论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：语文课程必须容纳学生生活的经验，并有助于学生与课程文本的互动。因此，语文课堂呼唤感性的阳光，引导学生置身于作品之中，获得情感体验，增加对自然、社会、人生的感悟，从而提高人文素养和语文素养。
一、引导学生阅读，产生情感体验
学生阅读是认识和体验文本的过程，教师不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读中的求索。教师也不应将知识点从文章整体中分离出来，对课文进行“碎尸万段”式的剖析，而应培养学生的体悟能力和语感能力。有两位老师用不同的方法教学《我的战友邱少云》一课。一位教师精心设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石?”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近?”“如果邱少云动一动会怎么样?”在五六个问题的引导下，学生从全文中把答案一个一个“抠”出来。整堂课没有完整地阅读课文，没有感受邱少云烈火烧身的场面。最后做书面练习“学了课文，说一说你的心里话”，学生无话可说，或只会喊“邱少云你真是一位伟大的战士”等口号。学生与文本之间没有产生情感共鸣，就不能发自内心地对英雄人物产生敬仰。另一位教师播放一段渲染背景氛围的音乐，并用饱含激情的语言导入课文。然后让学生轻声地读课文，找出自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。学生个人认知水平、情感体验不同，所讲的内容也不尽相同，但讲的都是自己的感受。教师要给那些体悟不到位的学生一些点拔，引导学生深入体会英雄人物事迹。有些学生在朗读时流下了泪水，这是学生与文本之间产生的情感“碰撞”。没有阅读、感悟，怎么能有这样的碰撞?
二、改“捡骨架”为“见全身”
以往阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的分析，进行机械重复的训练，忽视了语文学科的人文性。比如，教学《威尼斯的小艇》一文“船夫驾驶技术特别好”这一自然段时，教师让学生以列表形式说明“船夫驾驶技术特别好”表现在哪几方面。学生就把这自然段变成了一张表格，捡出了这段内容的“骨架”。列出了表格，就等于对文本有了深刻的感悟了吗?答案是否定的。因为学生没有把握文章的“全身”，更没有细细品味每一句话的意思。为了让学生真切感悟，特级教师王崧舟老师引导学生反复阅读文章后，要求学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。这一做法，使学生不仅品读这段文字，而且联系前面所学内容进行理解。学生感悟不同，介绍小艇的侧重点也不尽相同，有的介绍小艇的舒适，有的侧重介绍行船之快，有人介绍小艇的安全……都不是机械照搬课文，而是经过感悟加工后变成了自己的思想，变成自己语言。
三、在文本与学生之间架起桥梁
教师要教会学生以猜测、期待和批判的精神阅读、评价作品，把训练和感悟有机结合，常用的方法有：
(一)移情体验，体会内心
为了让学生与课文中人物产生共鸣，教师应引导学生利用自身类似的经历，进行“将心比心”的移情体验。比如，教学《再见了，亲人》一课，对于送别场面的感悟，一位老师就采用了“移情体验法”。当时，这个班刚好送走一批贫困山区来做客的孩子，教师就引导学生回忆当时送别的场面，介绍自己当时的感受，唤起学生切身体验，以此引导学生感悟课文中的送别场面。学生读着读着，仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花，情真意切，感悟很深，朗读得非常好。
(二)读写结合，加深理解
运用读写结合的办法，应当促进学生进行感悟。教学《猫》这一课，让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非是“老舍先生，你真喜欢猫啊!”“老舍先生，你真善良!”如果改为让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢?一方面可以唤起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会；另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。因此，读写训练应是对课文感悟和语言文字训练有机结合。
1 在“空白”处补白。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉了刚刚打渔归来的丈夫，但她没有把话说完就“沉默”了。作者用“沉默”一词留了一个“空白”。桑娜为什么欲言又止?她在想些什么?教师可以启发学生联系上下文展开丰富想象，为“沉默”一词补自。学生依据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对课文主旨的把握，就应该给予鼓励。
2 在“意犹未尽”之处延伸。如教学《啄木鸟和大树》一课，大树不要啄木鸟治病，终于病死。让学生展开想象：大树临死前会说些什么?大家发表不同意见，有的说大树后悔，有的说大树自责，有的说大树悲伤，有的说大树无奈，等等。这样有助于培养学生创新精神。
(三)表演再现，深化教材
有些课文有很强的故事性，如寓言《东郭先生和狼》、《狼和小羊》、《滥竽充数》，历史故事《将相和》，小说《卖完柴的小女孩》、《三顾茅庐》，童话《狐狸和乌邪》、《公鸡的脸红了》等。让学生表演课本剧，对教材内化后，结合自身经验，通过动作、语言、神态等表达内心想法，是对教材再创造。
(责编 李景和)
一、引导学生阅读，产生情感体验
学生阅读是认识和体验文本的过程，教师不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读中的求索。教师也不应将知识点从文章整体中分离出来，对课文进行“碎尸万段”式的剖析，而应培养学生的体悟能力和语感能力。有两位老师用不同的方法教学《我的战友邱少云》一课。一位教师精心设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石?”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近?”“如果邱少云动一动会怎么样?”在五六个问题的引导下，学生从全文中把答案一个一个“抠”出来。整堂课没有完整地阅读课文，没有感受邱少云烈火烧身的场面。最后做书面练习“学了课文，说一说你的心里话”，学生无话可说，或只会喊“邱少云你真是一位伟大的战士”等口号。学生与文本之间没有产生情感共鸣，就不能发自内心地对英雄人物产生敬仰。另一位教师播放一段渲染背景氛围的音乐，并用饱含激情的语言导入课文。然后让学生轻声地读课文，找出自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。学生个人认知水平、情感体验不同，所讲的内容也不尽相同，但讲的都是自己的感受。教师要给那些体悟不到位的学生一些点拔，引导学生深入体会英雄人物事迹。有些学生在朗读时流下了泪水，这是学生与文本之间产生的情感“碰撞”。没有阅读、感悟，怎么能有这样的碰撞?
二、改“捡骨架”为“见全身”
以往阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的分析，进行机械重复的训练，忽视了语文学科的人文性。比如，教学《威尼斯的小艇》一文“船夫驾驶技术特别好”这一自然段时，教师让学生以列表形式说明“船夫驾驶技术特别好”表现在哪几方面。学生就把这自然段变成了一张表格，捡出了这段内容的“骨架”。列出了表格，就等于对文本有了深刻的感悟了吗?答案是否定的。因为学生没有把握文章的“全身”，更没有细细品味每一句话的意思。为了让学生真切感悟，特级教师王崧舟老师引导学生反复阅读文章后，要求学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。这一做法，使学生不仅品读这段文字，而且联系前面所学内容进行理解。学生感悟不同，介绍小艇的侧重点也不尽相同，有的介绍小艇的舒适，有的侧重介绍行船之快，有人介绍小艇的安全……都不是机械照搬课文，而是经过感悟加工后变成了自己的思想，变成自己语言。
三、在文本与学生之间架起桥梁
教师要教会学生以猜测、期待和批判的精神阅读、评价作品，把训练和感悟有机结合，常用的方法有：
(一)移情体验，体会内心
为了让学生与课文中人物产生共鸣，教师应引导学生利用自身类似的经历，进行“将心比心”的移情体验。比如，教学《再见了，亲人》一课，对于送别场面的感悟，一位老师就采用了“移情体验法”。当时，这个班刚好送走一批贫困山区来做客的孩子，教师就引导学生回忆当时送别的场面，介绍自己当时的感受，唤起学生切身体验，以此引导学生感悟课文中的送别场面。学生读着读着，仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花，情真意切，感悟很深，朗读得非常好。
(二)读写结合，加深理解
运用读写结合的办法，应当促进学生进行感悟。教学《猫》这一课，让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非是“老舍先生，你真喜欢猫啊!”“老舍先生，你真善良!”如果改为让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢?一方面可以唤起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会；另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。因此，读写训练应是对课文感悟和语言文字训练有机结合。
1 在“空白”处补白。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉了刚刚打渔归来的丈夫，但她没有把话说完就“沉默”了。作者用“沉默”一词留了一个“空白”。桑娜为什么欲言又止?她在想些什么?教师可以启发学生联系上下文展开丰富想象，为“沉默”一词补自。学生依据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对课文主旨的把握，就应该给予鼓励。
2 在“意犹未尽”之处延伸。如教学《啄木鸟和大树》一课，大树不要啄木鸟治病，终于病死。让学生展开想象：大树临死前会说些什么?大家发表不同意见，有的说大树后悔，有的说大树自责，有的说大树悲伤，有的说大树无奈，等等。这样有助于培养学生创新精神。
(三)表演再现，深化教材
有些课文有很强的故事性，如寓言《东郭先生和狼》、《狼和小羊》、《滥竽充数》，历史故事《将相和》，小说《卖完柴的小女孩》、《三顾茅庐》，童话《狐狸和乌邪》、《公鸡的脸红了》等。让学生表演课本剧，对教材内化后，结合自身经验，通过动作、语言、神态等表达内心想法，是对教材再创造。
(责编 李景和)