摘 要：数学是一门实用性较强的基础性学科，小学数学教学承担着培养学生数学思维、能力和素养奠定基础的重要责任。因此，教师必须结合数学知识的特点及小学生的实际情况，不断创新教学方式，提高教学效率。数学具有理性、逻辑性和抽象性的特点，学生学习起来有一定的困难，这就需要教师在教学中合理渗透数学文化，丰富数学教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的魅力。
　　关键词：小学教育;课堂教学;数学文化
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）22-0076-02
　　引 言
　　在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能够培养学生的学科素养和能力。因此，在当前的小学数学课堂教学中，教师应充分研究数学教学内容，充分了解小学生的实际学习情况，采取最为合适、有效的数学文化渗透方式，从而使学生在数学文化的影响下更好地认识、理解、掌握与应用数学知识，最终达到有效教学的目的。
　　一、数学文化在小学数学教学中的渗透意义
　　在小学数学课堂教学中，由于数学知识具有较强的抽象性，教师如果一味地讲解教材中的知识，就会导致课堂氛围枯燥乏味，长此以往，必然会影响学生的学习兴趣和积极性，甚至使学生丧失学习数学的信心[1]。因此，教师应改变传统的教学理念和方式，将激发学生的学习兴趣作为切入点，将培养学生的核心素养作为首要目标。在小学数学教学中渗透数学文化不仅可以激发学生的学习兴趣，有效地改变枯燥、乏味的教学氛围，还能培养学生的数学核心素养，所以，数学文化的渗透对小学数学教学具有极为重要的意义。
　　（一）数学文化的渗透有助于激发学生的学习兴趣
　　数学文化的渗透可以为数学教学增添色彩，丰富课堂教学内容，进而达到激发学生学习兴趣的效果。首先，数学文化具有一定的丰富性和故事性，有助于加深学生对数学知识的理解。同时，数学文化中有很多关于数学知识的故事，所以数学文化和数学教学的有效融合，可以达到激发学生学习兴趣的目的，从而有效调动学生的学习积极性[2]。在开展教学活动时，教师可以多为学生讲解一些关于数学知识的故事。学生在故事的引导下不仅会对数学知识产生新的认识，还能感受到数学知识的趣味性，进而逐渐对学习数学产生浓厚的兴趣。其次，数学文化的渗透必须依靠合理、科学的渗透方式，从而改变原本单一的教学方法，为学生带来更为丰富的学习体验。例如，为提高数学文化渗透的有效性，教师会结合小学生的特点，研究渗透方式，如将生活元素作为渗透的载体等。丰富的教学方式不但能激发学生的学习兴趣，还有助于数学教学质量的提高。
　　（二）数学文化渗透能使学生发现数学之美
　　由于部分教师采取的教学方式缺乏科学性，很多小学生认为，学习数学知识就是背诵一系列数字和公式，因此学习积极性不高。此种认知存在局限性，不仅会严重影响数学教学效果，还会阻碍学生学科素养和能力的提升。将数学文化合理渗透到教学中，能使学生充分认识到数学的美。首先，数学文化包含各种各样的美，如图形的“对称美”“简洁美”“奇异美”等，数字中包括“黄金分割点——0.618”和无限循环小数π等。数学文化不仅蕴含着丰富且深刻的数学知识，还彰显了数学之美。因此，在小学数学教学中渗透数学文化，可以有效转变小学生对数学学习和数学知识的片面看法，为学生的学习注入强劲的动力。其次，提到数学文化，人们就会联想到数学诞生、演变和发展的历史过程。在此过程中，数学家经过不断的验算和证明，发现、总结了一个又一个定理、概念等。在学习数学的过程中，学生不仅要学会和应用数学知识，还要真正理解知识的意义，以及其形成过程，从而感受到数学的魅力。
　　二、在小学数学教学中渗透数学文化的有效策略
　　（一）根據数学教学内容的特点渗透数学文化
　　数学文化的渗透要与教学内容相结合，如此才能真正发挥数学文化的积极作用[3]。因此，教师必须科学挖掘数学知识点中的数学文化，并采取合理的渗透方式，从而使小学生在学习数学知识的同时，体会数学文化的意蕴和内涵。
　　1.在小学数学计算教学中渗透数学文化
　　计算教学在小学数学教学中占据重要的地位，关系到学生的学习和生活。为了提高计算教学的效果，教师可以将与之相关的数学文化渗透其中，一方面帮助学生掌握计算知识，另一方面激发学生学习数学的兴趣[4]。首先，在确定教学内容和数学文化后，教师要结合小学生的兴趣爱好设计渗透数学文化的方式，让学生能够更直观地接受数学文化。其次，教师在渗透数学文化的过程中，必须凸显小学生的主体地位，这就要求教师从课堂“主宰者”转变为“引导者”，给予学生最大限度的感悟和思考的空间。
　　例如，在开展“简单的加法”教学活动时，教师就可以渗透计数的起源文化。教师不要直接向学生讲解加法的计算方法，而是通过游戏的形式融入数学文化。教师可以说：“同学们都能使用阿拉伯数字完成计算，有没有同学可以使用其他方式进行计算？接下来请同学们比一比，看谁想到的方法多。”在教师的引导下，有的学生运用符号进行计算，如运用“正方形”代表数字“1”，当计满十个“正方形”后，就可以运用“三角形”代替数字“10”。有的学生使用物品进行计算，如运用“粉笔”代表数字，一支“粉笔”就是数字“1”。针对学生的回答，教师要先表示认可和赞赏，随后向学生讲述和计算相关的数学文化：“同学们说的都很对，可见你们十分聪明。早在原始社会，人类就已经想到了计算的方式，相关资料表明，当时的人类能够使用结绳计数和刻痕计数。随着时代的不断发展，计数的方式也逐渐发生了变化，逐渐形成了现代计数的方式。”与此同时，教师要运用多媒体设备向学生展示原始时期的计数方式，加深学生对数学文化的理解和认知，达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的。 　　2.结合数学图形教学内容，合理渗透数学文化
　　数学知识不僅有数字和公式，还包括各种图形，所以数学知识不仅具有抽象性和逻辑性，还具有形象性与美观性。基于此，在开展图形教学活动时，教师可以结合图形知识的特点，采用合适的方式将数学文化渗透其中，以加深学生对图形知识的认知和理解，从而使学生更好地掌握所学知识。首先，在实际教学中，教师要收集与图形教学相匹配的数学文化，以提高数学文化渗透的有效性和针对性。其次，在数学文化渗透的过程中，教师要体现数学文化的教育性和应用性，从而使学生真正地掌握和应用数学知识。以“圆形”教学为例，教师可以向学生讲述与“圆形”有关的小故事，如我国古代数学家祖冲之与圆周率的故事，以此调动学生学习数学的积极性。教师还可以向学生讲述有关“周长相等，圆的面积最大”的故事，一来激发学生学习数学的兴趣，二来提高学生对图形的认知能力，从而使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
　　（二）将生活元素作为渗透数学文化的载体
　　众所周知，数学知识和实际生活有着密切的联系，很多数学定理和知识点是从丰富的实际生活体验中总结出来的。因此，教师可以将生活元素作为数学文化的渗透载体，提高渗透的质量和效率。首先，教师要结合数学知识，在生活中寻找与之相应的元素，并将相关的数学文化融入其中，使生活元素、教学内容和数学文化三者有机融合，如此不仅可以提升数学教学的质量，还可以加深学生对数学文化的认识和理解。其次，为凸显学生的学习主体地位，在选择生活元素时，教师还要结合小学生的实际生活经验，以达到提高学生感知能力的目的。以对称图形的教学为例，教师可以让学生寻找生活中各种对称图形，有的学生说“井盖是圆形的”，有的学生说“电视机屏幕是长方形的”，等等。在得到学生的回应后，教师就可以运用多媒体设备向学生展示具有对称美感的各种图形，如“雪花”“蝴蝶”等，让学生体会到数学的独特美感。
　　结 语
　　综上所述，数学文化在小学数学课堂教学中的渗透，不仅能够有效提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，有助于提升学生的数学核心素养。因此，教师必须根据小学数学教学的内容和特点，结合小学生的实际情况，创新数学文化渗透方式，从而为学生营造良好的数学学习环境，促进学生数学综合能力的发展。
　　[参考文献]
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　　邵淑杰.数学文化融入小学数学课堂的教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（04）：94.
　　吴红梅.核心素养下小学数学课堂教学中数学文化的渗透策略探究[J].考试周刊，2021（26）：74-75.
　　陈福荣.浅谈小学数学文化教育的实践途径[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：149-150.
　　基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养下数学文化在小学数学教学中的有效渗透策略”（课题立项号：GS〔2020〕GHB1382）的研究成果。
　　作者简介：张碧霞（1969.9—），女，甘肃临洮人，中小学高级教师，研究方向：小学数学。