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摘 要：随着我国经济的高速发展，社会对人才的需求日益增大，现阶段培养人才的教育事业的有关问题有很多，其中，教学资源分布不均的问题，严重阻碍了教育相对落后地区的学生获得良好教育的愿望。本文以促进教学资源流动的诸项措施为研究背景，对实现优质教学资源流动和共享，展开了文献研究，明确了优质教学资源共享的意义。本文结合相关理论，研究了共享优质教学资源的有关内容，结合工作中的实践经验，设计了可行性的实施方案
关键词：教学资源；共享
本人认为优质教学资源共享的策略。就是要充分利用硬件和软件资源，扩大共享的规模和质量，要多接触才能多进步。本人针对本课题的研究，也进行了整理和归纳，概括起来，比较适合的共享的途径主要有：
一、互派骨干教师进行驻校交流。利用先进的校园文化氛围，带动一批骨干力量快速成长，让更多的教师享受课程改革带来的新理念，更新教育观念。根据学校的规模，每年派送适当的教师去对方的学校，駐校任教，到对方的学校后，定期开展示范课等形式多样的交流活动，按照彼此学校的备课方式备课，但在备课过程中发挥骨干教师的把关作用，将优秀的教学设计、课件资源、授课方法等资源与驻校学校备课组的老师们共享，从而达到共享优质教学资源的目的。同时，通过考核等方式，检查资源共享的效果，寻找问题，根据学校情况进行校本化修改，以使得优质的教学资源校本化，以使得优质教学资源的教学效能最大化。
二、通过开设网络公开课，对比研究两所学校的课堂教学，感受不同学校的差异，互相提出改进建议，请高水平专家点评，促进两所学校课堂教学水平共同提高，达到交流的目的，使得教育均衡得到推进。利用网络，比如：博客、QQ 群等工具，共享教学资源，通过跟帖的形式，讨论资源的合理利用方法，修改适合自己学校的教学资源，提高课堂学习效率。
三、开设多种形式的公开课、沙龙等活动，通过这些活动，倾听双方的教学过程，反思问题，寻找改进教学的方法，发展教师的专业素质。城乡教师可以通过学校间的互动，开设联谊活动，比如同课异构、读书沙龙等等。例如采用读书沙龙的形式与其他学校进行互动，吸引其他学校甚至农村和偏远学校的参与。在该活动中，骨干教师担任主持和嘉宾，采用采访的式，交流大家的读书心得，然后，将这些心得引申到课堂教学中，这样的形式，轻松但有深度，容易让大众接受，大家都用口头式的语言进行交流，让每位参与的教师感觉亲和力强，一些优秀的教学方法，也比较容易让人接受，而不是给人高高在上的感觉。
四、学校联动，开设大型集体备课活动，交流备课经验，统一教学进度，进行联动考核，找出差距，改进不足。学校间可以采用走教的方式，进行互动交流，主要是交流的学校开设公开课，互相组织对应备课组听课、评课，在交流过程中形成对教学资源的再开发和再认识。学校间可以共同命题，交叉命题，交流相互的命题经验和教学技巧，通过成绩的对比，发现彼此的长处，相互学习、进步。
五、区域性托管工作的辐射效能。在很多城市，师资力量强的学校已经开始对城乡结合部或者农村中学采取了托管措施，就是将学校的管理统一化，教学方式统一化，但教师的工资待遇相对独立。一方面这样做可以将优秀的教学手段和教学资源进行共享，一方面可以让更多的教师参与师资的流动工作中来。新的工作环境，新的工作氛围，也会消除教师的职业疲劳感，迎来事业的又一高峰，更加认真的备课，对新教学信息的获取欲望，都会促进教学资源的自然流动，高效能的教学过程，会让教学的客体，接受更好的教学指导。
六、共享评价平台，检验交流效果。不同的评价措施会带来不同的教学效果，先进的评价方式，必能让师生得到全方面的提高和发展，比如，用小组评价替代个人评价，可以培养学生的集体荣誉感。相互学习评价方式，这一点通过经常倡导各个学校的教师到名校去学习，比如：洋思中学、黄冈中学等。去学习她们优秀的评价方式，比如小组评价代替教师评价，学生的自评、互评，代替教师的单独评价，整体评价代替学科成绩的独门评价等措施
七、进行校本研修交流。一所学校的校本教研，会反应这所学校的文化底蕴，比如南通竹西中学以“竹”为主题的校本建设，让师生都养成了虚心的好习惯，理念可谓先进。
八、系统式解决方案的整体式推进。随着科学技术的进步，教学手段和学习方式都在发生着翻天覆地的变化。近期，全国各地都兴起了基于智慧教室、创客空间等系统解决方案的教学模式的革命式变化，教学资源可以模块式建设，学习平台逐步数字化，随着互联网的不断扩容，在线教学不再是遥不可及的梦想，也许在不久的未来，一所只有 2、3 个学生的某农村中学的班级，学生们随时都可以接受，来自北京市重点中学一位骨干教师的面授。这样，这些落后地区的孩子也可以在自己的家乡，参与和大城市孩子一样的学习活动，通过这些先进的教学手段，落后地区的学校改善了教学环境，进而逐步丰富农村学校的教学内涵。当然，很多成功的教学经验正在形成，这些都需要有传播和分享的平台，需要我们教育人不断发现，不断挖掘。
结束语：
本文通过开展调研与分析研究，充分分析了教学资源不均衡现象的诸多原因。通过教育公平理论与共享理论为指导，设计了优质教学资源共享的实施方案。由于研究对象存在着局限性，研究成果存在着不足。所以，有待进一步研究，进一步完善。
参考文献
[1] 李胜利. 城乡中小学教师发展中的问题研究[D]. 重庆：西南大学，2008（2）
[2] 朱郁华. 实现优质教学资源的区域共享[J]. 教学学刊. 中学版，2012（7）.
[3] 姚琳. 基础教育师资力量均衡发展的对策探讨[D]. 华中师范大学，2008.
[4] 伍丹. 利用网络教学平台实现优质教师资源城乡共享研究[D]. 浙江师范大学，2007.
[5] 毛伟宾. 关于基础教育均衡发展的几点理论思考[J]. 当代教育科学，2003（10）.
关键词：教学资源；共享
本人认为优质教学资源共享的策略。就是要充分利用硬件和软件资源，扩大共享的规模和质量，要多接触才能多进步。本人针对本课题的研究，也进行了整理和归纳，概括起来，比较适合的共享的途径主要有：
一、互派骨干教师进行驻校交流。利用先进的校园文化氛围，带动一批骨干力量快速成长，让更多的教师享受课程改革带来的新理念，更新教育观念。根据学校的规模，每年派送适当的教师去对方的学校，駐校任教，到对方的学校后，定期开展示范课等形式多样的交流活动，按照彼此学校的备课方式备课，但在备课过程中发挥骨干教师的把关作用，将优秀的教学设计、课件资源、授课方法等资源与驻校学校备课组的老师们共享，从而达到共享优质教学资源的目的。同时，通过考核等方式，检查资源共享的效果，寻找问题，根据学校情况进行校本化修改，以使得优质的教学资源校本化，以使得优质教学资源的教学效能最大化。
二、通过开设网络公开课，对比研究两所学校的课堂教学，感受不同学校的差异，互相提出改进建议，请高水平专家点评，促进两所学校课堂教学水平共同提高，达到交流的目的，使得教育均衡得到推进。利用网络，比如：博客、QQ 群等工具，共享教学资源，通过跟帖的形式，讨论资源的合理利用方法，修改适合自己学校的教学资源，提高课堂学习效率。
三、开设多种形式的公开课、沙龙等活动，通过这些活动，倾听双方的教学过程，反思问题，寻找改进教学的方法，发展教师的专业素质。城乡教师可以通过学校间的互动，开设联谊活动，比如同课异构、读书沙龙等等。例如采用读书沙龙的形式与其他学校进行互动，吸引其他学校甚至农村和偏远学校的参与。在该活动中，骨干教师担任主持和嘉宾，采用采访的式，交流大家的读书心得，然后，将这些心得引申到课堂教学中，这样的形式，轻松但有深度，容易让大众接受，大家都用口头式的语言进行交流，让每位参与的教师感觉亲和力强，一些优秀的教学方法，也比较容易让人接受，而不是给人高高在上的感觉。
四、学校联动，开设大型集体备课活动，交流备课经验，统一教学进度，进行联动考核，找出差距，改进不足。学校间可以采用走教的方式，进行互动交流，主要是交流的学校开设公开课，互相组织对应备课组听课、评课，在交流过程中形成对教学资源的再开发和再认识。学校间可以共同命题，交叉命题，交流相互的命题经验和教学技巧，通过成绩的对比，发现彼此的长处，相互学习、进步。
五、区域性托管工作的辐射效能。在很多城市，师资力量强的学校已经开始对城乡结合部或者农村中学采取了托管措施，就是将学校的管理统一化，教学方式统一化，但教师的工资待遇相对独立。一方面这样做可以将优秀的教学手段和教学资源进行共享，一方面可以让更多的教师参与师资的流动工作中来。新的工作环境，新的工作氛围，也会消除教师的职业疲劳感，迎来事业的又一高峰，更加认真的备课，对新教学信息的获取欲望，都会促进教学资源的自然流动，高效能的教学过程，会让教学的客体，接受更好的教学指导。
六、共享评价平台，检验交流效果。不同的评价措施会带来不同的教学效果，先进的评价方式，必能让师生得到全方面的提高和发展，比如，用小组评价替代个人评价，可以培养学生的集体荣誉感。相互学习评价方式，这一点通过经常倡导各个学校的教师到名校去学习，比如：洋思中学、黄冈中学等。去学习她们优秀的评价方式，比如小组评价代替教师评价，学生的自评、互评，代替教师的单独评价，整体评价代替学科成绩的独门评价等措施
七、进行校本研修交流。一所学校的校本教研，会反应这所学校的文化底蕴，比如南通竹西中学以“竹”为主题的校本建设，让师生都养成了虚心的好习惯，理念可谓先进。
八、系统式解决方案的整体式推进。随着科学技术的进步，教学手段和学习方式都在发生着翻天覆地的变化。近期，全国各地都兴起了基于智慧教室、创客空间等系统解决方案的教学模式的革命式变化，教学资源可以模块式建设，学习平台逐步数字化，随着互联网的不断扩容，在线教学不再是遥不可及的梦想，也许在不久的未来，一所只有 2、3 个学生的某农村中学的班级，学生们随时都可以接受，来自北京市重点中学一位骨干教师的面授。这样，这些落后地区的孩子也可以在自己的家乡，参与和大城市孩子一样的学习活动，通过这些先进的教学手段，落后地区的学校改善了教学环境，进而逐步丰富农村学校的教学内涵。当然，很多成功的教学经验正在形成，这些都需要有传播和分享的平台，需要我们教育人不断发现，不断挖掘。
结束语：
本文通过开展调研与分析研究，充分分析了教学资源不均衡现象的诸多原因。通过教育公平理论与共享理论为指导，设计了优质教学资源共享的实施方案。由于研究对象存在着局限性，研究成果存在着不足。所以，有待进一步研究，进一步完善。
参考文献
[1] 李胜利. 城乡中小学教师发展中的问题研究[D]. 重庆：西南大学，2008（2）
[2] 朱郁华. 实现优质教学资源的区域共享[J]. 教学学刊. 中学版，2012（7）.
[3] 姚琳. 基础教育师资力量均衡发展的对策探讨[D]. 华中师范大学，2008.
[4] 伍丹. 利用网络教学平台实现优质教师资源城乡共享研究[D]. 浙江师范大学，2007.
[5] 毛伟宾. 关于基础教育均衡发展的几点理论思考[J]. 当代教育科学，2003（10）.