，2019.
[2] 黄锦.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用刍议[J].英语广场，2019.
（作者单位：江西省贵溪市天禄中学）
关键词：初中英语;互动式教学模式;构建策略;应用方式
本篇文章主要探讨互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，分析教师如何制定完善的教学策略与方法，来将其全面化推行。从宏观角度而言，互动式教学模式须围绕生生互动与师生互动两大方面而具体展开。教师在这两种途径中设置相关的教学项目与活动，营造高效课程教学氛围，借此保证学生充分的课程学习效果，同时致力于其语言应用能力与综合英语实力良好发展。
1 突出学生课堂主体地位，注重师生良好互动关系的营造
有关互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，教师具体可通过师生互动与生生互动两方面而展开，下面将依次进行分析与阐述。首先从师生互动角度探究互动式教学模式的推行，在此过程中，教师应注重师生良好互动关系的营造，并且努力贴合新课标的教学理念，全力深化学生课堂主体意识，积极将学习主导权交还给学生，借此由学生自主掌握知识学习、反思与探究的全过程。而基于学生此种学习模式下，教师要扮演引导者的角色，与学生之间展开良性的互动，目的在于引导其思维，使之学习过程更有目的与方向，并因此加快其知识理解与吸收效率。
具体课程开展过程中，教师可以互动对话形式来推行互动式教学模式，以具体授课内容为基准，在课程内容的导入、深度讲解与拓展延伸等关键过程中，全面与学生展开深度的交流。以九年级教材《I think that moon cakes are delicious.》单元为例，本单元涉及了有关中国传统节日的话题，讲述了一些节日基本信息、文化风俗以及相关活动等关键要素。对于这些综合性内容的讲解，教师可在前期导入过程中通过对话交流引导学生思维，比如向其询问：“What festivals do people often celebrate in China？”、“Which is your favorite festival？”与“What activities do your family do on these different festivals？”等。这些问题涉及本单元内容所围绕的关键话题，而教师以此方式进行导入便可通过对话交流活跃学生思维，积极调动其知识探究欲望;同时还能帮助其明确单元教学侧重点，有利于在之后的教学过程中强化其理解与认知效率。
2 推行互动探究教学模式，强化学生课程学习与探究效率
教师以对话的形式与学生展开高效互动，积极调动并活跃其思维来使之更快融入课时进度。而从另一角度而言，互动式教学模式的开展可以生生间互动为重点探究项目，让学生与学生之间形成彼此帮扶且竞争的关系，这更有助于他们彼此监督和鼓励，或是分享意见看法或是交流学习经验。无论何种互动探究方式，对于其课程的学习与能力的深化都具有助益性作用。而从具体角度而言，教师所设置的教学模式可让学生分别组成小团体，以小组合力探究的模式体验各项课程活动。
以九年级教材《We’re trying to save the earth.》单元教学为例，本单元涉及的中心探讨话题——环境问题涉面较广，且具有一定的争议性与讨论度。因此，对于这种考验学生不同观点思想与理解力的内容，教师可要求其以小组合作的模式展开互动探究。此外，还应设置相关任务性问题，让学生的互动探究过程能够有所依据，并且保证所提出的问题深度符合单元情感教学目标。具体引入：“What environmental issues are mentioned in the text？ （air pollution， water pollution， noise pollution... ）”、“What are the impacts of these environmental problems on our lives？”与“Discuss how to solve these environmental problems from the personal and social perspectives.”等。这些问题的输出基于单元课时内容，同时又做出了相关延伸与拓展，考察小组各个成员对于环境话题的不同认知与见解。而经由小组内部的共同探讨与交流便能够加强其对文本内容及其主旨思想的深度认知，有助于提升学习效率。
3 积极创设情境教学活动，保证学生高效课程学习体验与收获
从生生互动角度出发，推行互动式教学模式大多都是以小组团体活动展开的，而除了上述内容中阐述的有关单元内容的主题探究活动外，教师还可将互动式教学模式赋予一定的趣味性，积极创设情境教学活动来给予学生高效的课程学习体验。
人教版教材涉及到的了一些与生活息息相关话题，例如七年级的《Is there a post office near here？》、八年級的《Can you come to my party？》等单元内容都与学生日常活动中的衣食住行相关，同时这些单元课时中也蕴含到了大量且多元复杂的知识点有待学生理解与记忆。因此，对于此种综合性项目的讲解，教师可通过情境教学活动的创设让学生展开具体实践与体验，以此收获的教学效益最佳。比如针对七年级教材的《Is there a post office near here？》单元内容讲解，教师可让学生展开2～3人之间的配对，并且要求其任意构画本组的行路路线图。在其中，学生可任意标注各建筑的具体位置，以及其坐标与路线方向，最后由成员之间按照所构画的地图，分别扮演引路者和寻路者的角色展开深度对话交流。这样的活动体验过程能让学生通过台词的叙述对单元课时中的多元语言知识加以实践运用，此外，也对其口语交际与表达能力展开了一定的训练。综合来讲，便是能够助力其综合语言实力的提升。
4 总结
总得来说，互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，教师主要可从生生互动与师生互动两个大范围角度出发进行完善教学策略设定。在具体教学过程中，可积极整改教学模式并创设相关体验式活动，由此拓宽学生的思维，并加强对其关键英语能力的锻炼，致力于其综合英语实力的良好发展。
参考文献：
[1] 郭秋月.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[J].校园英语，2019.
[2] 黄锦.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用刍议[J].英语广场，2019.
（作者单位：江西省贵溪市天禄中学）