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《普通高中历史课程标准（2017年版）》阐明家国情怀素养“是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。这就是说，高中历史课程的教学，除了让学生应掌握必备的基础知识、基本技能外，还要让学生在日常生活中逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，坚定中华民族强烈的民族自尊心、自信心和自豪感。
新课标下为何如此重视家国情怀素养的培养？如何在日常的历史教学中进一步强化学生的家国情怀素养？作为一线历史教师，笔者有感于日常教学实践谈谈自己在这方面的一些体会。
一、家国情怀素养的必要性和重要性
大家知道，当前出现了很多严重的社会问题，一个很重要原因是年轻一代的 “家國一体”教育的缺失。其实，家国情怀是我国优秀传统文化的重要组成部分，它是“秦时明月汉时关”的悠长历史，是“先天下之忧而忧”的万家忧愁，是“家祭无忘告乃翁”的忠诚执着，是“去留肝胆两昆仑”的豪迈气魄。可以说，家国情怀是每一个中国人心中的精神归属。加强对青年学生的历史人文教育，涵养家国情怀，有助于端正青年学生正确的情感态度价值观，增强他们的爱国爱乡情感;有助于树立青年学生的 “家国一体”意识，培养他们的责任担当意识。
二、家国情怀素养的实施策略途径
1. 熟悉《课程标准》，提升教师素养
为使家国情怀素养培养得以进一步落地实施，历史教师应以学生为本，熟悉教材，认真研读课程标准并领会其深刻内涵。《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出“家国情怀是诸要素（五大核心素养）中价值追求的目标”。作为教师，要不断地加强学习，潜心钻研课标，认真领会新课标的思想精髓，分析家国情怀素养的育人要求及目标。这样，教师提高了自身综合素养，就能更好地引导学生的家国情怀素养。当然，作为学校，理应为一线教师的进修培训提供良好平台和创造积极条件。
2. 坚定制度自信，转变培养理念
青年学生是未来社会主义中国的建设者和接班人，如何把未来的建设者和接班人培养成既“红”又“专”的建设型人才，历史学科的“立德树人”育人功能就尤为突出。在历史学科教学中，历史教师要引导广大青年学生认同社会主义核心价值观，引导他们树立“四个自信”，坚定制度信心。
自秦代至清，封建专制主义中央集权制度一直被后世所沿用，这一制度奠定了近代中国的政治版图，基本保证了古代中国的长期统一，是使中华文明熠熠生辉于世界的重大政治制度。由古而今，当前中国共产党正领导中国人民走建设中国特色的社会主义政治道路，在短短的70年内使中国发生了翻天覆地的巨大变化，我们已经实现了由站起来、富起来到强起来的伟大转变，这一举世瞩目的伟大成就得益于党领导下的社会主义制度的优越性。我们都应该为生生不息的华夏文明制度而骄傲，为辉煌灿烂的华夏制度文明而自豪。
对于家国情怀素养的培养，我们既要坚守制度自信，更要转变培养理念，要做到“不忘小家、理性爱国”，科学、辨证地吸收传统文化的精华。“家是最小国，国是千万家”。爱国是需要理性的控制，没有理性的约束，爱国就很容易被不法分子或敌对分子所利用，反而会给国家、人民带来伤害。因此，转变家国情怀培养理念，不盲从、不跟风，用科学理论武装头脑，从小家做起，科学理性爱国，让家国情怀理念根植于青年学生当中，筑牢起制度自信的精神长城。
3. 改进教学方式，丰富教材内容
教材是教师传播知识的重要载体。教学过程中，教师不能拘泥于教材，应在现有教材的基础上，重构教材知识体系，避繁就简，增加学生感兴趣的融知识性、趣味性和科学性的东西。在教学方式上，充分利用现代多媒体技术，以学生为本，创设新的教学情境，预设一些探究性问题，引导学生围绕家国情怀主题开展相关的情感体验活动，以促进家国情怀培养与课堂教学的有机衔接，从而达成对学生的情感意志培养，实现既定教学目标。在对家国情怀内涵的把握上，教师不能让学生只停留在书本理论层面而与现实生活脱节。新课改下教师要与时俱进，更要铭记历史，立足教育为现代化建设服务大局，通过教学将中华民族优秀传统文化与时下家国情怀积极情愫相结合，潜移默化地夯实学生的精神家园。
4. 增加乡土史料，提升素养渠道
乡土史是高中历史课程资源的重要组成部分。充分挖掘学生身边的乡土史，既可以使课堂教学与家国情怀相融合，增强学生对家国情怀素养的理解与感悟;还可以有效促进乡土史教学与传统历史教学的有机结合，拓宽新课改下传统历史教学的新渠道。如在进行“社会主义建设在探索中曲折发展”教学时，可带学生到漳平“龙均爵烈士陵园”进行实地参观，对大深村“三代守墓人”进行访谈。这样，容易使学生对龙均爵烈士的英雄形象感受地更真切些，更会燃起对“党的好儿子”、“雷锋学习的好榜样”、闻名全国的“救火英雄”龙均爵烈士的敬仰，进而激发青年学生对家乡、对祖国的无比热爱与自豪，树立起为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的雄心壮志。这样，恰当地结合乡土史资源使课堂教学有效性得到了提升，既加深了学生对教材内容的理解，拓宽了教学宽度，也增强了学生的荣誉感、责任感和使命感。
当然，家国情怀素养实施策略途径很多。今后，我将立足本职，贴近生活，守正创新，探索多元化教学方式，继续行走在家国情怀素养培养与历史教学的深度融合道路上。
* 本文系漳平市中学基础教育教学研究2019年课题《基于家国情怀素养培养的历史课堂教学策略研究》（立项编号ZP2019A-32）研究成果之一。
作者简介：李林芳，福建漳平，中学历史高级教师，主要研究方向为中学历史教育教学。
新课标下为何如此重视家国情怀素养的培养？如何在日常的历史教学中进一步强化学生的家国情怀素养？作为一线历史教师，笔者有感于日常教学实践谈谈自己在这方面的一些体会。
一、家国情怀素养的必要性和重要性
大家知道，当前出现了很多严重的社会问题，一个很重要原因是年轻一代的 “家國一体”教育的缺失。其实，家国情怀是我国优秀传统文化的重要组成部分，它是“秦时明月汉时关”的悠长历史，是“先天下之忧而忧”的万家忧愁，是“家祭无忘告乃翁”的忠诚执着，是“去留肝胆两昆仑”的豪迈气魄。可以说，家国情怀是每一个中国人心中的精神归属。加强对青年学生的历史人文教育，涵养家国情怀，有助于端正青年学生正确的情感态度价值观，增强他们的爱国爱乡情感;有助于树立青年学生的 “家国一体”意识，培养他们的责任担当意识。
二、家国情怀素养的实施策略途径
1. 熟悉《课程标准》，提升教师素养
为使家国情怀素养培养得以进一步落地实施，历史教师应以学生为本，熟悉教材，认真研读课程标准并领会其深刻内涵。《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出“家国情怀是诸要素（五大核心素养）中价值追求的目标”。作为教师，要不断地加强学习，潜心钻研课标，认真领会新课标的思想精髓，分析家国情怀素养的育人要求及目标。这样，教师提高了自身综合素养，就能更好地引导学生的家国情怀素养。当然，作为学校，理应为一线教师的进修培训提供良好平台和创造积极条件。
2. 坚定制度自信，转变培养理念
青年学生是未来社会主义中国的建设者和接班人，如何把未来的建设者和接班人培养成既“红”又“专”的建设型人才，历史学科的“立德树人”育人功能就尤为突出。在历史学科教学中，历史教师要引导广大青年学生认同社会主义核心价值观，引导他们树立“四个自信”，坚定制度信心。
自秦代至清，封建专制主义中央集权制度一直被后世所沿用，这一制度奠定了近代中国的政治版图，基本保证了古代中国的长期统一，是使中华文明熠熠生辉于世界的重大政治制度。由古而今，当前中国共产党正领导中国人民走建设中国特色的社会主义政治道路，在短短的70年内使中国发生了翻天覆地的巨大变化，我们已经实现了由站起来、富起来到强起来的伟大转变，这一举世瞩目的伟大成就得益于党领导下的社会主义制度的优越性。我们都应该为生生不息的华夏文明制度而骄傲，为辉煌灿烂的华夏制度文明而自豪。
对于家国情怀素养的培养，我们既要坚守制度自信，更要转变培养理念，要做到“不忘小家、理性爱国”，科学、辨证地吸收传统文化的精华。“家是最小国，国是千万家”。爱国是需要理性的控制，没有理性的约束，爱国就很容易被不法分子或敌对分子所利用，反而会给国家、人民带来伤害。因此，转变家国情怀培养理念，不盲从、不跟风，用科学理论武装头脑，从小家做起，科学理性爱国，让家国情怀理念根植于青年学生当中，筑牢起制度自信的精神长城。
3. 改进教学方式，丰富教材内容
教材是教师传播知识的重要载体。教学过程中，教师不能拘泥于教材，应在现有教材的基础上，重构教材知识体系，避繁就简，增加学生感兴趣的融知识性、趣味性和科学性的东西。在教学方式上，充分利用现代多媒体技术，以学生为本，创设新的教学情境，预设一些探究性问题，引导学生围绕家国情怀主题开展相关的情感体验活动，以促进家国情怀培养与课堂教学的有机衔接，从而达成对学生的情感意志培养，实现既定教学目标。在对家国情怀内涵的把握上，教师不能让学生只停留在书本理论层面而与现实生活脱节。新课改下教师要与时俱进，更要铭记历史，立足教育为现代化建设服务大局，通过教学将中华民族优秀传统文化与时下家国情怀积极情愫相结合，潜移默化地夯实学生的精神家园。
4. 增加乡土史料，提升素养渠道
乡土史是高中历史课程资源的重要组成部分。充分挖掘学生身边的乡土史，既可以使课堂教学与家国情怀相融合，增强学生对家国情怀素养的理解与感悟;还可以有效促进乡土史教学与传统历史教学的有机结合，拓宽新课改下传统历史教学的新渠道。如在进行“社会主义建设在探索中曲折发展”教学时，可带学生到漳平“龙均爵烈士陵园”进行实地参观，对大深村“三代守墓人”进行访谈。这样，容易使学生对龙均爵烈士的英雄形象感受地更真切些，更会燃起对“党的好儿子”、“雷锋学习的好榜样”、闻名全国的“救火英雄”龙均爵烈士的敬仰，进而激发青年学生对家乡、对祖国的无比热爱与自豪，树立起为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的雄心壮志。这样，恰当地结合乡土史资源使课堂教学有效性得到了提升，既加深了学生对教材内容的理解，拓宽了教学宽度，也增强了学生的荣誉感、责任感和使命感。
当然，家国情怀素养实施策略途径很多。今后，我将立足本职，贴近生活，守正创新，探索多元化教学方式，继续行走在家国情怀素养培养与历史教学的深度融合道路上。
* 本文系漳平市中学基础教育教学研究2019年课题《基于家国情怀素养培养的历史课堂教学策略研究》（立项编号ZP2019A-32）研究成果之一。
作者简介：李林芳，福建漳平，中学历史高级教师，主要研究方向为中学历史教育教学。