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摘要：范导式教学通过对“规范”和“引导”的探索，将真实情境、发展性任务、多样化意义协商和创造性应用作为构建课堂教学核心环节的基本要素。基于此，生物教学设计的本质在于从日常生活中寻找教学機会，形成具有挑战性的任务，引导学生以实验探究为主要方式，并在思想碰撞和对话交流的过程中，提升学科核心素养。
关键词：范导式教学;生物;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
范导式教学是一种为落实新课标要求的核心素养教学理念，将民主平等、精心设计和协商交流作为基础，以真实化教学情境、发展性教学任务、多样化协商交流以及创造性实践应用为框架，将有意义学习和接受式学习融为一体的教学模式。范导式教学可以促进学生自主学习，培养学生的合作学习和交流能力，发展学生的创造性思维，最终让学生实现有意义学习。
一、真实化情境为主导的预习体验形成
教师在初中生物教学中开展范导式教学的第一步就是要让学生形成预习体验，预习是学生学习的必要工作，预习的效率越高，学生后续新课的学习也将会越轻松。传统教学中很多教师忽视了对预习工作的指导，仅仅只是在口头上强调让学生进行预习工作，导致学生并不重视预习工作。在范导式教学中，教师应设计真实的教学情境及问题，引导学生主动投入预习工作，真实情境可以增强学生的体验感，而问题情境可以提高学生的专注力，在二者的结合下，预习工作的效率会得到大大的提高。
例如，教师在教学人教版七年级上册“植物细胞的结构和功能”这节课的过程中，其中有一个观察洋葱鳞片叶表皮细胞的实验，该实验的目的是引导学生掌握显微镜的操作和临时装片的制作，是学生在初中阶段接触的首个生物学实验，同时也是观察人体口腔上皮细胞这一内容的基础。预习是实验教学必不可少的工作，没有预习工作，学生对实验的原理和操作步骤将非常陌生，影响实验的正常进行。以范导式教学为主导，教师布置了本实验的预习工作，将显微镜、载玻片、洋葱等生物材料和器材作为真实情境展示在学生面前，随后给班上每一位学生发一份导学案，要求组内学生认真阅读观察洋葱鳞片叶表皮细胞这个实验的操作步骤和要点。为了激活学生的思维，引导学生高效开展预习工作，教师可以提出以下问题：“该实验需要哪些实验器材？观察洋葱表皮细胞时为什么要在玻璃片的中央滴加清水？如何防止实验过程中出现气泡？染色的过程中的注意事项有哪些？”随后教师应以民主平等和协商交流的形式，让学生在预习的过程中与同学或者教师交流自己对问题的见解。最后为了增强学生学习的动力，让学生成为课堂的主人公，教师可以开展一次预习成果展示活动，鼓励学生积极主动地将自己的预习成果展示在大家面前。教师对学生的预习活动进行指导和鼓励，可以促进师生之间的交流和互动，营造民主的学习氛围，贯彻落实范导式教学的要求。
二、把学科核心素养培养渗透到生物教学中
育人的过程不是生硬的说教，而是潜移默化的影响，方能够“润物无声”，在初中生物教学中来培养学生的核心素养也应该是与学科教学相结合，渗透到整个生物教学中。在基础知识的学习中渗透生命教育。生命性是生物学科区别于其他学科最本质的特点，生命观念的教育也是初中生物核心素养的重要内容之一。从初中生物学科的内容构成来看，处处都体现着对生命现象及其规律的研究，既包括学生熟知的身边生命，还涵盖了微观生命领域的现象。初中生好奇心强，对于与生命有关的细节知识知之甚少，所以有着较强的求知欲，教师要利用好学生的学习心理需求，带着学生走进生物世界，感受生命的多样性及其精彩内涵，如在学习“细胞是生命活动的基本单位”这部分内容时，引导学生初步应用显微镜去观察微观领域植物细胞的基本结构，从教具准备上就准备初中生身边常见的洋葱、番茄、黄瓜，指导学生自己去做细胞切片，然后观察它们的细胞结构，这样的过程不仅使学生收获了知识，还培养了学生的动手能力，调动了学生的积极性，也使其感受到了生命的神奇，有利于培养学生的生命观念。在问题探究中培养学生的理性思维。
三、强调师生合作方式，促进提升实验教学效果
生物实验的主要教学方法在于实践，无论是教师单一性的实验方式或是学生自主实验的方式，其根本目的均在于提升学生的理解能力和学习效果。在实践教学过程中，师生之间的沟通及合作是比较重要的。例如，在《观察洋葱上表皮细胞》的实验教学中，首先明确本实验的目的是引导学生学会如何制作洋葱表皮细胞玻片标本，运用显微镜对洋葱表皮进行观察，并将观察到的洋葱表皮细胞进行记录。为提高学生对实验的认知能力，在教学实验设计过程中，教师可以利用参与者与引导者的身份与学生进行友好沟通，帮助发掘正确的探究学习途径，这种合作教学方式需要根据学生的性格特点进行设计，以保证合作效果。
结束语
综上所述，范导式教学理念是一种具有创新意义的教学理念，教师以民主平等和协商交流为基础，设计四个不同的教学环节，分别是预习、自主学习、鉴赏评价和成果展示，并在教学中设计发展性任务和问题情境，让学生的学习具有方向性。在初中生物教学中，教师要紧扣初中生的性格和学习特点，在深入学习范导式教学理念的前提下，围绕范导式教学理念的基础和流程，构建初中生物高效课堂，使学生的学习从接受式学习转化为有意义学习。
参考文献
[1]何小霞.初中生物教学模式的合理运用[J].基础教育论坛，2020（32）：39-40.
[2]黄敏.初中生物课堂教学中生成性资源的开发和利用研究[J].考试周刊，2020（92）：127-128.
[3]袁美珍.谈初中生物课堂教学中学生环保意识的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
关键词：范导式教学;生物;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
范导式教学是一种为落实新课标要求的核心素养教学理念，将民主平等、精心设计和协商交流作为基础，以真实化教学情境、发展性教学任务、多样化协商交流以及创造性实践应用为框架，将有意义学习和接受式学习融为一体的教学模式。范导式教学可以促进学生自主学习，培养学生的合作学习和交流能力，发展学生的创造性思维，最终让学生实现有意义学习。
一、真实化情境为主导的预习体验形成
教师在初中生物教学中开展范导式教学的第一步就是要让学生形成预习体验，预习是学生学习的必要工作，预习的效率越高，学生后续新课的学习也将会越轻松。传统教学中很多教师忽视了对预习工作的指导，仅仅只是在口头上强调让学生进行预习工作，导致学生并不重视预习工作。在范导式教学中，教师应设计真实的教学情境及问题，引导学生主动投入预习工作，真实情境可以增强学生的体验感，而问题情境可以提高学生的专注力，在二者的结合下，预习工作的效率会得到大大的提高。
例如，教师在教学人教版七年级上册“植物细胞的结构和功能”这节课的过程中，其中有一个观察洋葱鳞片叶表皮细胞的实验，该实验的目的是引导学生掌握显微镜的操作和临时装片的制作，是学生在初中阶段接触的首个生物学实验，同时也是观察人体口腔上皮细胞这一内容的基础。预习是实验教学必不可少的工作，没有预习工作，学生对实验的原理和操作步骤将非常陌生，影响实验的正常进行。以范导式教学为主导，教师布置了本实验的预习工作，将显微镜、载玻片、洋葱等生物材料和器材作为真实情境展示在学生面前，随后给班上每一位学生发一份导学案，要求组内学生认真阅读观察洋葱鳞片叶表皮细胞这个实验的操作步骤和要点。为了激活学生的思维，引导学生高效开展预习工作，教师可以提出以下问题：“该实验需要哪些实验器材？观察洋葱表皮细胞时为什么要在玻璃片的中央滴加清水？如何防止实验过程中出现气泡？染色的过程中的注意事项有哪些？”随后教师应以民主平等和协商交流的形式，让学生在预习的过程中与同学或者教师交流自己对问题的见解。最后为了增强学生学习的动力，让学生成为课堂的主人公，教师可以开展一次预习成果展示活动，鼓励学生积极主动地将自己的预习成果展示在大家面前。教师对学生的预习活动进行指导和鼓励，可以促进师生之间的交流和互动，营造民主的学习氛围，贯彻落实范导式教学的要求。
二、把学科核心素养培养渗透到生物教学中
育人的过程不是生硬的说教，而是潜移默化的影响，方能够“润物无声”，在初中生物教学中来培养学生的核心素养也应该是与学科教学相结合，渗透到整个生物教学中。在基础知识的学习中渗透生命教育。生命性是生物学科区别于其他学科最本质的特点，生命观念的教育也是初中生物核心素养的重要内容之一。从初中生物学科的内容构成来看，处处都体现着对生命现象及其规律的研究，既包括学生熟知的身边生命，还涵盖了微观生命领域的现象。初中生好奇心强，对于与生命有关的细节知识知之甚少，所以有着较强的求知欲，教师要利用好学生的学习心理需求，带着学生走进生物世界，感受生命的多样性及其精彩内涵，如在学习“细胞是生命活动的基本单位”这部分内容时，引导学生初步应用显微镜去观察微观领域植物细胞的基本结构，从教具准备上就准备初中生身边常见的洋葱、番茄、黄瓜，指导学生自己去做细胞切片，然后观察它们的细胞结构，这样的过程不仅使学生收获了知识，还培养了学生的动手能力，调动了学生的积极性，也使其感受到了生命的神奇，有利于培养学生的生命观念。在问题探究中培养学生的理性思维。
三、强调师生合作方式，促进提升实验教学效果
生物实验的主要教学方法在于实践，无论是教师单一性的实验方式或是学生自主实验的方式，其根本目的均在于提升学生的理解能力和学习效果。在实践教学过程中，师生之间的沟通及合作是比较重要的。例如，在《观察洋葱上表皮细胞》的实验教学中，首先明确本实验的目的是引导学生学会如何制作洋葱表皮细胞玻片标本，运用显微镜对洋葱表皮进行观察，并将观察到的洋葱表皮细胞进行记录。为提高学生对实验的认知能力，在教学实验设计过程中，教师可以利用参与者与引导者的身份与学生进行友好沟通，帮助发掘正确的探究学习途径，这种合作教学方式需要根据学生的性格特点进行设计，以保证合作效果。
结束语
综上所述，范导式教学理念是一种具有创新意义的教学理念，教师以民主平等和协商交流为基础，设计四个不同的教学环节，分别是预习、自主学习、鉴赏评价和成果展示，并在教学中设计发展性任务和问题情境，让学生的学习具有方向性。在初中生物教学中，教师要紧扣初中生的性格和学习特点，在深入学习范导式教学理念的前提下，围绕范导式教学理念的基础和流程，构建初中生物高效课堂，使学生的学习从接受式学习转化为有意义学习。
参考文献
[1]何小霞.初中生物教学模式的合理运用[J].基础教育论坛，2020（32）：39-40.
[2]黄敏.初中生物课堂教学中生成性资源的开发和利用研究[J].考试周刊，2020（92）：127-128.
[3]袁美珍.谈初中生物课堂教学中学生环保意识的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.