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2011版《小学语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因而需“提倡多角度的、有创意的阅读”，以“拓展思维空间，提高阅读质量”。本文主要针对语文课堂上培养小学生多角度阅读进行研究。
多角度阅读是有创意阅读的基础，不仅有利于学生全面深刻地理解阅读材料，而且有利于学生张扬个性，开阔思路，弘扬创新精神。不过，多角度阅读是一种高层次的阅读，实施起来有一定难度，必须采取有效的策略，给学生以积极而正确的引导。
一、树立多角度阅读的榜样
榜样的力量是无穷的，教师在教学时应时刻做好学生的榜样。如，教学《司马光》的重点段落“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了”时，一位教师就从多个不同的角度提出了如下问题段落中的“举”能不能换成“搬”？“使劲”可不可以省掉？用“一下”更能表现司马光能干，可课文为什么要用“几下”呢？对司马光砸缸之举，他也提出了自己的看法：砸破缸固然能救人，但是，如果掉进缸里的小孩，头正好靠在被砸的地方，他就可能被砸伤甚至被砸死。看来司马光的做法也未必十全十美。这些问题和看法，既出人意料又合乎情理，令人耳目一新，能有效地活跃学生思维，激起他们从多角度探求问题的兴趣。
二、教给学生多角度阅读的方法
多角度阅读要想取得成效，必须掌握一些基本的方法：
（一）反复阅读，深究精思
读书百遍，其义自见。无论是接受人文教育，还是学习语文知识、提高语文能力，都离不开认真阅读。只有认真阅读，深入思考，才能打开思路，才会有新的发现。阅读中，要调动自己的知识储备，对阅读材料的内容和形式加以深切体会;要不断进行分析、比较、综合、概括，形成独特的认识;要由此及彼、由表及里地思考和联想，透过现象抓住本质，弄清事物之间的联系，并在此基础上提出新问题。
（二）整体把握，局部突破
要对阅读材料的方方面面都有深刻的理解和独到的见解，那是很难做到的。阅读一篇文章，如果能在某一方面或某一点上有一些与众不同的感受和认识，就已经难能可贵了。所以，阅读时虽然应该从全篇着眼，但可以从局部着手，对材料中某些部分或某些感兴趣的问题进行深入探究，敢于独辟蹊径，发表个人的见解。
（三）取人之长，补己之短
学生在阅读过程中，要多方获取相关信息，查阅有关资料，还要听取老师、同学的意见。要把来自各方面的信息集中起来进行分析比较，概括归纳，吸收其长处，将其融入自己的认识之中。但是不能盲从，不能让别人的东西束缚了自己的思想。更重要的是，要善于从新的方面、新的角度提出问题并设计出多种解决办法。
三、当好多角度阅读的向导
学生的个性化阅读需要引导，除了质疑问难外，教师还可以采取更多更有效的方式。
（一）让学生设计板书
板书能简明扼要地概括阅读材料的基本内容和写作特点。学生设计板书能促使他们从整体上把握阅读材料。而学生对阅读材料的理解不同，板书设计也就大不相同。
（二）让学生设计练习
练习具有巩固、深化、拓展所学知识的作用，学生对阅读材料重难点的把握不同，对材料蕴含的知识的认识不同，设计的练习也是千差万别的。
（三）让学生续写故事
续写故事需要学生对课文叙述的故事有全面深刻的理解，并按照自己理解的逻辑关系，展开想象和联想，用自己的语言续写出情节。所以，续写故事也能极大地激起学生对多角度阅读的兴趣。
（四）让学生编演课本剧
编演课本剧需要学生对课文的情节、人物、结构乃至语言等，有独特的理解，而且还要补充细节，调整顺序，改动语言。所以，编演课本剧能有效地调动学生对多角度阅读的积极性。
（五）让学生开展辩论
学生针对阅读材料中的某一问题展开辩论时，发言人不仅要提出自己的看法或主张，还要反驳对方的看法或主张，并力求用充分的理由和论据说服对方。因此，学生不仅要对阅读材料有全面深刻的理解，而且要调动自己的知识和经验积累，运用自己掌握的各种语言技巧，所以，辩论是促进多角度阅读的一种重要手段。
四、设计多角度阅读的流程
多角度阅读是一项由个体和群体合作进行的复杂的心智活动，应有一个科学的流程。教师应引导学生按既定程序活动，以求用较少的时间和精力取得更大的阅读成效。
（一）独立阅读
每个学生独立浏览阅读材料，了解文章的主要内容和基本结构，借助字典等工具书，排除文字障碍。然后通过各种渠道查阅相关资料，尽可能多地了解与文章有关的知识。在此基础上再重新阅读，发现问题。发现问题后，要先考虑这样的问题有没有提出来讨论的价值，并试图加以解答。如果觉得确有价值而自己又无法解答，就把它记录下来。
（二）提出问题
每个学生将独立阅读时发现的问题在小组里交流，小组成员对不同的問题进行分析、比较，筛选出一些最值得讨论的问题，然后提交全班讨论。在教师指导下，全班同学对不同的问题进行筛选，最后确定有较大价值的问题做深入探究。教师作为参与活动的一员，更重要的作用是要让学生学会如何发现探究问题。探究的问题要有“四性”：一是挑战性，答案应是未知的，阅读材料上也没有直接的解答;二是适应性，学生根据已有的知识、经验、能力，经过个人和群体的努力可以得到比较网满的解决;三是开放性，不同的人可以求出不同但同样是正确的答案;四是启发性，通过讨论可以使学生获取知识，开拓思维，增强创新能力。
（三）解决问题
第一步，每个人选取一两个问题，参阅相关资料，结合生活经验，进行深入思考，然后把思考结果表述出来;第二步，在小组内交换各自的看法，相互启发，相互补充;第三步，全班交流。每个人不仅要发表个人的见解，而且要敢于辩论。
以上是本人在阅读指导上的一点尝试，我认为要想开展好阅读活动，完善和补充语文教学，必须加强指导，向学生授之以渔，使学生能终身学习，终身受益。
多角度阅读是有创意阅读的基础，不仅有利于学生全面深刻地理解阅读材料，而且有利于学生张扬个性，开阔思路，弘扬创新精神。不过，多角度阅读是一种高层次的阅读，实施起来有一定难度，必须采取有效的策略，给学生以积极而正确的引导。
一、树立多角度阅读的榜样
榜样的力量是无穷的，教师在教学时应时刻做好学生的榜样。如，教学《司马光》的重点段落“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了”时，一位教师就从多个不同的角度提出了如下问题段落中的“举”能不能换成“搬”？“使劲”可不可以省掉？用“一下”更能表现司马光能干，可课文为什么要用“几下”呢？对司马光砸缸之举，他也提出了自己的看法：砸破缸固然能救人，但是，如果掉进缸里的小孩，头正好靠在被砸的地方，他就可能被砸伤甚至被砸死。看来司马光的做法也未必十全十美。这些问题和看法，既出人意料又合乎情理，令人耳目一新，能有效地活跃学生思维，激起他们从多角度探求问题的兴趣。
二、教给学生多角度阅读的方法
多角度阅读要想取得成效，必须掌握一些基本的方法：
（一）反复阅读，深究精思
读书百遍，其义自见。无论是接受人文教育，还是学习语文知识、提高语文能力，都离不开认真阅读。只有认真阅读，深入思考，才能打开思路，才会有新的发现。阅读中，要调动自己的知识储备，对阅读材料的内容和形式加以深切体会;要不断进行分析、比较、综合、概括，形成独特的认识;要由此及彼、由表及里地思考和联想，透过现象抓住本质，弄清事物之间的联系，并在此基础上提出新问题。
（二）整体把握，局部突破
要对阅读材料的方方面面都有深刻的理解和独到的见解，那是很难做到的。阅读一篇文章，如果能在某一方面或某一点上有一些与众不同的感受和认识，就已经难能可贵了。所以，阅读时虽然应该从全篇着眼，但可以从局部着手，对材料中某些部分或某些感兴趣的问题进行深入探究，敢于独辟蹊径，发表个人的见解。
（三）取人之长，补己之短
学生在阅读过程中，要多方获取相关信息，查阅有关资料，还要听取老师、同学的意见。要把来自各方面的信息集中起来进行分析比较，概括归纳，吸收其长处，将其融入自己的认识之中。但是不能盲从，不能让别人的东西束缚了自己的思想。更重要的是，要善于从新的方面、新的角度提出问题并设计出多种解决办法。
三、当好多角度阅读的向导
学生的个性化阅读需要引导，除了质疑问难外，教师还可以采取更多更有效的方式。
（一）让学生设计板书
板书能简明扼要地概括阅读材料的基本内容和写作特点。学生设计板书能促使他们从整体上把握阅读材料。而学生对阅读材料的理解不同，板书设计也就大不相同。
（二）让学生设计练习
练习具有巩固、深化、拓展所学知识的作用，学生对阅读材料重难点的把握不同，对材料蕴含的知识的认识不同，设计的练习也是千差万别的。
（三）让学生续写故事
续写故事需要学生对课文叙述的故事有全面深刻的理解，并按照自己理解的逻辑关系，展开想象和联想，用自己的语言续写出情节。所以，续写故事也能极大地激起学生对多角度阅读的兴趣。
（四）让学生编演课本剧
编演课本剧需要学生对课文的情节、人物、结构乃至语言等，有独特的理解，而且还要补充细节，调整顺序，改动语言。所以，编演课本剧能有效地调动学生对多角度阅读的积极性。
（五）让学生开展辩论
学生针对阅读材料中的某一问题展开辩论时，发言人不仅要提出自己的看法或主张，还要反驳对方的看法或主张，并力求用充分的理由和论据说服对方。因此，学生不仅要对阅读材料有全面深刻的理解，而且要调动自己的知识和经验积累，运用自己掌握的各种语言技巧，所以，辩论是促进多角度阅读的一种重要手段。
四、设计多角度阅读的流程
多角度阅读是一项由个体和群体合作进行的复杂的心智活动，应有一个科学的流程。教师应引导学生按既定程序活动，以求用较少的时间和精力取得更大的阅读成效。
（一）独立阅读
每个学生独立浏览阅读材料，了解文章的主要内容和基本结构，借助字典等工具书，排除文字障碍。然后通过各种渠道查阅相关资料，尽可能多地了解与文章有关的知识。在此基础上再重新阅读，发现问题。发现问题后，要先考虑这样的问题有没有提出来讨论的价值，并试图加以解答。如果觉得确有价值而自己又无法解答，就把它记录下来。
（二）提出问题
每个学生将独立阅读时发现的问题在小组里交流，小组成员对不同的問题进行分析、比较，筛选出一些最值得讨论的问题，然后提交全班讨论。在教师指导下，全班同学对不同的问题进行筛选，最后确定有较大价值的问题做深入探究。教师作为参与活动的一员，更重要的作用是要让学生学会如何发现探究问题。探究的问题要有“四性”：一是挑战性，答案应是未知的，阅读材料上也没有直接的解答;二是适应性，学生根据已有的知识、经验、能力，经过个人和群体的努力可以得到比较网满的解决;三是开放性，不同的人可以求出不同但同样是正确的答案;四是启发性，通过讨论可以使学生获取知识，开拓思维，增强创新能力。
（三）解决问题
第一步，每个人选取一两个问题，参阅相关资料，结合生活经验，进行深入思考，然后把思考结果表述出来;第二步，在小组内交换各自的看法，相互启发，相互补充;第三步，全班交流。每个人不仅要发表个人的见解，而且要敢于辩论。
以上是本人在阅读指导上的一点尝试，我认为要想开展好阅读活动，完善和补充语文教学，必须加强指导，向学生授之以渔，使学生能终身学习，终身受益。