摘 要：小学数学的生活化教学就是要从丰富的生活情景中去捕捉身边的数学现象，指导学生将学到的数学知识应用到日常生活中，来解决生活的数学现象。在小学数学教学中采用生活化的教学模式，不仅激发了学生学习数学知识的兴趣，而且了解了数学的价值，便于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力。因此，教师要善于在教学课堂中，捕捉生活中的数学现象，让学生了解学好数学的必要性和意义。
　　关键词：小学数学；生活化教学；途径和方法
　　学习数学的目的是为了培养学生的逻辑思维能力，利用我们学到的数学知识还来改造我们的现实生活。我认为小学数学的生活化是一个顺应社会的要求，要是顺应孩子全面发展的特点，也是一个必然的趋势。
　　一、小学数学教学生活的必然性及优势分析
　　1.小学数学教学生活化的必然性分析
　　小学数学教学的生活化强调的是小学和教学特点，老师结合学生的生活背景和经验等，和教学知识相结合，进行合理的生活化教学，通过符合学生特点的生活化教学手段来提高学生的数学应用意识及实践能力和创新精神。小学数学教学的生活化是社会发展的需求，只有将教学和生活实践得到有机结合，将数学和学生的生活经验相结合，才能够促进学生主动的学习，从而培养出符合社会发展要求的人才。
　　小学数学教学生活化也是数学自身发展的要求，因为数学源于生活，所以也必将为生活服务。小学数学教学生活化也是教学理论发展的需求，以往的数学教学方式往往只是为了应对考试，所以在生活中问题的解决方面没有得到充分重视，这对学生的学习积极性也有着很大影响，所以在新的时代背景下，将生活化的教学方式运用在小学数学教学中能够对教学理论的发展起到推动作用。
　　2小学数学教学生活化优势分析
　　小学的数学教学生活化能够有效的将学生学习主动性得到有效提高，在教学过程中只有有兴趣的内容才能够激发学生的学习热情，所以教师只有在一些素材和经验方面能够让学生感到亲切才能够有效的激发学生的学习兴趣。数学教学生活化能够加深学生对数学知识的理解，同时也有助于数学素质的培养。小学数学教学生活化主要就是致力于夯实这一基础，所以只有在生活化的教学方式下才能够有效的促进学生的数学素质全面发展。
　　二、小学数学生活化教学的优化策略
　　1.课程内容与生活实际相联系
　　数学知识的学习就是为了解决生活中的数学难题，所以数学学习是和生活息息相关的，在以往的数学教学中，学习内容过于单一枯燥，小学生对于一串串的数字和无穷无尽的抽象的图形，无法集中学生的注意力，长此下去，学生对数学完全失去兴趣，也不愿意去学习数学。所以我认为在教学过程中，应该创设生活化的教学情境，将生活实例融入到课堂教学中，使课堂内容更接近学生的生活，使数学的数字化往生活化转变，更贴近学生的生活实际，便于学生更深地理解数学的内涵和用处，激发学生学习数学的兴趣，并主动发现生活中的数学难题。对于加减法有些学生总是不理解，于是我换了一种方法，从学生熟悉的食品购物引入，比如小强带了130元钱，买了一盒42元的德芙巧克力。问：小强该怎样付款？他还剩多少钱？因为学生都去超市买过食品，他们知道购物的流程，他们大多数都会说小强付给超市100元，找回58元，他还剩30+58=88元 ，然 后 再 将 问 题 进 行 数 字 化 ，即130-100+58，这样的话，对于130-42这类的简便运算，学生就可以和生活实际联系，也可以牢固地掌握了。
　　2.导入生活化，激发学习兴趣
　　“良好的开始是成功的一半。”在课的一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来的学习就会轻松很多。在导入阶段，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣。例如：在“克与千克”的教学中，可设置学生到超市去调查的场景，让学生在调查，的情境中学习新知。教师可以问：“小朋友，你们到超市里去买过水果、饼干和糖吗？”学生齐声答道：“去过！”教师问：“买这些东西要用什么来称？”指名学生回答：“电子称”。“用什么作单位”。“称的少用克，称的多用千克”。“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关质量单位克与千克的知识。”接下来整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣昂然。到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在家长的陪同下去超市购物，对于这一情境，学生有着相应的生活经验，他们对这样的情境感到十分熟悉，因而在课的一开始就充满了参与的积极性，激发了他们强烈的求知欲和表现欲。这样，从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活他们的思维，变要我学”为“我要学”，不断的培养学生学习的兴趣和积极性。
　　3.练习生活化，让学生在运用中学习
　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课之后，我经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在教学完《克与千克的认识》之后，与教材的实践活动相结合，在教室里放置各种称，请学生带一些实物，让学生根据自己带的实物轻重选择所需要的称。活动结束后进行集体交流，请每位学生说说自己称东西的重量，互相掂一掂，通过活动学生深深感受到了数学知识与日常生活关系密切，培养学生爱数学的情感和用数学的习惯。总之，任何数学知识都有它的生活的基础和素材，而不是简简单单的符号化的东西。教师在进行教学设计时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，让数学课堂富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
　　总而言之，数学教学一定要充分考虑数学要贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的。让学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。