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[摘 要] 为了探讨高职院校学生综合素质评价体系的构建策略，首先对高职院校学生综合素质构成进行了分析与研究，并从建立完善的评价标准、采用多元化评价方法以及采用多元化的评价主体论述了具体的构建策略。
[关 键 词] 高职院校；综合素质；评价体系
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0060-01
隨着市场经济的发展，社会生产建设以及学生就业都要求高职院校需要加强综合性人才的培养力度。最近几年，高职院校也逐渐加强了对综合性人才的关注，但是究竟什么是综合素质、如何评价学生的综合素质，部分高职院校还并不是非常明确。基于此，在本文中笔者结合自己的工作经验构建了一种高职院校学生综合素质评价体系。
一、高职院校学生综合素质构成分析
在该评价体系中，高职院校的综合素质主要由以下几个方面内容组成：（1）专业技术能力。只有具备一定的专业技术能力，学生才能在未来从事社会生产，因此，专业技术能力是学生综合素质的基础。（2）职业道德。随着社会的不断发展，人们逐渐意识到职业道德是影响人才能力发挥的重要保障，学生只有具备较高的职业道德才能在未来获得进一步的职业发展。（3）文化素质。在多元文化以及跨界融合不断发展的前提之下，传统的学科界限逐渐变得更加模糊，不同学科之间的合作要求人才要具备一定的文化素质才能满足社会发展的基本需求。（4）沟通与合作能力。在任何一种以产业化模式运作的行业中，个人的力量都是极其微小的，只有通过团队合作才能有效达成合作目标，这就必然要求學生必须要具备一定的沟通与合作能力才能顺利地完成生产任务。（5）创新能力。在全民创新的环境当中，创新已经成为企业与产业发展的最重要武器，在未来创新的力度将会进一步提升，在这样的背景之下，只有加强创新才能获得进一步发展。因此，学生必须要具备一定的创新能力。
二、高职院校学生综合素质评价体系构建原则
在上文中，笔者对高职院校学生综合素质评价体系中学生的综合素质构成进行了分析与研究，在进行高职院校学生综合素质评价体系构建过程中需要遵循以下原则。
（一）建立完善的评价标准
评价是一种主体对客体的主观反映，因此，任何评价活动在客观性方面都存在着一定的缺陷。基于此，在进行高职院校学生综合素质评价时需要根据实际情况，制定完善的学生综合素质评价指标，从而有效客观地反映学生的综合素质。根据上文所论述的高职院校学生综合素质具体构成，高职院校需要根据不同能力的具体表现以及实际需求，实现不同能力的深层次分析，从而制定对应的评价标准。在制定评价标准时，高职院校需要立足于市场与产业发展的实际情况，而并非是学生的实际情况，从而体现出评价指标的客观性。
（二）采用多元化评价方法
根据多元智能理论的相关内容，人的能力构成是相对较为复杂的，同一种能力在不同层面上往往具有完全不同的表现，每个人的能力也是由8个完全不同的层面所构成。因此，任何完全同质化的评价标准在对不同客体进行评价的过程都必然会存在着一定的缺陷。基于此种情况，必须要针对不同能力的具体表现与评价标准，采用多元化评价方式，从而客观反映学生的实际能力。具体来说，教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方式，即评价方式由静态到动态转化、评价标准由单一到多样化、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、评价目的由笼统向明确转化，促进学生多元智能的发展。
（三）采用多元化的评价主体
从上文的论述中可以发现，个体能力的具体表现方式存在着较大的差异。因此，评价主体的差异也会导致评价结果存在较大的差异。例如，教师往往注重学生的理论知识，学生则注重学生的道德水平，而企业则注重学生的职业道德与专业技术能力。因此，采用多元化评价主体有利于实现学生综合素质的客观评价。基于此种情况，必须要根据高职院校学生培养的具体过程，将有关的评价主体纳入评价体系。
三、结语
学生综合素质评价体系建设是现阶段高职院校教育改革的重要内容。通过学生综合素质评价体系建设可以有效促进学生能力的全面发展，从而为社会发展提供强有力的人才供给。笔者结合自己的实际工作经验，论述了一种现代化高职院校学生综合素质评价体系，希望能对高职院校有所启发。
参考文献：
[1]郭冬梅.新时期完善高职院校学生综合素质评价体系的思考：以泰州职业技术学院为例[J].泰州职业技术学院学报，2015（6）：1-4.
[2]赵悦.高职学生综合素质评价体系构建的思考：以青岛职业技术学院为例[J].中国成人教育，2015（23）：104-107.
[3]吴益峰.高职院校学生素质拓展教育评价体系的构建：以盐城工业职业技术学院为例[J].纺织服装教育，2015（4）：290-293.
[4]赵玉霞.高职院校“以人为本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建[J].教育与职业，2014（8）：84-85.
[关 键 词] 高职院校；综合素质；评价体系
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0060-01
隨着市场经济的发展，社会生产建设以及学生就业都要求高职院校需要加强综合性人才的培养力度。最近几年，高职院校也逐渐加强了对综合性人才的关注，但是究竟什么是综合素质、如何评价学生的综合素质，部分高职院校还并不是非常明确。基于此，在本文中笔者结合自己的工作经验构建了一种高职院校学生综合素质评价体系。
一、高职院校学生综合素质构成分析
在该评价体系中，高职院校的综合素质主要由以下几个方面内容组成：（1）专业技术能力。只有具备一定的专业技术能力，学生才能在未来从事社会生产，因此，专业技术能力是学生综合素质的基础。（2）职业道德。随着社会的不断发展，人们逐渐意识到职业道德是影响人才能力发挥的重要保障，学生只有具备较高的职业道德才能在未来获得进一步的职业发展。（3）文化素质。在多元文化以及跨界融合不断发展的前提之下，传统的学科界限逐渐变得更加模糊，不同学科之间的合作要求人才要具备一定的文化素质才能满足社会发展的基本需求。（4）沟通与合作能力。在任何一种以产业化模式运作的行业中，个人的力量都是极其微小的，只有通过团队合作才能有效达成合作目标，这就必然要求學生必须要具备一定的沟通与合作能力才能顺利地完成生产任务。（5）创新能力。在全民创新的环境当中，创新已经成为企业与产业发展的最重要武器，在未来创新的力度将会进一步提升，在这样的背景之下，只有加强创新才能获得进一步发展。因此，学生必须要具备一定的创新能力。
二、高职院校学生综合素质评价体系构建原则
在上文中，笔者对高职院校学生综合素质评价体系中学生的综合素质构成进行了分析与研究，在进行高职院校学生综合素质评价体系构建过程中需要遵循以下原则。
（一）建立完善的评价标准
评价是一种主体对客体的主观反映，因此，任何评价活动在客观性方面都存在着一定的缺陷。基于此，在进行高职院校学生综合素质评价时需要根据实际情况，制定完善的学生综合素质评价指标，从而有效客观地反映学生的综合素质。根据上文所论述的高职院校学生综合素质具体构成，高职院校需要根据不同能力的具体表现以及实际需求，实现不同能力的深层次分析，从而制定对应的评价标准。在制定评价标准时，高职院校需要立足于市场与产业发展的实际情况，而并非是学生的实际情况，从而体现出评价指标的客观性。
（二）采用多元化评价方法
根据多元智能理论的相关内容，人的能力构成是相对较为复杂的，同一种能力在不同层面上往往具有完全不同的表现，每个人的能力也是由8个完全不同的层面所构成。因此，任何完全同质化的评价标准在对不同客体进行评价的过程都必然会存在着一定的缺陷。基于此种情况，必须要针对不同能力的具体表现与评价标准，采用多元化评价方式，从而客观反映学生的实际能力。具体来说，教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方式，即评价方式由静态到动态转化、评价标准由单一到多样化、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、评价目的由笼统向明确转化，促进学生多元智能的发展。
（三）采用多元化的评价主体
从上文的论述中可以发现，个体能力的具体表现方式存在着较大的差异。因此，评价主体的差异也会导致评价结果存在较大的差异。例如，教师往往注重学生的理论知识，学生则注重学生的道德水平，而企业则注重学生的职业道德与专业技术能力。因此，采用多元化评价主体有利于实现学生综合素质的客观评价。基于此种情况，必须要根据高职院校学生培养的具体过程，将有关的评价主体纳入评价体系。
三、结语
学生综合素质评价体系建设是现阶段高职院校教育改革的重要内容。通过学生综合素质评价体系建设可以有效促进学生能力的全面发展，从而为社会发展提供强有力的人才供给。笔者结合自己的实际工作经验，论述了一种现代化高职院校学生综合素质评价体系，希望能对高职院校有所启发。
参考文献：
[1]郭冬梅.新时期完善高职院校学生综合素质评价体系的思考：以泰州职业技术学院为例[J].泰州职业技术学院学报，2015（6）：1-4.
[2]赵悦.高职学生综合素质评价体系构建的思考：以青岛职业技术学院为例[J].中国成人教育，2015（23）：104-107.
[3]吴益峰.高职院校学生素质拓展教育评价体系的构建：以盐城工业职业技术学院为例[J].纺织服装教育，2015（4）：290-293.
[4]赵玉霞.高职院校“以人为本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建[J].教育与职业，2014（8）：84-85.