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创设情境,即为学生创造良好的学习氛围,提供一切有利于学生学习,提高教学效率的条件,给予学生自己解决问题的机会。它是人为的一种外在形式,也是激发学生学习的外因。要搞好这个外因,教师要有大胆的精神,尽管地“放”。
一、创设“情境”,强调三“放”
1.在时间上“放”。在一堂课中,课前预习使学生课前就明白了学习目标,那在教学过程中,教师要大胆地放手,让他们自己提出问题,自己加以解答,这样便能积极开动学生的脑筋,培养他们思维能力的灵活性与逻辑性,在不自觉中强化自主意识。此外在课外活动中,应多留时间让学生自己思考、自己活动,使他们在实践中不断巩固所学知识,在充裕的时间中自己探索、自己发现有意义的活动,不断增长自己的见识,丰富自己的能力。
2.在空间上“放”。在新课标的引领下,教师应该把提问的权利还给学生,在学生质疑的基础上,师生经过“整合”,把问题归纳为一两个中心问题。让学生围绕这一两个中心问题,联系全文进行学习感悟。有了思维的广度才有思维的深度。同时,应有意识地留给学生以自我探索的“空间”,对于新知识,教师不要急于分析解释,应启发学生从各个角度去思考问题,多个途径去探索问题,留出“空间”去动脑、动手、动口,形成自己的创造能力。
3.在学习方法上“放”。在学习过程中,学生积极参与,掌握学习的主动权,实际上他们就是在掌握学习方法。因此,在日常生活中,教师要允许学生用自己喜欢的方法学习知识,更要鼓励学生创造学习方法,这样学生才能充分发挥各自特长,而且有利于加快对所学知识理解的进程。
二、联系“实境”,突出三“自”
所谓联系实境,突出三“自”,即在实际的课堂教学中,激发学生的学习动机,培养学生自查、自评、自纠的基本能力,更好地促进学生学习的自主性、积极性,深化他们学习的自主意识。
1.教给学生审题、检验的方法,培养“自查”能力。在审题方面,可利用“三看二想”,“三看”即为:①看条件和问题;②看重点词语;③看提示要求。“二想”即:①想解题思想;②想解题方法。以上几点不仅有利于加深学生对所学知识的整体印象,把握知识的整体结构,而且读、看、想的结合能使学生更清楚地理解题意,提高他们主动分析问题、解决问题的能力。在检验方面,教师根据这些方法对自己的学习过程进行一系列的检查。同时教师提醒学生把检验运用到学习的各个方面,以养成一种良好的习惯,从而内化到学生的实际学习活动中。
2.组织自由辩论,提高学生“自评”能力。通常学生对自己进行评价时,往往带有一定有主观性,较易使学生陷入自卑或自负的漩涡中,而进行适当的自由辩论能唤起学生的进取心。在辩论中评价自己或别人思维的正误,要求学生独立表达“为什么这样解答”,“是怎样想的”,“为什么这样想”等等,让学生说出思维的过程,并要求学生进行自我评价。
3.采用多种形式批改作业,培养学生的“自纠”能力。①批改符号加批语。对于有创见性的简捷解法加上鼓励性批语,以增强学生的创新意识,对于错的题目加上启发性的批语,促进学生自己分析错误原因,搞清楚在什么地方,然后自己纠错。②开展互批互改。学生批改其他同学的作业,互相纠正练习中的错误,在群体活动中智力得到互补,既培养了学生的自纠能力,也培养了学生的合作精神。③面批面改。我们对知识缺漏多的后进生作业进行面批面改,并有针对性地给予个别指导,及时帮助后进生查漏补缺,增强学生搞好学习的信心。此外,还可以教学生写错误笔记,帮助学生批出错误、分析原因、作出解答,并写出吸取的教训,以利于教师建立学生的学习档案,提高学生的自纠能力。
三、开发“环境”,进行三“养”
学生的心理发展有自身条件的制约,但也受到环境的影响。我们要力求通过环境的内容、形式、风格、主导意识、情趣、氛围等因素对学生心理进行影响,并使学生愉快地潜移默化地受到教育。因此,提高他们的自主能力,教师应从三个方面“培养”。
1.在校园环境的设计和布置中“培养”。我们可以多开展一些活动,让学生在活动中发挥自己的能力。对于校园里的画廊、教室可以由学生自己整理;花坛中的花、草坪中的草可以让学生自己种;种树、护树等活动均由学生自己做,并且开展“最佳教室布置”、“动脑动手小能手”等能提高学生积极性的活动。在这样一系列的活动中培养学生的自主能力。
2.在良好的校风建设中“培养”。设立“红领巾监督岗”,在课间活动、环境卫生等方面,根据《小学生日常行为规范》的具体要求,由学生自己监督自己、规范自己、管理自己,逐步养成良好的行为习惯;建立“红领巾广播台”,从组织稿件,培养小播音员到定期播音,都让学生自己动脑、动手、动口;开办“红领巾小银行”,指导学生用好自己的“零花钱”,逐步养成勤俭节约的好习惯。
3.在构建和谐的人际关系中“培养”。引导学生积极参与集体活动,增强学生的集体观念,指导学生正确处理人际交往中的冲突,使之主动并乐于与人交往,以诚恳、公平、谦虚、宽厚的态度对待别人,建立新型家庭关系和师生关系,使学生受到尊老爱幼、尊师爱生的教育。
(作者单位 江苏省启东市第一实验小学)
责任编辑杨博
一、创设“情境”,强调三“放”
1.在时间上“放”。在一堂课中,课前预习使学生课前就明白了学习目标,那在教学过程中,教师要大胆地放手,让他们自己提出问题,自己加以解答,这样便能积极开动学生的脑筋,培养他们思维能力的灵活性与逻辑性,在不自觉中强化自主意识。此外在课外活动中,应多留时间让学生自己思考、自己活动,使他们在实践中不断巩固所学知识,在充裕的时间中自己探索、自己发现有意义的活动,不断增长自己的见识,丰富自己的能力。
2.在空间上“放”。在新课标的引领下,教师应该把提问的权利还给学生,在学生质疑的基础上,师生经过“整合”,把问题归纳为一两个中心问题。让学生围绕这一两个中心问题,联系全文进行学习感悟。有了思维的广度才有思维的深度。同时,应有意识地留给学生以自我探索的“空间”,对于新知识,教师不要急于分析解释,应启发学生从各个角度去思考问题,多个途径去探索问题,留出“空间”去动脑、动手、动口,形成自己的创造能力。
3.在学习方法上“放”。在学习过程中,学生积极参与,掌握学习的主动权,实际上他们就是在掌握学习方法。因此,在日常生活中,教师要允许学生用自己喜欢的方法学习知识,更要鼓励学生创造学习方法,这样学生才能充分发挥各自特长,而且有利于加快对所学知识理解的进程。
二、联系“实境”,突出三“自”
所谓联系实境,突出三“自”,即在实际的课堂教学中,激发学生的学习动机,培养学生自查、自评、自纠的基本能力,更好地促进学生学习的自主性、积极性,深化他们学习的自主意识。
1.教给学生审题、检验的方法,培养“自查”能力。在审题方面,可利用“三看二想”,“三看”即为:①看条件和问题;②看重点词语;③看提示要求。“二想”即:①想解题思想;②想解题方法。以上几点不仅有利于加深学生对所学知识的整体印象,把握知识的整体结构,而且读、看、想的结合能使学生更清楚地理解题意,提高他们主动分析问题、解决问题的能力。在检验方面,教师根据这些方法对自己的学习过程进行一系列的检查。同时教师提醒学生把检验运用到学习的各个方面,以养成一种良好的习惯,从而内化到学生的实际学习活动中。
2.组织自由辩论,提高学生“自评”能力。通常学生对自己进行评价时,往往带有一定有主观性,较易使学生陷入自卑或自负的漩涡中,而进行适当的自由辩论能唤起学生的进取心。在辩论中评价自己或别人思维的正误,要求学生独立表达“为什么这样解答”,“是怎样想的”,“为什么这样想”等等,让学生说出思维的过程,并要求学生进行自我评价。
3.采用多种形式批改作业,培养学生的“自纠”能力。①批改符号加批语。对于有创见性的简捷解法加上鼓励性批语,以增强学生的创新意识,对于错的题目加上启发性的批语,促进学生自己分析错误原因,搞清楚在什么地方,然后自己纠错。②开展互批互改。学生批改其他同学的作业,互相纠正练习中的错误,在群体活动中智力得到互补,既培养了学生的自纠能力,也培养了学生的合作精神。③面批面改。我们对知识缺漏多的后进生作业进行面批面改,并有针对性地给予个别指导,及时帮助后进生查漏补缺,增强学生搞好学习的信心。此外,还可以教学生写错误笔记,帮助学生批出错误、分析原因、作出解答,并写出吸取的教训,以利于教师建立学生的学习档案,提高学生的自纠能力。
三、开发“环境”,进行三“养”
学生的心理发展有自身条件的制约,但也受到环境的影响。我们要力求通过环境的内容、形式、风格、主导意识、情趣、氛围等因素对学生心理进行影响,并使学生愉快地潜移默化地受到教育。因此,提高他们的自主能力,教师应从三个方面“培养”。
1.在校园环境的设计和布置中“培养”。我们可以多开展一些活动,让学生在活动中发挥自己的能力。对于校园里的画廊、教室可以由学生自己整理;花坛中的花、草坪中的草可以让学生自己种;种树、护树等活动均由学生自己做,并且开展“最佳教室布置”、“动脑动手小能手”等能提高学生积极性的活动。在这样一系列的活动中培养学生的自主能力。
2.在良好的校风建设中“培养”。设立“红领巾监督岗”,在课间活动、环境卫生等方面,根据《小学生日常行为规范》的具体要求,由学生自己监督自己、规范自己、管理自己,逐步养成良好的行为习惯;建立“红领巾广播台”,从组织稿件,培养小播音员到定期播音,都让学生自己动脑、动手、动口;开办“红领巾小银行”,指导学生用好自己的“零花钱”,逐步养成勤俭节约的好习惯。
3.在构建和谐的人际关系中“培养”。引导学生积极参与集体活动,增强学生的集体观念,指导学生正确处理人际交往中的冲突,使之主动并乐于与人交往,以诚恳、公平、谦虚、宽厚的态度对待别人,建立新型家庭关系和师生关系,使学生受到尊老爱幼、尊师爱生的教育。
(作者单位 江苏省启东市第一实验小学)
责任编辑杨博