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分层递进教学作为一种新型教学方法，针对学生的不同特性、心理活动、基础水平和理解能力，制定多层次的教学目标，采用不同的方法开展分层教学。初中英语“分层递进教学”的实践应用，既有利于学困生成绩的提高，还能培养尖子生。这种教学方法的应用让学生真正成为课堂上的主人，自主选择适应自身学习的目标要求，这在很大程度上刺激了学生的学习动机，便于教学任务的完成和教学目标的实现。因此，对于初中英语“分层递进教学”的实践应用的探讨具有重要的现实意义。
1. 分层递进教学概述
1.1分层递进教学的产生背景
新课程标准中明确规定，在初中英语教学中应尊重学生的主体地位，正确看待学生的个体差异，因材施教。以往的初中英语教学中，教师依赖某一种教学方法开展教学活动，缺少对学生基础知识水平和理解能力的考虑，已不能满足学生对知识的需求，还会制约尖子生的发展，其学习潜能不能完全发挥，增加了学困生的学习压力，削弱了其学习积极性，初中英语教学效果不理想。然而分层递进教学强调学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重学生的全面发展，坚持因材施教的原则，以学生为中心开展教学活动，这在学生自主探究能力、创新能力的挖掘培养中发挥着重要的作用。
1.2分层递进教学应达到的学习目标
旨在通过分层递进教学，培养和提升学生综合运用英语的能力，有效促进尖子生的发展，深入挖掘学生英语学习潜能，充分调动学生英语学习积极性，指导学生自主、独立思考、分析和解决问题，有助于学生的全面发展。同时，分层递进教学还能提高不同层次学生的主观能动性，营造轻松、积极、愉快的学习环境，养成良好的学习习惯。
2. 初中英语“分层递进教学”的实践应用
2.1学生水平的分层递进
在初中英语教学中以学生为中心，开展相应的教学活动，这主要是因为学生是教学活动的主体，因此，在开展分层教学前期，应针对学生水平进行科学分层。通常在教学初始，会设计一份难度适中的试卷对班级全体成员进行测试，总分100分，依据实际测试结果、学生以往表现出来的智力水平和逻辑思维能力将学生划分成A、B、C、D这四个层次，其中A层学生是学习成绩优异、主动性与课堂参与程度较高、英语学习兴趣浓厚的学生，成绩基本均在90分以上;B层学生是学习成绩处于中上水平，主动性与课堂参与程度比较好，获取新知识的积极性不高，对教材掌握扎实，学习成绩在80分左右;C层学生的学习成绩比较普通，通常在60分左右，学习主动性与课堂参与程度较差，对教材掌握不扎实;D层学生的学习成绩在班级中是最差的，学习主动性和课堂参与程度较低，基本上不会花费较多时间学习英语，学习成绩不及格，然而位于此层次中的学生其思维是最活跃的。这种分层有助于教师全面掌握学生的学习情况，从而带有一定目的地调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，激发英语学习兴趣。
2.2教学目标的分层递进
依据学生的基础水平和理解能力，进行教学目标的分层。例如，在讲解初中英语课文时，绝大多是篇幅较小且精炼，那么在教学分层上，位于高层的学生要求他们表演课文，中层学生应背诵课文，底层学生应依据汉语意思背诵课文。这种教学目标针对学生的基础和理解能力分层，有效均衡了不同层次的学生，使其在与自身相符的环境中学习英语，在具体的英语学习过程中，可充分交流，提高了英语学习积极性。另外，为有效发挥学生的能力水平，在实际教学中应依据不同层次的学生选用合适的能力目标。例如，在进行初中英语写作技能训练时，为高层的学生可以依照教师提供的内容自拟题目，中层学生参照教师给出的题目和恰当的提示进行写作，底层学生可以依据提供的题目和有关提示进行合理的练习。这种分层递进式教学能够使不同层次的学生达到相应的水平，也能促进学生向更高水平发展，提高英语学习积极性和学习效率。
2.3课后练习的分层递进
由于学生水平各不相同，为能获得同步训练的效果，因此，可以采用课后练习分层递进的模式，讓A层次学生自主练习、B层次学生在教师指导下进行自主练习，C层次学生紧跟着教师的要求练习，D层次学生在教师的督促和鞭策下进行练习。例如，在进行初中英语阅读训练时，为了让学生全面掌握课堂教学内容，在教材上通常包含看、读、说这三个学习板块，为获得理想的教学效果，可以让A层次学生充分发挥主观能动性，展开想象的翅膀，完成看图说话练习，并为该层次学生选择难度系数较高的练习题，以此来培养和增强学生的学习能力;B层次学生应参照模板完成教学，该层次学生的要求和A层次学生相比，要求不高，然而却为学生提供了充足的表现机会，并为该层次学生选择难度系数偏于中高的练习题;C层次学生应依据有关示范内容和教师讲课内容进行练习，并注意自身主观能动性的发挥，让学生切身体会到收获的喜悦，并为学生选择难度系数中等的练习题;D层次学生应完全依照教师的要求和制定的内容进行练习，并为学生选择难度系数较低的练习题，保证学生均完成练习。不同层次的学生在此种模式的练习中，能够找到适合自身的学习方法和学习方向，并带有一定目的来学习，显著提升了学生的英语学习积极性。
2.4评价考核的分层递进
分层评价考核具体是指依据学生实际知识水平和学习能力，实施不同层次的考核形式，测试试卷中应包含必做题和选做题这两种类型，其中必做题主要是对基本内容的考查，选做题是加分题，具有一定的难度和较高的要求。这种试卷设计模式能够使A层学生获得更多的成功机会，从而增强自信心，提高英语学习积极性，同时还可刺激B、C、D层次学生的求知欲望。分层评价考核有利于英语教师全面掌握学生的学习情况，进并行专项辅导，可显著提升教学质量。
3. 结语
初中英语“分层递进教学”的实践应用，旨在通过知识水平、教学目标、课后练习和评价考核的分层递进，增强不同层次学生之间的交流沟通，不仅尊重学生在初中英语教学活动中的主体地位，充分调动英语学习积极性，激发英语学习兴趣，还能帮助学生解决学习中的各种问题，自主选择与自身相符的学习方法，促进素质教育的全面推进，进而提高学生的英语学习成绩，获得理想的初中英语课堂教学效果。
（作者单位：云南省大理州弥渡县寅街镇初级中学）
1. 分层递进教学概述
1.1分层递进教学的产生背景
新课程标准中明确规定，在初中英语教学中应尊重学生的主体地位，正确看待学生的个体差异，因材施教。以往的初中英语教学中，教师依赖某一种教学方法开展教学活动，缺少对学生基础知识水平和理解能力的考虑，已不能满足学生对知识的需求，还会制约尖子生的发展，其学习潜能不能完全发挥，增加了学困生的学习压力，削弱了其学习积极性，初中英语教学效果不理想。然而分层递进教学强调学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重学生的全面发展，坚持因材施教的原则，以学生为中心开展教学活动，这在学生自主探究能力、创新能力的挖掘培养中发挥着重要的作用。
1.2分层递进教学应达到的学习目标
旨在通过分层递进教学，培养和提升学生综合运用英语的能力，有效促进尖子生的发展，深入挖掘学生英语学习潜能，充分调动学生英语学习积极性，指导学生自主、独立思考、分析和解决问题，有助于学生的全面发展。同时，分层递进教学还能提高不同层次学生的主观能动性，营造轻松、积极、愉快的学习环境，养成良好的学习习惯。
2. 初中英语“分层递进教学”的实践应用
2.1学生水平的分层递进
在初中英语教学中以学生为中心，开展相应的教学活动，这主要是因为学生是教学活动的主体，因此，在开展分层教学前期，应针对学生水平进行科学分层。通常在教学初始，会设计一份难度适中的试卷对班级全体成员进行测试，总分100分，依据实际测试结果、学生以往表现出来的智力水平和逻辑思维能力将学生划分成A、B、C、D这四个层次，其中A层学生是学习成绩优异、主动性与课堂参与程度较高、英语学习兴趣浓厚的学生，成绩基本均在90分以上;B层学生是学习成绩处于中上水平，主动性与课堂参与程度比较好，获取新知识的积极性不高，对教材掌握扎实，学习成绩在80分左右;C层学生的学习成绩比较普通，通常在60分左右，学习主动性与课堂参与程度较差，对教材掌握不扎实;D层学生的学习成绩在班级中是最差的，学习主动性和课堂参与程度较低，基本上不会花费较多时间学习英语，学习成绩不及格，然而位于此层次中的学生其思维是最活跃的。这种分层有助于教师全面掌握学生的学习情况，从而带有一定目的地调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，激发英语学习兴趣。
2.2教学目标的分层递进
依据学生的基础水平和理解能力，进行教学目标的分层。例如，在讲解初中英语课文时，绝大多是篇幅较小且精炼，那么在教学分层上，位于高层的学生要求他们表演课文，中层学生应背诵课文，底层学生应依据汉语意思背诵课文。这种教学目标针对学生的基础和理解能力分层，有效均衡了不同层次的学生，使其在与自身相符的环境中学习英语，在具体的英语学习过程中，可充分交流，提高了英语学习积极性。另外，为有效发挥学生的能力水平，在实际教学中应依据不同层次的学生选用合适的能力目标。例如，在进行初中英语写作技能训练时，为高层的学生可以依照教师提供的内容自拟题目，中层学生参照教师给出的题目和恰当的提示进行写作，底层学生可以依据提供的题目和有关提示进行合理的练习。这种分层递进式教学能够使不同层次的学生达到相应的水平，也能促进学生向更高水平发展，提高英语学习积极性和学习效率。
2.3课后练习的分层递进
由于学生水平各不相同，为能获得同步训练的效果，因此，可以采用课后练习分层递进的模式，讓A层次学生自主练习、B层次学生在教师指导下进行自主练习，C层次学生紧跟着教师的要求练习，D层次学生在教师的督促和鞭策下进行练习。例如，在进行初中英语阅读训练时，为了让学生全面掌握课堂教学内容，在教材上通常包含看、读、说这三个学习板块，为获得理想的教学效果，可以让A层次学生充分发挥主观能动性，展开想象的翅膀，完成看图说话练习，并为该层次学生选择难度系数较高的练习题，以此来培养和增强学生的学习能力;B层次学生应参照模板完成教学，该层次学生的要求和A层次学生相比，要求不高，然而却为学生提供了充足的表现机会，并为该层次学生选择难度系数偏于中高的练习题;C层次学生应依据有关示范内容和教师讲课内容进行练习，并注意自身主观能动性的发挥，让学生切身体会到收获的喜悦，并为学生选择难度系数中等的练习题;D层次学生应完全依照教师的要求和制定的内容进行练习，并为学生选择难度系数较低的练习题，保证学生均完成练习。不同层次的学生在此种模式的练习中，能够找到适合自身的学习方法和学习方向，并带有一定目的来学习，显著提升了学生的英语学习积极性。
2.4评价考核的分层递进
分层评价考核具体是指依据学生实际知识水平和学习能力，实施不同层次的考核形式，测试试卷中应包含必做题和选做题这两种类型，其中必做题主要是对基本内容的考查，选做题是加分题，具有一定的难度和较高的要求。这种试卷设计模式能够使A层学生获得更多的成功机会，从而增强自信心，提高英语学习积极性，同时还可刺激B、C、D层次学生的求知欲望。分层评价考核有利于英语教师全面掌握学生的学习情况，进并行专项辅导，可显著提升教学质量。
3. 结语
初中英语“分层递进教学”的实践应用，旨在通过知识水平、教学目标、课后练习和评价考核的分层递进，增强不同层次学生之间的交流沟通，不仅尊重学生在初中英语教学活动中的主体地位，充分调动英语学习积极性，激发英语学习兴趣，还能帮助学生解决学习中的各种问题，自主选择与自身相符的学习方法，促进素质教育的全面推进，进而提高学生的英语学习成绩，获得理想的初中英语课堂教学效果。
（作者单位：云南省大理州弥渡县寅街镇初级中学）