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【摘要】当前，自我认同感低是中职校学生具有的共同特征，少数学生的自我认同危机已成为阻碍他们接受职业教育的关键因素，对中职学校学生自我认同危机进行干预已然成为提高中职教育有效性的前提和关键。
【关键词】中职学生自我认同危机干预措施
中职学生是当今社会中一个比较敏感的特殊群体。一般来说，中职学生学习基础较差、缺乏学习热情，加之来自社会中的偏见以及对中职学生的非议等等，导致他们很大程度上不能很好地认识自我、肯定自我，在社会中找不到自己的定位和价值，最终无法形成良好的自我认同感，于是在出现了自我认同危机之后不能很好的应对其带来的冲突以至于在很长时间内迷失了自我。这是当前中职学校学生普遍存在一个问题，它不仅严重影响了中职学校学生的学习和成长，也制约了中等职业教育教学质量的提升，因此，这个问题亟待解决。
一、自我认同危机的含义
自我认同又译为“自我同一性”，最早是由美国新精神分析学派代表人物埃里克森所提出，它是一个多层次多维度的心理学概念，自始至终，埃里克森都未曾对自我认同作出确切的定义。概言之，自我认同是指个体对自身的形象、角色、价值、目标、信仰及其一生中前后一致的较成熟的主观意识，并且达到个人的内部状态与外部环境的整合、协调一致。而自我认同危机是指个体自我身份感的丧失，也可以被理解为自我价值感、自我存在感、自我意义感的丧失，即“不知道自己是谁”，“不知道自己价值何在”等。埃里克森认为，自我认同危机不仅仅只有负面的意义，它也具有正面的促进作用。危机的积极解决会增强自我的力量，使个体能够得到健全发展，有利于个体对社会环境的适应；反之，则会削弱自我的力量，阻碍个体对社会环境的适应。
二、自我认同危机对中职学生的影响
（一）自我定位出现偏差，角色混乱现象相对普遍
角色混乱是指个体不能选择社会角色或对自己所担任的社会角色不能肯定为特征的。这类学生常常会为自己所做的事感到懊恼或后悔，表现为发现自己和原来不一样了。他们由于无法在理想和现实中找到最佳的人物角色，因此导致其在对自我的定位上出现偏差，他们要么盲目接受一些新鲜事物，否则就一味地排斥否定。
（二）自信心尤显不足，自卑与挑衅心理比较严重
中职学校有许多学生在小学和初中的教育中经常犯错误或处于落后位置，老师的批评、同学的嘲笑、家长的训斥使得他们自信心和自尊心严重受挫，久而久之，就形成了唯唯诺诺、自甘平庸，总认为自己不行的自卑心理。挑衅是指对权威的公开反抗之举，其实质却是自卑的另一种极端表现形式。自卑与挑衅是一种病理现象，它阻碍个体将各种自我意象和价值观进行整合，使个体陷入自我认同危机之中不能自拔。
（三）过分看低自身价值，焦虑程度明显偏高
在中等职业学校里，由于中职教育的特殊性和社会竞争激烈的双重压力导致许多中职学生在心理上产生了经常性的焦虑和抑郁，有时甚至为了一些微不足道的小事而困惑不已。中职学生正处于青少年时期，他们的身心发展还未成熟，对事物常常以偏概全，以一、两件失败的事情来评价自己整个人，过分看低自己的价值，其结果则必然会加深自我认同危机。
三、中职学生自我认同危机干预措施
（一）加强中职学生对所学专业的认识，激发他们学习的自主性
中职学校的教学目的是培养具有初、中级技术的操作型人才，教学任务是培养学生的动手操作技能。而现在很多中职学校的实训设备和实训师资比较匮乏，学生们很少有实训的机会，他们大部分的时间是进行理论知识学习，对自己学习的专业缺乏充分全面的了解，学习自主性很差。为此，中职学校应注重对学生专业技能的培养，以提高学生的技能和价值。一方面，中职学校需大力投入资金建设自己的实训基地，以加强学生在动手操作方面的缺陷。另一方面，学校也可以与地方企业建立更多的合作关系，为学生提供更多的实习途径。此外，教师在进行学科教学时应经常向学生渗透专业的发展现状和前景，加强学生对自己所学专业的认识，从而提高中职学生思维的积极性，增进其学习某些专业课和基础课的兴趣，增强他们的专业认同感。
（二）充分发挥教师在中职学生自我认同感形成过程中的积极作用
1.教师要用“赞美”构筑教学的情感基础。中职学生在经历过中考的失利后，他们被大多数人认为是一个失败者，进入中职学校后，对老师和同学的褒扬之辞特别渴求，这时教师对学生的微小的进步要给予及时的表扬和鼓励，以增强中职学生的信心和荣誉感，引起他们对学习的兴趣。
2.教师要帮助“学困生”获得成功体验。面对学习困难而特长爱好各异的中职学生，教师要从他们的实际出发，给他们设计难度适中的作业，并给他们提供个别指导和帮助，以减少他们学业上的挫折感。教师要从多角度用发展的眼光评价他们，让学生在教师的多面性、发展性评价中准确的自我认知，善于发现学生的闪光点，适时、适当地给他们表现自己特长和爱好的机会，帮助他们获得自我成功体验，增强其自我认同感。
3.教师要帮助中职学生获得自信。教师要善于发现每个学生的闪光点，全面地评价他们，不能因为学生学习成绩不好或者是经常违反校规校纪就否定他们。对待每个学生的进步，无论大小教师都应该给予肯定和赞扬；当学生遭遇失败时，教师要鼓励他们继续努力，而不是置之不理。使学生能够对自己充满信心，肯定自己的能力，敢于迎接挑战。
（三）引导中职学生正确认识自我和评价自我，帮助他们克服认知上的偏差
自我认知是指自身在与群体交往中能够对自己作出合理正确的评价。一般来说，中职学生与同龄的青少年相比，缺乏应有的自信，在一些事情上不能正确认识自己的价值，自我评价过低。这种不正确的自我认知严重地制约了中职学生自我认同的形成。因此，家庭和学校要共同努力引导他们正确认识自我，评价自我，帮助他们克服认知上的偏差。
1.家长要充分信任孩子，给他们创造表现自己的机会。家长要根据孩子自身的优势和特点帮助其树立符合实际的奋斗目标，尊重孩子的独立意识，树立起对孩子的信心，充分信任他们，帮助他们挖掘其自身的长处，给他们创造能够正确认识自己社会价值的机会。
2.学校可以开展一些丰富多彩、积极向上的文化娱乐活动，如演讲比赛、文艺晚会、大型运动会等。一方面为中职学生提供锻炼和展示自己的机会，使他们的思想得到提高，热情能力得到释放。另一方面使学生通过积极参与活动，克服胆怯、自卑心理，增强他们的集体荣誉感，从而使他们正确认识自己在集体中的价值。
参考文献
[1]任环. 浅议中专学生心理问题及对策[J]. 辽宁行政学院学报， 2008. 第4期
[2]周武兵. 影响中职生心理健康的因素及对策[J]. 心理健康教育， 2004. 第7期
[3]靖建新，王兰锋. Erikson的自我同一性理论及其评价[J]. 华北水利水电学院学报（社科版），2008，（24）
[4][美] 埃里克·H·埃里克森. 同一性：青少年与危机[M]. 孙名之译. 杭州：浙江教育出版社，1998：2
【关键词】中职学生自我认同危机干预措施
中职学生是当今社会中一个比较敏感的特殊群体。一般来说，中职学生学习基础较差、缺乏学习热情，加之来自社会中的偏见以及对中职学生的非议等等，导致他们很大程度上不能很好地认识自我、肯定自我，在社会中找不到自己的定位和价值，最终无法形成良好的自我认同感，于是在出现了自我认同危机之后不能很好的应对其带来的冲突以至于在很长时间内迷失了自我。这是当前中职学校学生普遍存在一个问题，它不仅严重影响了中职学校学生的学习和成长，也制约了中等职业教育教学质量的提升，因此，这个问题亟待解决。
一、自我认同危机的含义
自我认同又译为“自我同一性”，最早是由美国新精神分析学派代表人物埃里克森所提出，它是一个多层次多维度的心理学概念，自始至终，埃里克森都未曾对自我认同作出确切的定义。概言之，自我认同是指个体对自身的形象、角色、价值、目标、信仰及其一生中前后一致的较成熟的主观意识，并且达到个人的内部状态与外部环境的整合、协调一致。而自我认同危机是指个体自我身份感的丧失，也可以被理解为自我价值感、自我存在感、自我意义感的丧失，即“不知道自己是谁”，“不知道自己价值何在”等。埃里克森认为，自我认同危机不仅仅只有负面的意义，它也具有正面的促进作用。危机的积极解决会增强自我的力量，使个体能够得到健全发展，有利于个体对社会环境的适应；反之，则会削弱自我的力量，阻碍个体对社会环境的适应。
二、自我认同危机对中职学生的影响
（一）自我定位出现偏差，角色混乱现象相对普遍
角色混乱是指个体不能选择社会角色或对自己所担任的社会角色不能肯定为特征的。这类学生常常会为自己所做的事感到懊恼或后悔，表现为发现自己和原来不一样了。他们由于无法在理想和现实中找到最佳的人物角色，因此导致其在对自我的定位上出现偏差，他们要么盲目接受一些新鲜事物，否则就一味地排斥否定。
（二）自信心尤显不足，自卑与挑衅心理比较严重
中职学校有许多学生在小学和初中的教育中经常犯错误或处于落后位置，老师的批评、同学的嘲笑、家长的训斥使得他们自信心和自尊心严重受挫，久而久之，就形成了唯唯诺诺、自甘平庸，总认为自己不行的自卑心理。挑衅是指对权威的公开反抗之举，其实质却是自卑的另一种极端表现形式。自卑与挑衅是一种病理现象，它阻碍个体将各种自我意象和价值观进行整合，使个体陷入自我认同危机之中不能自拔。
（三）过分看低自身价值，焦虑程度明显偏高
在中等职业学校里，由于中职教育的特殊性和社会竞争激烈的双重压力导致许多中职学生在心理上产生了经常性的焦虑和抑郁，有时甚至为了一些微不足道的小事而困惑不已。中职学生正处于青少年时期，他们的身心发展还未成熟，对事物常常以偏概全，以一、两件失败的事情来评价自己整个人，过分看低自己的价值，其结果则必然会加深自我认同危机。
三、中职学生自我认同危机干预措施
（一）加强中职学生对所学专业的认识，激发他们学习的自主性
中职学校的教学目的是培养具有初、中级技术的操作型人才，教学任务是培养学生的动手操作技能。而现在很多中职学校的实训设备和实训师资比较匮乏，学生们很少有实训的机会，他们大部分的时间是进行理论知识学习，对自己学习的专业缺乏充分全面的了解，学习自主性很差。为此，中职学校应注重对学生专业技能的培养，以提高学生的技能和价值。一方面，中职学校需大力投入资金建设自己的实训基地，以加强学生在动手操作方面的缺陷。另一方面，学校也可以与地方企业建立更多的合作关系，为学生提供更多的实习途径。此外，教师在进行学科教学时应经常向学生渗透专业的发展现状和前景，加强学生对自己所学专业的认识，从而提高中职学生思维的积极性，增进其学习某些专业课和基础课的兴趣，增强他们的专业认同感。
（二）充分发挥教师在中职学生自我认同感形成过程中的积极作用
1.教师要用“赞美”构筑教学的情感基础。中职学生在经历过中考的失利后，他们被大多数人认为是一个失败者，进入中职学校后，对老师和同学的褒扬之辞特别渴求，这时教师对学生的微小的进步要给予及时的表扬和鼓励，以增强中职学生的信心和荣誉感，引起他们对学习的兴趣。
2.教师要帮助“学困生”获得成功体验。面对学习困难而特长爱好各异的中职学生，教师要从他们的实际出发，给他们设计难度适中的作业，并给他们提供个别指导和帮助，以减少他们学业上的挫折感。教师要从多角度用发展的眼光评价他们，让学生在教师的多面性、发展性评价中准确的自我认知，善于发现学生的闪光点，适时、适当地给他们表现自己特长和爱好的机会，帮助他们获得自我成功体验，增强其自我认同感。
3.教师要帮助中职学生获得自信。教师要善于发现每个学生的闪光点，全面地评价他们，不能因为学生学习成绩不好或者是经常违反校规校纪就否定他们。对待每个学生的进步，无论大小教师都应该给予肯定和赞扬；当学生遭遇失败时，教师要鼓励他们继续努力，而不是置之不理。使学生能够对自己充满信心，肯定自己的能力，敢于迎接挑战。
（三）引导中职学生正确认识自我和评价自我，帮助他们克服认知上的偏差
自我认知是指自身在与群体交往中能够对自己作出合理正确的评价。一般来说，中职学生与同龄的青少年相比，缺乏应有的自信，在一些事情上不能正确认识自己的价值，自我评价过低。这种不正确的自我认知严重地制约了中职学生自我认同的形成。因此，家庭和学校要共同努力引导他们正确认识自我，评价自我，帮助他们克服认知上的偏差。
1.家长要充分信任孩子，给他们创造表现自己的机会。家长要根据孩子自身的优势和特点帮助其树立符合实际的奋斗目标，尊重孩子的独立意识，树立起对孩子的信心，充分信任他们，帮助他们挖掘其自身的长处，给他们创造能够正确认识自己社会价值的机会。
2.学校可以开展一些丰富多彩、积极向上的文化娱乐活动，如演讲比赛、文艺晚会、大型运动会等。一方面为中职学生提供锻炼和展示自己的机会，使他们的思想得到提高，热情能力得到释放。另一方面使学生通过积极参与活动，克服胆怯、自卑心理，增强他们的集体荣誉感，从而使他们正确认识自己在集体中的价值。
参考文献
[1]任环. 浅议中专学生心理问题及对策[J]. 辽宁行政学院学报， 2008. 第4期
[2]周武兵. 影响中职生心理健康的因素及对策[J]. 心理健康教育， 2004. 第7期
[3]靖建新，王兰锋. Erikson的自我同一性理论及其评价[J]. 华北水利水电学院学报（社科版），2008，（24）
[4][美] 埃里克·H·埃里克森. 同一性：青少年与危机[M]. 孙名之译. 杭州：浙江教育出版社，1998：2