论文部分内容阅读
摘要：通过对高中信息技术教学的基本情况进行调查与分析，尽管不断取得成效，而且很多教师也在落实“新课改”方面加大力度，使信息技术教学水平得到了提升。但从核心素养的角度分析，高中信息技术教学也存在不足。因此，教师需要把培养核心素养作为主线，运用科学的方法和策略，努力提高教学的有效性。基于此，以下对论核心素养视角下的高中信息技术的生活化教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中信息技术;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改要求教师引导学生全面发展。信息技术是一门重要的现代化技术，其应用性和实践性较强，学生掌握这种技术，对其未来发展非常有益。因此，在开展高中信息技术课堂教学时，教师要引导学生从生活化方面入手，提取生活中的教学素材，通过灵活多样的教学方式吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在生活化的教学中理解知识，让教学充满生活化的气息，让每一位学生都能在这门课上有所收获。
一、通过生活化的作业增强学生的情感体验
在高中信息技术教学中，教师可以渗透情感体验的元素，让学生在掌握信息技术的基础上，情感、态度、价值观也能有所提升。因此，教师在教学中要注重学生的情感体验，让抽象、枯燥的教学内容变得更加生动、形象。教师要发挥学生的课堂主体作用，对学生进行引导，同时，为了巩固课堂教学效果，教师还可以给学生布置生活化的作业。例如，教师给学生讲完“视频加工”后，可以从情感体验入手，让学生在掌握基础知识后，能深化学习效果，增强教学的深度和广度。学生在课堂中已经掌握了采集信息、加工视频的方法。教师可以给学生布置这方面的课外作业，让学生分组拍摄关于春天美景的视频。学生可以从多个角度采景，从而体会到大自然的五彩缤纷，强化对大自然的热爱之情。学生将采集到的视频素材进行剪辑制作，再配上音乐。在下次上课的时候，教师可以让学生展示自己的作业，并评出最优秀的作品進行奖励。学生通过这样的作业，不仅能巩固课堂所学，还能学会应用知识。
二、精心设计项目，用任务驱动学生学习
作为课程实施者，确定好教学主题后，教师可以将主题涵盖的内容分解为一个一个项目，这些项目可以是相互并列的关系，也可以是递进式的关系。学生在教师的引导下制订项目计划书，探索完成项目的方法和途径，实施项目评价。学生在完成项目任务的过程中主动建构知识，提升分析和解决问题的能力。学生亲历整个项目任务完成的过程，学生的角色从被动接受者变成主动探究者，教师的角色身份从知识的传授者变成学习任务的设计者、学习项目的指导者、学习活动的组织者、学习过程的激励者。
三、大力加强教学模式创新
创新是进步的灵魂。教师需要大力加强教学模式创新，努力使其有效性更强。在具体的实施过程中，教师既要培养学生的应用能力，也要强化他们创新意识，努力使学生通过学习信息技术有更多的收获。例如，在开展“数据管理技术”教学的过程中，为了使学生深刻理解信息技术在数据管理方面的重要性以及综合应用方法，不仅要引导学生应用数据、存储数据、收集数据、认识数据知识，而且还要将“大数据技术”融入教学中，使学生对大数据的功能有更深入的理解，倾力培养学生的数据意识，同时也要在培养学生保护个人隐私、防范信息安全、用好数据技术方面加大力度。在开展教学模式创新方面也要发挥学生主体作用，积极引导学生研究信息技术，也可以引导学生建立“信息技术创客空间”，强化学生交流互动，让学生逐步产生兴趣，而且学生之间的交流互动也能够使学生不断获取新知识和拓展新领域，进而形成良性互动和循环。
四、基于实际需求，学习通过建模解决问题
在信息技术教学中，通过引导学生观察和体验利用计算思维解决生活实际问题的过程，并通过练习进行强化，使学生养成稳定的计算思维方式。因为中学生尚未系统地学习算法知识，尤其对计算机算法了解甚少，教师可以先引入一些基本的、经典的算法，让学生体验应用计算思维解决问题的过程。接着，针对生活中的一些实际问题，进行需求分析，提取问题的基本特征，进行抽象处理，建立模型;然后，运用基本算法设计方案;最后编程解决问题。中小学信息技术教育不应局限于培养信息技术的“消费者”，更应该培养信息社会的“生产者”和“创新者”。因此，教师应该鼓励学生敢于创新，并鼓励学生将创新的想法投入到研究中，在从想法到实现的过程中，通过建模解决问题是培养学生信息素养非常关键的一环。
五、多元引导中启动多维信息认知意识
信息意识培养是信息技术核心素养需要首先关注的内容，它是个体对信息价值的判断力和敏感度。学生具备良好信息意识，自然会主动投入到学习活动中，积极探索，深度挖掘知识点。但如果学生缺乏信息意识，认为文本中出现的各种信息都没有多大学习价值，学习态度就会不认真，学习效果自然无从谈起。因此，高中信息技术教学实践中，教师要从最基础的信息意识激发着手，展开多元引导。
结束语
高中信息技术学科的教学依然要延续生活化教学的思路，在核心素养培育的背景下，赋予生活化教学新的内涵，在具体的实践过程中开辟通过生活化教学实现核心素养落地的新途径。只有通过这样的努力，生活化教学才能在核心素养培育的背景下焕发新的生命力。
参考文献
[1]刘兴红，张曼，张军翔，梅佳星，宋湾湾.新课标下高中信息技术学科核心素养的培养研究[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2019，39（04）：99-106.
[2]蔡伟平.浅谈高中信息技术生活化教学策略的应用[J].福建电脑，2018，34（02）：172+178.
[3]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（01）：33-37.
关键词：核心素养;高中信息技术;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改要求教师引导学生全面发展。信息技术是一门重要的现代化技术，其应用性和实践性较强，学生掌握这种技术，对其未来发展非常有益。因此，在开展高中信息技术课堂教学时，教师要引导学生从生活化方面入手，提取生活中的教学素材，通过灵活多样的教学方式吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在生活化的教学中理解知识，让教学充满生活化的气息，让每一位学生都能在这门课上有所收获。
一、通过生活化的作业增强学生的情感体验
在高中信息技术教学中，教师可以渗透情感体验的元素，让学生在掌握信息技术的基础上，情感、态度、价值观也能有所提升。因此，教师在教学中要注重学生的情感体验，让抽象、枯燥的教学内容变得更加生动、形象。教师要发挥学生的课堂主体作用，对学生进行引导，同时，为了巩固课堂教学效果，教师还可以给学生布置生活化的作业。例如，教师给学生讲完“视频加工”后，可以从情感体验入手，让学生在掌握基础知识后，能深化学习效果，增强教学的深度和广度。学生在课堂中已经掌握了采集信息、加工视频的方法。教师可以给学生布置这方面的课外作业，让学生分组拍摄关于春天美景的视频。学生可以从多个角度采景，从而体会到大自然的五彩缤纷，强化对大自然的热爱之情。学生将采集到的视频素材进行剪辑制作，再配上音乐。在下次上课的时候，教师可以让学生展示自己的作业，并评出最优秀的作品進行奖励。学生通过这样的作业，不仅能巩固课堂所学，还能学会应用知识。
二、精心设计项目，用任务驱动学生学习
作为课程实施者，确定好教学主题后，教师可以将主题涵盖的内容分解为一个一个项目，这些项目可以是相互并列的关系，也可以是递进式的关系。学生在教师的引导下制订项目计划书，探索完成项目的方法和途径，实施项目评价。学生在完成项目任务的过程中主动建构知识，提升分析和解决问题的能力。学生亲历整个项目任务完成的过程，学生的角色从被动接受者变成主动探究者，教师的角色身份从知识的传授者变成学习任务的设计者、学习项目的指导者、学习活动的组织者、学习过程的激励者。
三、大力加强教学模式创新
创新是进步的灵魂。教师需要大力加强教学模式创新，努力使其有效性更强。在具体的实施过程中，教师既要培养学生的应用能力，也要强化他们创新意识，努力使学生通过学习信息技术有更多的收获。例如，在开展“数据管理技术”教学的过程中，为了使学生深刻理解信息技术在数据管理方面的重要性以及综合应用方法，不仅要引导学生应用数据、存储数据、收集数据、认识数据知识，而且还要将“大数据技术”融入教学中，使学生对大数据的功能有更深入的理解，倾力培养学生的数据意识，同时也要在培养学生保护个人隐私、防范信息安全、用好数据技术方面加大力度。在开展教学模式创新方面也要发挥学生主体作用，积极引导学生研究信息技术，也可以引导学生建立“信息技术创客空间”，强化学生交流互动，让学生逐步产生兴趣，而且学生之间的交流互动也能够使学生不断获取新知识和拓展新领域，进而形成良性互动和循环。
四、基于实际需求，学习通过建模解决问题
在信息技术教学中，通过引导学生观察和体验利用计算思维解决生活实际问题的过程，并通过练习进行强化，使学生养成稳定的计算思维方式。因为中学生尚未系统地学习算法知识，尤其对计算机算法了解甚少，教师可以先引入一些基本的、经典的算法，让学生体验应用计算思维解决问题的过程。接着，针对生活中的一些实际问题，进行需求分析，提取问题的基本特征，进行抽象处理，建立模型;然后，运用基本算法设计方案;最后编程解决问题。中小学信息技术教育不应局限于培养信息技术的“消费者”，更应该培养信息社会的“生产者”和“创新者”。因此，教师应该鼓励学生敢于创新，并鼓励学生将创新的想法投入到研究中，在从想法到实现的过程中，通过建模解决问题是培养学生信息素养非常关键的一环。
五、多元引导中启动多维信息认知意识
信息意识培养是信息技术核心素养需要首先关注的内容，它是个体对信息价值的判断力和敏感度。学生具备良好信息意识，自然会主动投入到学习活动中，积极探索，深度挖掘知识点。但如果学生缺乏信息意识，认为文本中出现的各种信息都没有多大学习价值，学习态度就会不认真，学习效果自然无从谈起。因此，高中信息技术教学实践中，教师要从最基础的信息意识激发着手，展开多元引导。
结束语
高中信息技术学科的教学依然要延续生活化教学的思路，在核心素养培育的背景下，赋予生活化教学新的内涵，在具体的实践过程中开辟通过生活化教学实现核心素养落地的新途径。只有通过这样的努力，生活化教学才能在核心素养培育的背景下焕发新的生命力。
参考文献
[1]刘兴红，张曼，张军翔，梅佳星，宋湾湾.新课标下高中信息技术学科核心素养的培养研究[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2019，39（04）：99-106.
[2]蔡伟平.浅谈高中信息技术生活化教学策略的应用[J].福建电脑，2018，34（02）：172+178.
[3]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（01）：33-37.