在实施新课程标准的过程中，课堂上的提问已经不仅仅是以提高和启发学生兴趣、思维为目的，而是为了进一步激发学生发现问题、提出问题、探讨问题以及解决问题的积极性，让学生乐于带着问题走进语文课堂，并可以形成一种互动、合作的学习氛围，进而提高语文课堂的教学效率。
　　一、要精心设计课堂问题来提高教学效率
　　一是要提出具有针对性的问题。每一堂课都有其教学目标，在设计问题时，教师要做到心中有数，提出的问题要以整堂课的教学目标为导向，要有目的性。在备课前，教师要认真深入钻研教材，了解教材的重难点，根据教学的实际需要设计具有针对性的问题。例如在课前导入时，教师可以运用趣味问题，激发学生学习新课的积极性；上课时，可以结合学生所学知识提出问题，或在一堂课即将结束前，提出具有总结性的问题，达到巩固知识的目的。
　　二是要提出具有启发性的问题。学习成绩的好坏不仅与人的智力因素和学习方法有关，还与人的学习兴趣、学习动机，以及意志品质密切相关。教师提出的问题越富有启发性，就越能引起学生注意，激发学习兴趣，使之处于良好的学习状态。例如在教授《伟大的友谊》这一课时，在对整体课文有大体了解后，教师要引导学生找出全文的中心句，并提出问题：“你认为课文是围绕哪一句话写的呢？用‘横线’在文中画出来，并说说你的理由。”这样的问题会引发学生的思考，通过认真细读课文，使之找出答案，并在课本上划下来，然后由教师一一检查。这样不仅能完善学生的知识体系，让他们对知识理解更全面，还可以提高他们的分析、综合、抽象以及概括能力。
　　三是要提出难易适宜的问题。课堂提问要做到难易适度。问题太浅显，很难引起来学生的兴趣，例如：在教《白杨礼赞》这一课时，“师：赞什么？生：赞白杨。师：谁赞的？生：作者。师：作者是谁？生：茅盾。”通过这样浅显的问题，学生从中能得到启发吗？这不仅会浪费学生的课堂时间，还会让学生感到枯燥乏味。因此教师设计问题时，尽量要适当地提高难度，激发学生的发散思维。当然，有些问题也要适时而定，如：在教《孔乙己》时，让学生初读课文后，就提出“孔乙己的性格怎样？”这无非给学生提“难题”，他们对课文只是有初步了解，并没有进行细致分析“孔乙己”的性格特点，这种具有深层含义的问题，应由教师在讲解后，学生才会深刻了解。因此教师在设计提问时，一定要注意由浅入深，由易到难，做到步步深入，层层递进，进而引领学生一步一步地达到求知的新高度。
　　二、要优化课堂提问技巧来提高教学效果
　　第一课堂提问要灵活多变。在教学过程中，教师在提问前，可以根据课堂氛围，把握提问时机，问在当问之时；在不同的阶段采用不同的提问方式，问当问之人。对不同程度的学生要提出不同的问题，要有的放矢、因人而异。对于教师的问题，学生回答出现错误时，教师要及时地帮学生找出错误根源，以灵活多变的提问对策，提出针对性的问题，让学生感觉到新鲜感，进而对学习产生强大的兴趣。
　　第二课堂问题角度要新颖。教师如果总是用一成不变的思维来设计课堂问题，很容易让学生走进死胡同，他们会认为语文课是枯燥无味，同时也会失去学习兴趣。因此，教师在设计问题时，要善于转变提问角度、变换提问方式，力求让问题变得新颖独特，吸引学生注意力，激发他们的求知欲。
　　三、激发学生的主体意识来提高教学效果
　　一要保证学生在学习过程中的主体地位。首先，要让学生明确学习目标，要引导他们要毫无保留大胆提出自己不明白的地方，并教会他们解决问题的方法。在指导学生解答问题过程中，让他们养成善于发现问题、解决问题和总结问题的习惯。比如，可让学生自己出小试卷，然后互相交换，再做试卷，答卷完成后，交给出卷人批改，最后把试卷交给老师评判。这样学生在整个考查过程中始终处于主体地位，主动性增强了，兴趣浓厚了，心情也就轻松愉快了，从而让学习发挥了积极的作用。
　　二要善于调动学生的情感，激发学生提问的积极性。教师在课堂提问时，要充分利用教材的情感因素，去触发学生的思想感情，使之与作者、作品的思想感情合拍，产生共鸣，调动学生的积极性。同时教师要善于做示范，起到抛砖引玉的作用，教师在教学中注意发现问题，提出问题，使学生从中受到启发，逐渐摸清精思置疑的路子，学会提出问题。
　　三要揭示矛盾，提出问题。在一篇课文里，常常出现两个相反或相对的意思，构成一对矛盾。然而这对矛盾，是作者有意安排的，有着特殊用意，学生发现了矛盾，也就会提出问题。例如：在讲到《伤仲永》这一篇杂文体散文时，文章主要写方仲永童年的天资过人，长大后的“泯然众人”。学生不禁有了“儿时天资聪明，长大为什么就‘泯然众人’了呢？”的疑问，然后通过阅读思考，让学生了解作者写这篇文章的用意：不要单纯依靠天赋，一定要重视后天的教育和学习，这对我们的成长也有一定的指导作用。
　　
　　（作者单位：江苏省沛县体育中学）