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摘要： 在当代社会，口语交际越来越重要。但农村孩子的知识水平和认知能力有限，表达起来还是有一定的难度。因此，在教育教学过程中，通过不断地探索新的教学内容、方法以及途径，以便更好的提高小学生口语交际能力。本文从当前学生在口语交际的学习过程中的一个现状进行分析，然后并提出针对性的解決措施和解决策略。
关键词： 口语交际 小学语文教学 能力培养策略
一、小学语文教学口语交际的现状以及相关分析
我们都知道，语文教学一般分为四个部分，也就是我们常说的听说读写四大模块，但是，往往在我们老师具体的教学的过程中，更多的是注重读、写，而忽略了听说这两个模块。与此同时，在许多教师，家长甚至学生的眼中都有这样一个错误认知存在，就是听说是教学的附属品而已，可以学，可以不学；对于老师而言，语文考试不考听说部分，不会影响到学习成绩，而学生受教师的影响以及分数的限制更多的侧重于读和写两部分。其实这完全是错误的认知，小学语文教学中的听说，是不该被忽视和淡化的。它和其他的两个模块都是语文教学重要部分。如果忽略了听说，这就违背了语文教学的规律，也脱离了现实生活，这是一个交际的社会，我们应该重视孩子听说能力的，这将影响着孩子适应社会的情况。
二、小学语文教学口语交际能力的途径探究
在小学阶段口语交际能力的训练应该主要是放在课堂教学的过程中，在交流的过程中，不仅可以使学生口语交际的词汇量得到丰富，也可以在交际的过程中不断地掌握交际的方法和技巧，进而使得他们的口语交际能力得到提升。
（一）创设一种以口头语言为载体的交际情景
由于这种活动的开展是需要在一个特定的环境中去进行。所以在开展这个口语教学活动之前，教师需要精心的设计从。切切实实的生活实际出发，创造一些容易引起共鸣的一些生活情景。让孩子们积极的参与其中，有话说，有话聊，充分的调动课堂的情绪，发挥学生的自主性。引导学生在熟悉的环境下，怀着高度的积极性和浓厚的兴趣，一步步的走进设定好的情景中去，才能够更大程度的去发挥，去激发他们的口语表达能力。
就当前来说，小学语文教学中创造的情景是丰富多样的，具体分为以下几个大类：
1.语言描述型
在我们小学语文相关的教科书中，也涉及到一些问题，需要学生用语言文字表达出来，通过口语的形式，才能够更加形象的印刻在学生的大脑中，来刺激学生的脑细胞，扩散学生的思维，刺激学生产生浓厚的学习和表达欲望打开学生的话题，让学生更多的用口语去交流，去解决这些问题并说出来。
2.多媒体环境创设型
随着社会高科技的发展，多媒体教学因运而生，苏霍姆林斯基说过，儿童在小学发展阶段，主要是通过直观的，有色彩，有声音去感知世界，所以小学教师在备课的过程中，应该更多地使用现代多媒体教学，通过播放动画，音频吸引孩子的注意力，为孩子们创设一种，直观的身临其境的口语交际情景，这样学生更能够身临其境，以便更多的去激活学生的语言潜能，融入到情景中来进行口语交际的训练。
3.角色扮演创设型。
在学生口语训练过程中，教师还可以设置不同的角色扮演，让学生扮演不同的角色，对应训练不同的口语。学生产生更大的一个内在的驱动力，更好的去扮演这个角色，去训练该角色所特定的交际语言，在完成任务的过程中，也实现了语言交际能力的一个训练。
4.模拟社交活动
现在每节语文课只有四十分钟，但但依靠课堂教学来满足学生口语交际以及技能的锻炼是远远不够的，口语只有在不断的使用过程中才会达到运用自如，善于交际，因此小学生口语交际还应扩展到社会实践中去，所以教师在教学设计中，不仅要重视课堂口语教学，更要组织学生积极参加各种各样的社会交际活动。比如慰问养老院孤寡老人，设置问题让学生去调查访问，再或者和相关旅游部分建立联系，成立小小解说家等等。通过此类活动，学生的口语交际能力得到了很好的锻炼和发展。的确，有时处于学生安全以及活动场地不允许的情况，教师可以在学校还原社会场景，引导学生去锻炼，演习，比如模拟银行营业员、超市售货员，向客户介绍产品等。这种模拟活动对学生的口语交际能力有显著的提高，为他们以后走进社会，参与活动打下一定的基础。
（二）多元互动促进学生口语交际训练
多元互动主要有生生、师生、群体互动三种形式，引导学生尽可能的都参与进来，经过大量的锻炼和实践，在语言不断冲撞下，提高学生的语言口语交际能力。当然，在组织训练前，教师应该提前做好互动准备，做好铺垫工作，可以提前布置学生寻找相关素材，学习要讨论话题的知识，以便保证学生在交流中有话可说。在活动中，教师要学会掌控、调节教学氛围，适当引导，让学生积极参与，帮助学生突破口语交际难关。
（三）给学生提供口语交际实践机会
在进行教育教学活动中，教师应该发挥学生主体的作用，充分利用各个教学活动，提高交际锻炼的效率，发挥最大的效益。说起来容易做起来难，她需要教师提前做好相关教学准备，预想可能发生在教案外的紧急事件，做好调整工作，把控课堂大方向，它需要老师掌握好课堂口语交际训练的教学方法和技巧，让学生学到更多交际的本领。交际课堂上应该做到以生为本，注重学生的交际心理，给他们创设听说互动的交际情境。教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“对当下的垃圾分类行动怎么看”、“压岁钱如何花”“爸爸妈妈不在家，怎样对待陌生人”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，从中培养学生待人处事 。
（四）为学生提供一些口语交际方法
在社会交际活动中，最能体现学生口语交际表达能力和素养的。首先是要表达出自己所思所想，说话得体，让人听着不会产生不适感。在实际训练过程中，教师往往会忽略学生语言习惯和交际质量，很多的是将眼光局限在教学内容方面关注点放到了教学内容上。小学生在交际中，容易出现语句不通、用词不合适、表达不明确的现象。对于这些问题，教师需要及时发现、纠正并给予方法指导。
（1）有序观察，按序交际。学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。例如，部编版一年级下册语文园地一口语交际“听故事 讲故事”《老鼠嫁女》时，我先让学生观察每幅图，认真思考每幅图要表达的意思，猜想老鼠要嫁的新郎是谁？接着，让学生在观察图画的过程中，倾听故事，认真思考“最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？”这样就有效地将故事和图画结合在一起，让学生养成有序地观察，认真思考的好习惯。 在此基础上，老师绘声绘色地示范讲故事，学生发现了讲故事的奥秘。最后，学生就轻车熟路，声情并茂地讲述、表演故事，使课堂教学事半功倍。
（2）认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
总的来说，在小学语文教学中进行有效的语文口语表达能力是非常重要的，不仅能够更好地开展语文教学，更重要的能够让学生真正地将语文应用到实践中，提高语文教学的实用性。
参考文献
[1]小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J]. 李翠柏. 才智. 2017（04）
[2]浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 韩普红. 学周刊. 2011（03）
关键词： 口语交际 小学语文教学 能力培养策略
一、小学语文教学口语交际的现状以及相关分析
我们都知道，语文教学一般分为四个部分，也就是我们常说的听说读写四大模块，但是，往往在我们老师具体的教学的过程中，更多的是注重读、写，而忽略了听说这两个模块。与此同时，在许多教师，家长甚至学生的眼中都有这样一个错误认知存在，就是听说是教学的附属品而已，可以学，可以不学；对于老师而言，语文考试不考听说部分，不会影响到学习成绩，而学生受教师的影响以及分数的限制更多的侧重于读和写两部分。其实这完全是错误的认知，小学语文教学中的听说，是不该被忽视和淡化的。它和其他的两个模块都是语文教学重要部分。如果忽略了听说，这就违背了语文教学的规律，也脱离了现实生活，这是一个交际的社会，我们应该重视孩子听说能力的，这将影响着孩子适应社会的情况。
二、小学语文教学口语交际能力的途径探究
在小学阶段口语交际能力的训练应该主要是放在课堂教学的过程中，在交流的过程中，不仅可以使学生口语交际的词汇量得到丰富，也可以在交际的过程中不断地掌握交际的方法和技巧，进而使得他们的口语交际能力得到提升。
（一）创设一种以口头语言为载体的交际情景
由于这种活动的开展是需要在一个特定的环境中去进行。所以在开展这个口语教学活动之前，教师需要精心的设计从。切切实实的生活实际出发，创造一些容易引起共鸣的一些生活情景。让孩子们积极的参与其中，有话说，有话聊，充分的调动课堂的情绪，发挥学生的自主性。引导学生在熟悉的环境下，怀着高度的积极性和浓厚的兴趣，一步步的走进设定好的情景中去，才能够更大程度的去发挥，去激发他们的口语表达能力。
就当前来说，小学语文教学中创造的情景是丰富多样的，具体分为以下几个大类：
1.语言描述型
在我们小学语文相关的教科书中，也涉及到一些问题，需要学生用语言文字表达出来，通过口语的形式，才能够更加形象的印刻在学生的大脑中，来刺激学生的脑细胞，扩散学生的思维，刺激学生产生浓厚的学习和表达欲望打开学生的话题，让学生更多的用口语去交流，去解决这些问题并说出来。
2.多媒体环境创设型
随着社会高科技的发展，多媒体教学因运而生，苏霍姆林斯基说过，儿童在小学发展阶段，主要是通过直观的，有色彩，有声音去感知世界，所以小学教师在备课的过程中，应该更多地使用现代多媒体教学，通过播放动画，音频吸引孩子的注意力，为孩子们创设一种，直观的身临其境的口语交际情景，这样学生更能够身临其境，以便更多的去激活学生的语言潜能，融入到情景中来进行口语交际的训练。
3.角色扮演创设型。
在学生口语训练过程中，教师还可以设置不同的角色扮演，让学生扮演不同的角色，对应训练不同的口语。学生产生更大的一个内在的驱动力，更好的去扮演这个角色，去训练该角色所特定的交际语言，在完成任务的过程中，也实现了语言交际能力的一个训练。
4.模拟社交活动
现在每节语文课只有四十分钟，但但依靠课堂教学来满足学生口语交际以及技能的锻炼是远远不够的，口语只有在不断的使用过程中才会达到运用自如，善于交际，因此小学生口语交际还应扩展到社会实践中去，所以教师在教学设计中，不仅要重视课堂口语教学，更要组织学生积极参加各种各样的社会交际活动。比如慰问养老院孤寡老人，设置问题让学生去调查访问，再或者和相关旅游部分建立联系，成立小小解说家等等。通过此类活动，学生的口语交际能力得到了很好的锻炼和发展。的确，有时处于学生安全以及活动场地不允许的情况，教师可以在学校还原社会场景，引导学生去锻炼，演习，比如模拟银行营业员、超市售货员，向客户介绍产品等。这种模拟活动对学生的口语交际能力有显著的提高，为他们以后走进社会，参与活动打下一定的基础。
（二）多元互动促进学生口语交际训练
多元互动主要有生生、师生、群体互动三种形式，引导学生尽可能的都参与进来，经过大量的锻炼和实践，在语言不断冲撞下，提高学生的语言口语交际能力。当然，在组织训练前，教师应该提前做好互动准备，做好铺垫工作，可以提前布置学生寻找相关素材，学习要讨论话题的知识，以便保证学生在交流中有话可说。在活动中，教师要学会掌控、调节教学氛围，适当引导，让学生积极参与，帮助学生突破口语交际难关。
（三）给学生提供口语交际实践机会
在进行教育教学活动中，教师应该发挥学生主体的作用，充分利用各个教学活动，提高交际锻炼的效率，发挥最大的效益。说起来容易做起来难，她需要教师提前做好相关教学准备，预想可能发生在教案外的紧急事件，做好调整工作，把控课堂大方向，它需要老师掌握好课堂口语交际训练的教学方法和技巧，让学生学到更多交际的本领。交际课堂上应该做到以生为本，注重学生的交际心理，给他们创设听说互动的交际情境。教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“对当下的垃圾分类行动怎么看”、“压岁钱如何花”“爸爸妈妈不在家，怎样对待陌生人”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，从中培养学生待人处事 。
（四）为学生提供一些口语交际方法
在社会交际活动中，最能体现学生口语交际表达能力和素养的。首先是要表达出自己所思所想，说话得体，让人听着不会产生不适感。在实际训练过程中，教师往往会忽略学生语言习惯和交际质量，很多的是将眼光局限在教学内容方面关注点放到了教学内容上。小学生在交际中，容易出现语句不通、用词不合适、表达不明确的现象。对于这些问题，教师需要及时发现、纠正并给予方法指导。
（1）有序观察，按序交际。学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。例如，部编版一年级下册语文园地一口语交际“听故事 讲故事”《老鼠嫁女》时，我先让学生观察每幅图，认真思考每幅图要表达的意思，猜想老鼠要嫁的新郎是谁？接着，让学生在观察图画的过程中，倾听故事，认真思考“最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？”这样就有效地将故事和图画结合在一起，让学生养成有序地观察，认真思考的好习惯。 在此基础上，老师绘声绘色地示范讲故事，学生发现了讲故事的奥秘。最后，学生就轻车熟路，声情并茂地讲述、表演故事，使课堂教学事半功倍。
（2）认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
总的来说，在小学语文教学中进行有效的语文口语表达能力是非常重要的，不仅能够更好地开展语文教学，更重要的能够让学生真正地将语文应用到实践中，提高语文教学的实用性。
参考文献
[1]小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J]. 李翠柏. 才智. 2017（04）
[2]浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 韩普红. 学周刊. 2011（03）