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汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。根据多年的小学语文教学实践，我认为目前汉语拼音教学还存在着诸多问题，主要表现在：在教学目标上，教师没有准确把握课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力;在教学内容上，对重难点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误;在教学形式上，一味追求教学形式的趣味而忽略了教学实效，造成低效教学;在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低……
那么，针对汉语拼音教学过程中存在的问题和不足，我们可以采取哪些有效策略呢？
一、准确把握课标，正确定位汉语拼音教学目标
在不同的历史时期，汉语拼音的教学要求在不断地调整，仅从1992年“大纲”和2001版“课程标准”对汉语拼音教学要求的对比中，我们就可以看出明显的变化：2001年7月颁布的“课标”的重大变化之一，就是对汉语拼音教学要求的定位。“课标”提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。“课标”将学习目标定位于“能准确拼读”，而并非“熟练地拼读”，更不强调直呼;在书写方面也仅仅是“书写音节”而非“默写音节”。这样做有助于改变汉语拼音内容过多，要求过高，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了。因此，我们教师要准确把握课标要求，正确定位汉语拼音的学习目标，不要在教学中盲目提高标准、增加难度。
二、准确解读教材，明确汉语拼音教学的重难点
与以往的汉语拼音教材相比，我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的整合。例如人教版教材，在汉语拼音的每一课中都编入了情境图、音形提示图、音节和音节词、配图汉字、儿歌以及书写区等内容。这样编排，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，也增强了初入学阶段语文学习的趣味性，还将汉语拼音的学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言结合起来，有利于整体提高学生的语文素养。
要让学生在短短一个半月的时间里学完、学好汉语拼音，我们一年级的语文教师应该遵循汉语拼音教材的安排规律，抓住“读准字母的音和认清字母的形，教给正确的拼读方法”这两个教学重点，科学、合理地分散各部分内容的教学难点来开展教学活动。在拼音教学中，单韵母的教学应侧重书写指导和语感培养，声母教学应注意音近、形近字母的区别与比较，复韵母和鼻韵母教学则要注重体会口形的变化。教师要在正确发音理论和方法的指导下，带领学生在生动有趣的学习活动中反复观察、模仿、朗读，使学生在轻松愉快的气氛中读准字母的音、记住字母的形、掌握拼读要领，形成能力。
三、营造学习氛围，趣味游戏为教学内容服务
汉语拼音是学生进入小学语文学习的第一道难关，也是学生感觉最枯燥乏味的学习内容之一。因此，许多老师都在课堂上采用了富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，使教学内容变得生动、活泼，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，积极思考，自觉地接受、探索和体验新知识。但同时教师要避免无目的的、作用单一的游戏活动的泛滥，以免造成教学时间的浪费和教学效果的低收益。
以下列举几种我在教学中经常采用的趣味游戏活动：1.看口型、取卡片——区分字母发音口形。2.编儿歌、口诀——区分、比较字母字形。3.吹纸条实验——区别b、p的发音。4.转盘游戏——进行音节拼读练习。5.捉虫游戏——寻找标调或j、q、x与ü相拼省两点错误的练习。
四、结合拼音教学，让学生完美“起步”
1.在学习拼音中规范语言。小学阶段，属于人生学习的起步阶段，要重视规范、发展语言。俗话说“先入为主”是有道理的。指导学生使用规范的语言，汉语拼音教学有着得天独厚的条件（尤其是规范发音）。归纳起来，原因有二：一是学生刚入学，刚接触正规的语言训练，对规范语言十分有利;二是在教学声母、韵母、拼读时，不可避免地要接触到发音的问题，这对于纠正学生的错误发音十分有利。所以教师应借助这些有利时机规范学生的语言。
2.背诵儿歌中积累语言。我们现在的汉语拼音教学中，每课都编排了一首儿歌，这些儿歌语言规范，内容清新，非常适合一年级儿童阅读。不仅如此，这些儿歌，每一首都标有拼音（新学的声母、韵母还做了标红处理），这样既可以巩固学生当堂所学的拼音，又为学生发展语言提供了条件。在教学这部分内容时，教师应该很好地把学习汉语拼音和发展学生的语言联系起来。
3.在综合练习中发展语言。新教材图文并茂，富有童趣，可以说，教材资源十分丰富。教学时，教师要充分利用这些资源，帮助学生学好拼音、发展语言。我们可以利用插图，根据图画的内容，对学生提出不同层次的要求，让学生进行说话练习;可以结合教学实际，自编拼音句群，让学生练习拼读，既可以巩固所学的拼音成果，又可以发展学生的语言。
汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，教师一定要准确把握课标要求，正确定位汉语拼音的学习目标，明确教学重难点，正确教授拼音知识，切实有效地提高汉语拼音教学的质量，使汉语拼音学习真正成为学生语文学习过程中的奠基石。
那么，针对汉语拼音教学过程中存在的问题和不足，我们可以采取哪些有效策略呢？
一、准确把握课标，正确定位汉语拼音教学目标
在不同的历史时期，汉语拼音的教学要求在不断地调整，仅从1992年“大纲”和2001版“课程标准”对汉语拼音教学要求的对比中，我们就可以看出明显的变化：2001年7月颁布的“课标”的重大变化之一，就是对汉语拼音教学要求的定位。“课标”提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。“课标”将学习目标定位于“能准确拼读”，而并非“熟练地拼读”，更不强调直呼;在书写方面也仅仅是“书写音节”而非“默写音节”。这样做有助于改变汉语拼音内容过多，要求过高，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了。因此，我们教师要准确把握课标要求，正确定位汉语拼音的学习目标，不要在教学中盲目提高标准、增加难度。
二、准确解读教材，明确汉语拼音教学的重难点
与以往的汉语拼音教材相比，我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的整合。例如人教版教材，在汉语拼音的每一课中都编入了情境图、音形提示图、音节和音节词、配图汉字、儿歌以及书写区等内容。这样编排，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，也增强了初入学阶段语文学习的趣味性，还将汉语拼音的学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言结合起来，有利于整体提高学生的语文素养。
要让学生在短短一个半月的时间里学完、学好汉语拼音，我们一年级的语文教师应该遵循汉语拼音教材的安排规律，抓住“读准字母的音和认清字母的形，教给正确的拼读方法”这两个教学重点，科学、合理地分散各部分内容的教学难点来开展教学活动。在拼音教学中，单韵母的教学应侧重书写指导和语感培养，声母教学应注意音近、形近字母的区别与比较，复韵母和鼻韵母教学则要注重体会口形的变化。教师要在正确发音理论和方法的指导下，带领学生在生动有趣的学习活动中反复观察、模仿、朗读，使学生在轻松愉快的气氛中读准字母的音、记住字母的形、掌握拼读要领，形成能力。
三、营造学习氛围，趣味游戏为教学内容服务
汉语拼音是学生进入小学语文学习的第一道难关，也是学生感觉最枯燥乏味的学习内容之一。因此，许多老师都在课堂上采用了富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，使教学内容变得生动、活泼，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，积极思考，自觉地接受、探索和体验新知识。但同时教师要避免无目的的、作用单一的游戏活动的泛滥，以免造成教学时间的浪费和教学效果的低收益。
以下列举几种我在教学中经常采用的趣味游戏活动：1.看口型、取卡片——区分字母发音口形。2.编儿歌、口诀——区分、比较字母字形。3.吹纸条实验——区别b、p的发音。4.转盘游戏——进行音节拼读练习。5.捉虫游戏——寻找标调或j、q、x与ü相拼省两点错误的练习。
四、结合拼音教学，让学生完美“起步”
1.在学习拼音中规范语言。小学阶段，属于人生学习的起步阶段，要重视规范、发展语言。俗话说“先入为主”是有道理的。指导学生使用规范的语言，汉语拼音教学有着得天独厚的条件（尤其是规范发音）。归纳起来，原因有二：一是学生刚入学，刚接触正规的语言训练，对规范语言十分有利;二是在教学声母、韵母、拼读时，不可避免地要接触到发音的问题，这对于纠正学生的错误发音十分有利。所以教师应借助这些有利时机规范学生的语言。
2.背诵儿歌中积累语言。我们现在的汉语拼音教学中，每课都编排了一首儿歌，这些儿歌语言规范，内容清新，非常适合一年级儿童阅读。不仅如此，这些儿歌，每一首都标有拼音（新学的声母、韵母还做了标红处理），这样既可以巩固学生当堂所学的拼音，又为学生发展语言提供了条件。在教学这部分内容时，教师应该很好地把学习汉语拼音和发展学生的语言联系起来。
3.在综合练习中发展语言。新教材图文并茂，富有童趣，可以说，教材资源十分丰富。教学时，教师要充分利用这些资源，帮助学生学好拼音、发展语言。我们可以利用插图，根据图画的内容，对学生提出不同层次的要求，让学生进行说话练习;可以结合教学实际，自编拼音句群，让学生练习拼读，既可以巩固所学的拼音成果，又可以发展学生的语言。
汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，教师一定要准确把握课标要求，正确定位汉语拼音的学习目标，明确教学重难点，正确教授拼音知识，切实有效地提高汉语拼音教学的质量，使汉语拼音学习真正成为学生语文学习过程中的奠基石。