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内容摘要了：中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发学生内心的道德情感、道德体验和道德认识。这就要求教师在教学中要充分关注学生的实际生活，让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走进品德课堂，并通过生活实践，促进学生思想品德的知行统一。
关键词：思想品德 生活 方法
中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发学生内心的道德情感、道德体验和道德认识。《思想品德课程标准》指出：“教学要要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求教师在教学中要充分关注学生的实际生活，让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走进品德课堂，并通过生活实践，促进学生思想品德的知行统一。
一、在生活中备课，使教学内容生活化
“教材给予我们的只是一个话题”。教师要结合教学内容和学生的生活实际，选取学生熟悉的、具有普遍意义和典型性的生活案例，并对其创造、加工，引入课堂，做到在生活中备课。这样通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，使学生不知不觉地进入境界中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。例如，在教学《自强不息》第一课时《直面挫折》时，为了使教学贴近学生实际，我在课前布置学生撰写《我经历的挫折》小故事，要求每位学生记录自己遇到的挫折以及当时的应对措施。我仔细分析学生写的小故事，并选有代表性的一个故事导入新课，然后提问“同学们是否也遇到过此类情况呢？遇到这种情况你又是怎么做的呢？”。由于故事取自学生生活实际，因此，学生感到非常亲切，在情感上达到了共鸣，课堂气氛活跃。同学们普遍反映喜欢上思想品德课，因为思想品德课能解决他们的实际困难。
二、创设情境空间，使课堂教学生活化。
通过创设生活情境和生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，也为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
例如，在《难报三春辉》教学中，我给学生布置一个特殊的作业，题目是“今天我当家”。让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹按排家庭活动。让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，从而使学生在体验中感受到家长应当受到爱的回报，理应受到我们的孝敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当MTV中掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节……。紧接着，我设计“今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活化情趣，让学生在体验生活的过程中，在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
再如，在教学《世界因生命而精彩》时，教师运用现代多媒体技术，将姹紫嫣红、生机勃勃的花草树木图片展现与学生眼前。接着出现一组在日常生活中随处可见的花草树木被破坏的场景，当它们痛苦的呻吟、无奈的诉说真实地展现在学生眼前时，学生被震撼和触动，用实际行动保护自然、爱护生命的情感无声地萌发。
在生活化的课堂教学中，师生交流更真实，更融洽，学生说我思、谈我想、诉我忧、议我惑，教师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
三、优化作业布置，使课后探究生活化
课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁，是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
如在教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
如在教学九年级第三课时，我以“改革开放给家乡带来的变化”为主题，组织学生进行社会调查。调查结束后大家交流谈体会，撰写调查报告。通过这样的调查体验活动，拓展了学生的学习空间，增进了课本知识与社会生活的密切联系，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 实践证明，只要我们本着“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念，在教学中实施生活化的教学策略，就能使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，在社会生活的大背景下，在自我认识、自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。
关键词：思想品德 生活 方法
中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发学生内心的道德情感、道德体验和道德认识。《思想品德课程标准》指出：“教学要要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求教师在教学中要充分关注学生的实际生活，让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走进品德课堂，并通过生活实践，促进学生思想品德的知行统一。
一、在生活中备课，使教学内容生活化
“教材给予我们的只是一个话题”。教师要结合教学内容和学生的生活实际，选取学生熟悉的、具有普遍意义和典型性的生活案例，并对其创造、加工，引入课堂，做到在生活中备课。这样通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，使学生不知不觉地进入境界中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。例如，在教学《自强不息》第一课时《直面挫折》时，为了使教学贴近学生实际，我在课前布置学生撰写《我经历的挫折》小故事，要求每位学生记录自己遇到的挫折以及当时的应对措施。我仔细分析学生写的小故事，并选有代表性的一个故事导入新课，然后提问“同学们是否也遇到过此类情况呢？遇到这种情况你又是怎么做的呢？”。由于故事取自学生生活实际，因此，学生感到非常亲切，在情感上达到了共鸣，课堂气氛活跃。同学们普遍反映喜欢上思想品德课，因为思想品德课能解决他们的实际困难。
二、创设情境空间，使课堂教学生活化。
通过创设生活情境和生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，也为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
例如，在《难报三春辉》教学中，我给学生布置一个特殊的作业，题目是“今天我当家”。让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹按排家庭活动。让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，从而使学生在体验中感受到家长应当受到爱的回报，理应受到我们的孝敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当MTV中掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节……。紧接着，我设计“今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活化情趣，让学生在体验生活的过程中，在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
再如，在教学《世界因生命而精彩》时，教师运用现代多媒体技术，将姹紫嫣红、生机勃勃的花草树木图片展现与学生眼前。接着出现一组在日常生活中随处可见的花草树木被破坏的场景，当它们痛苦的呻吟、无奈的诉说真实地展现在学生眼前时，学生被震撼和触动，用实际行动保护自然、爱护生命的情感无声地萌发。
在生活化的课堂教学中，师生交流更真实，更融洽，学生说我思、谈我想、诉我忧、议我惑，教师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
三、优化作业布置，使课后探究生活化
课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁，是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
如在教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
如在教学九年级第三课时，我以“改革开放给家乡带来的变化”为主题，组织学生进行社会调查。调查结束后大家交流谈体会，撰写调查报告。通过这样的调查体验活动，拓展了学生的学习空间，增进了课本知识与社会生活的密切联系，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 实践证明，只要我们本着“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念，在教学中实施生活化的教学策略，就能使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，在社会生活的大背景下，在自我认识、自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。