论文部分内容阅读
本人一毕业工作分配到西羡慕去了，现在我是一名牧区的老师，长期和藏族学生相处，知道他们学习汉语的困难性，对于他们而言，汉语是第二语言，听不懂，说不清楚，一发音，声调全都跑了，都成了二声，让别人笑话.时间长了，很多学生都不愿意说，造成许多孩子到初中都表达不清，汉语基础极差.对于老师而言，学习是让学生主动构建的过程，新课程提倡“自主、探究、合作”是学生学习的主要方式。在实际的教学过程中训练学生说非常重要，在学习中离不开交流和讨论，说话时要求学习用口头语言去表达或与他人交流自己对课文的看法及见解。当学生与他人交流自己对某个问题的看法时，他们同时在学习如何澄清、精确的表达自己的思维。这样有助于学生对汉语文知识的理解，培养学生的表达能力，并进一步增强学好汉语的信心。而现在的课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，回家还要完成大量作业。这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。课程教材改革正在推行，我认为汉语课的教学方法除了采用电化教学、直观教学等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，由而必须加强学生说的训练，所以在日常教学中我从以下几个方面进行“说”的训练。
一、读说结合
说——心理学上称之“言语”。“言语”是人运用语言进行交际的过程，它是受个人心理现象调节的活动。世界上任何一种语言都必须通过言语来交流、学习。言语与心理活动有着密切的关系，与思维的关系尤甚。在教学新授课前，让学生进行预习，预习时要求学生一字一句地读，并把文字和图画结合起来读这样对预习内容有一个初步了解，并针对所预习内容设计两到三个相关问题，授课时让学生根据自己的预习说一说所预习的内容，以及老师设计的问题，根据学生的所说进行反馈，在授课时进行有针对性的讲解。例如在讲解人教版四年级下册《忆江南》这首诗时，学生对“春来江水绿如蓝”说不清楚，也不理解，因为这里的水看上去都是白色的，学生不能想象出“绿”水，特别是“蓝”这个字，学生联想到“蓝天”，而无法联想到水，为此，我把祖国一些山水图用U盘拷贝下来让学生看，像桂林山水、黄果树瀑布等等，这样学生能够准确的理解含义，同时把知识读进去了，因而说得精妙。
二、听说结合
说——可以发掘学生学习的兴趣，培养学习能力，促进思维发展。所以学生学汉语必须有机会说，通过说理清思路，从不同的角度去理解知识，创造知识。思想的交流实际上是一种碰撞，是思维的碰撞。课堂上思维的碰撞体现在多方面，如老师和学生的碰撞、学生和学生的碰撞……在这样的碰撞中创新的火花会在每一个不经意的瞬间闪现。
听说结合关键培养学生认真地听，用自己的话说。教师讲解时，学生在理解的基础上说，坚决杜绝一问一答的对话式学生不动脑筋地说，同一个问题不要重复让几个学生去说。这样一节课下来除了老师和几个学生说汉语外，其他学生只是在听汉语。因而要求老师要讲得精练，学生要说的精确，大胆表达自己的思维以及对某个汉语问题的看法。提倡用自己的话说汉语，而不是和书本的结论要求一模一样，当然，在提倡让学生用自己的话说汉语时，教师应引导学生用准确、简洁的语言去表达自己的看法。带有寓言性质的语言不但引起了学生的注意，引发了学生的兴趣，而且帮助学生树立了信心，让他们在心理情感上做好说的准备。还应该让孩子有一个施展自己的平台，首先给学生一个自言自语的机会，让学生调节自己的思维，利于学生组织好语言，增添说的信心。其次给学生一个交头接耳的机会。可采取同桌互相说，小组内轮流说等形式。这样不仅使学生有了讨论交流的机会，活跃了课堂气氛，而且形成了团结协作的风气，提高了课堂教学的效益，达到了面向全体学生的目标。
三、说、写、做结合
写是检验学生理解和掌握汉语知识的情况，说写结合更能发展学生的思维能力，以及创造性解决问题的能力。做能提高学生学习汉语的兴趣，教师在课中应尽量使每位学生参与到汉语练习和实践活动中来。给我一个机会，还你一个奇迹。教师应该想方设法给学生提供言语训练的机会。因为低年级学生好奇性强，很容易受外界条件的刺激而激动兴奋，但注意力短暂，所以教学中我注重言语的引导、氛围的营造。例如：在一年级认识“上、中、下、左、右”时，我要求学生先做游戏，自己编一些儿歌，配合动作，让学生先提起兴趣，在开始认识生字，在学生会说的基础上再加强写的训练。我现在新课程教材中大部分课文的题目是由图画来表示出来，这样表示生动、形象，但要求学生要有一定的语言文字的组织能力，所以我要求学生做题时，应理解图意，再把理解的意思说出来。
总之，在汉语教学过程中进行有意识、有计划、有层次的训练，将有效地培养学生思维的准确性、灵活性、逻辑性，提高言语的表达能力。汉语教学质量也会有一个较大幅度的提高。同时把“读”、“说”、“做”结合起来，有机地联系在一起，运用到教学中去，可收到事半功倍的作用。
一、读说结合
说——心理学上称之“言语”。“言语”是人运用语言进行交际的过程，它是受个人心理现象调节的活动。世界上任何一种语言都必须通过言语来交流、学习。言语与心理活动有着密切的关系，与思维的关系尤甚。在教学新授课前，让学生进行预习，预习时要求学生一字一句地读，并把文字和图画结合起来读这样对预习内容有一个初步了解，并针对所预习内容设计两到三个相关问题，授课时让学生根据自己的预习说一说所预习的内容，以及老师设计的问题，根据学生的所说进行反馈，在授课时进行有针对性的讲解。例如在讲解人教版四年级下册《忆江南》这首诗时，学生对“春来江水绿如蓝”说不清楚，也不理解，因为这里的水看上去都是白色的，学生不能想象出“绿”水，特别是“蓝”这个字，学生联想到“蓝天”，而无法联想到水，为此，我把祖国一些山水图用U盘拷贝下来让学生看，像桂林山水、黄果树瀑布等等，这样学生能够准确的理解含义，同时把知识读进去了，因而说得精妙。
二、听说结合
说——可以发掘学生学习的兴趣，培养学习能力，促进思维发展。所以学生学汉语必须有机会说，通过说理清思路，从不同的角度去理解知识，创造知识。思想的交流实际上是一种碰撞，是思维的碰撞。课堂上思维的碰撞体现在多方面，如老师和学生的碰撞、学生和学生的碰撞……在这样的碰撞中创新的火花会在每一个不经意的瞬间闪现。
听说结合关键培养学生认真地听，用自己的话说。教师讲解时，学生在理解的基础上说，坚决杜绝一问一答的对话式学生不动脑筋地说，同一个问题不要重复让几个学生去说。这样一节课下来除了老师和几个学生说汉语外，其他学生只是在听汉语。因而要求老师要讲得精练，学生要说的精确，大胆表达自己的思维以及对某个汉语问题的看法。提倡用自己的话说汉语，而不是和书本的结论要求一模一样，当然，在提倡让学生用自己的话说汉语时，教师应引导学生用准确、简洁的语言去表达自己的看法。带有寓言性质的语言不但引起了学生的注意，引发了学生的兴趣，而且帮助学生树立了信心，让他们在心理情感上做好说的准备。还应该让孩子有一个施展自己的平台，首先给学生一个自言自语的机会，让学生调节自己的思维，利于学生组织好语言，增添说的信心。其次给学生一个交头接耳的机会。可采取同桌互相说，小组内轮流说等形式。这样不仅使学生有了讨论交流的机会，活跃了课堂气氛，而且形成了团结协作的风气，提高了课堂教学的效益，达到了面向全体学生的目标。
三、说、写、做结合
写是检验学生理解和掌握汉语知识的情况，说写结合更能发展学生的思维能力，以及创造性解决问题的能力。做能提高学生学习汉语的兴趣，教师在课中应尽量使每位学生参与到汉语练习和实践活动中来。给我一个机会，还你一个奇迹。教师应该想方设法给学生提供言语训练的机会。因为低年级学生好奇性强，很容易受外界条件的刺激而激动兴奋，但注意力短暂，所以教学中我注重言语的引导、氛围的营造。例如：在一年级认识“上、中、下、左、右”时，我要求学生先做游戏，自己编一些儿歌，配合动作，让学生先提起兴趣，在开始认识生字，在学生会说的基础上再加强写的训练。我现在新课程教材中大部分课文的题目是由图画来表示出来，这样表示生动、形象，但要求学生要有一定的语言文字的组织能力，所以我要求学生做题时，应理解图意，再把理解的意思说出来。
总之，在汉语教学过程中进行有意识、有计划、有层次的训练，将有效地培养学生思维的准确性、灵活性、逻辑性，提高言语的表达能力。汉语教学质量也会有一个较大幅度的提高。同时把“读”、“说”、“做”结合起来，有机地联系在一起，运用到教学中去，可收到事半功倍的作用。