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摘 要： 对于小学数学课堂提问，教师应精心设计、科学安排，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，努力做到问得好、问得巧、问得精。这样才能充分调动师生教与学的积极性，促进学生积极思考、主动探索，培养学生的思维能力。
关键词： 小学数学课堂教学 提问技巧 提问时机 探询式提问
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。对于小学数学课堂来说，提问是教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。提问是小学课堂上师生互动交流的常规手段，也是课堂教学的重要组成部分。在课堂上，教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的渴求热情，从而提高小学数学课堂教学质量。那么，在小学数学课堂教学中应如何提问呢？
一、提问要激发学生的兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这是托尔斯泰对教学的经典论述。新的课程标准把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，设置趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
比如，我们可以引导学生把数学用于生活，让学生量一量教室的长、宽；量一量课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重。这些都能调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中体会到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，我们可以设计这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1600元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？”这样的问题贴近生活实际，容易激起学生的兴趣。学生通过调查，了解了银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，得出了正确答案。学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，而且增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学能力就是在不断地发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中提高和发展的。
二、提问要把握时机
布鲁纳说：“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。如学习“梯形的面积公式”时，学生先剪两个大小、形状都一样的梯形，再拼成一个平行四边形，然后找出梯形的上底、下底与平行四边形边长之间的关系。利用平行四边形面积计算公式，学生自己就能推导出梯形面积的计算公式。又如教学“找规律”时，教师在学生明白了什么是一间隔排列后，拿出一串红白相间的珠子，并握住这串珠子的两端，问学生：“老师手中有红珠20颗，请你们猜一猜白珠有多少颗？”问题一提出，学生纷纷猜测结果，有19颗、20颗、21颗三种答案。教师这时没有急于说出结果，而是让学生分组进行实验，研究两端珠子颜色相同和两端珠子颜色不同两种情况下珠子的颗数。通过实验，学生得出结论：两端珠子颜色相同，两种珠子的数量就不相等，两端珠子是什么颜色，该颜色的珠子就多1颗；两端珠子颜色不同，两种珠子的数量就相等。这时，教师再回到刚才的问题上，学生通过观察整串珠两端珠子的颜色，很快就说出了白珠的颗数。
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，教师在教学时要准确把握提问的时机。
三、提问要贴近学生的思维认知水平
数学课堂教学中的提问必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学学习的过程是环环相扣的认识过程，每一节课都贯穿由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题要抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维由已有的知识引导到对新知识的理解，从而达到真正学懂、学好新知识的效果。
例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台电脑用去500000分钱；妈妈步行每分钟走5500厘米；一头肥猪体重约200000克。提问：看了这些数据，你有什么看法？学生思考后回答：我认为这些数据选用的单位太不合适了；我觉得这些数据选用的单位太小了；我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很难看。通过电脑、走路、肥猪等学生日常生活中能理解的“旧知识”，引导学生得出“不同的情况下应该选择不同的单位”富有创见性的回答。
四、根据教学进程，选择探询式提问
探询式提问是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题。提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师对课堂教学目标和环节目标的把握非常清晰和恰当。如教学“9的减法”时，我出示问题情境：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师接着追问：“这个算式表示什么？”学生回答：“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”这样的追问加深了学生对减法算式意义的理解。
五、在知识的拓展处提问
根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于开放学生的思维，培养学生的探究学习能力；有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高素质。如教完“可能性”后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：（1）每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗？（2）每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗？为什么？（3）如果你是商家，你会怎样设置？（4）你想对顾客提什么建议？通过解决这些问题，学生不仅能掌握本课的知识，而且能运用所学知识分析生活中的现象，达到用数学的目的。
关键词： 小学数学课堂教学 提问技巧 提问时机 探询式提问
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。对于小学数学课堂来说，提问是教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。提问是小学课堂上师生互动交流的常规手段，也是课堂教学的重要组成部分。在课堂上，教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的渴求热情，从而提高小学数学课堂教学质量。那么，在小学数学课堂教学中应如何提问呢？
一、提问要激发学生的兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这是托尔斯泰对教学的经典论述。新的课程标准把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，设置趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
比如，我们可以引导学生把数学用于生活，让学生量一量教室的长、宽；量一量课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重。这些都能调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中体会到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，我们可以设计这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1600元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？”这样的问题贴近生活实际，容易激起学生的兴趣。学生通过调查，了解了银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，得出了正确答案。学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，而且增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学能力就是在不断地发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中提高和发展的。
二、提问要把握时机
布鲁纳说：“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。如学习“梯形的面积公式”时，学生先剪两个大小、形状都一样的梯形，再拼成一个平行四边形，然后找出梯形的上底、下底与平行四边形边长之间的关系。利用平行四边形面积计算公式，学生自己就能推导出梯形面积的计算公式。又如教学“找规律”时，教师在学生明白了什么是一间隔排列后，拿出一串红白相间的珠子，并握住这串珠子的两端，问学生：“老师手中有红珠20颗，请你们猜一猜白珠有多少颗？”问题一提出，学生纷纷猜测结果，有19颗、20颗、21颗三种答案。教师这时没有急于说出结果，而是让学生分组进行实验，研究两端珠子颜色相同和两端珠子颜色不同两种情况下珠子的颗数。通过实验，学生得出结论：两端珠子颜色相同，两种珠子的数量就不相等，两端珠子是什么颜色，该颜色的珠子就多1颗；两端珠子颜色不同，两种珠子的数量就相等。这时，教师再回到刚才的问题上，学生通过观察整串珠两端珠子的颜色，很快就说出了白珠的颗数。
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，教师在教学时要准确把握提问的时机。
三、提问要贴近学生的思维认知水平
数学课堂教学中的提问必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学学习的过程是环环相扣的认识过程，每一节课都贯穿由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题要抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维由已有的知识引导到对新知识的理解，从而达到真正学懂、学好新知识的效果。
例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台电脑用去500000分钱；妈妈步行每分钟走5500厘米；一头肥猪体重约200000克。提问：看了这些数据，你有什么看法？学生思考后回答：我认为这些数据选用的单位太不合适了；我觉得这些数据选用的单位太小了；我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很难看。通过电脑、走路、肥猪等学生日常生活中能理解的“旧知识”，引导学生得出“不同的情况下应该选择不同的单位”富有创见性的回答。
四、根据教学进程，选择探询式提问
探询式提问是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题。提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师对课堂教学目标和环节目标的把握非常清晰和恰当。如教学“9的减法”时，我出示问题情境：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师接着追问：“这个算式表示什么？”学生回答：“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”这样的追问加深了学生对减法算式意义的理解。
五、在知识的拓展处提问
根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于开放学生的思维，培养学生的探究学习能力；有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高素质。如教完“可能性”后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：（1）每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗？（2）每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗？为什么？（3）如果你是商家，你会怎样设置？（4）你想对顾客提什么建议？通过解决这些问题，学生不仅能掌握本课的知识，而且能运用所学知识分析生活中的现象，达到用数学的目的。