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摘要：新时期的小学数学教学开始迎来了新的挑战——进行变式教学的运用。所谓变式教学，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。主要是对问题的内容、形式、条件和结论进行一定的转化，从而进一步深化数学教学改革，适应新课改发展的道路。因此本文就变式教学在小学数学教学中的运用进而展开深刻探讨，并为当前小学数学教学的改革提出有效的运用策略。
关键词：小学数学；变式教学；教学运用；五年级
引言：
结合以往的小学数学教学经验，变式教学已然是当前小学数学进行教学改革深化的首要渠道，它在新时期教学道路上发挥着至关重要的作用，因此在新一轮的课改中受到了极大的关注，力求通过其进行小学数学教学改革的有效实施。
一、变式教学在小学数学教学中的作用
（一）在概念教学中的作用
对于小学数学来说，任何一个概念在学生眼里都是比较抽象化的，导致很多学生在理解概念的具体意义时都会觉得异常困扰，从而对于在数学学习过程中面临着众多困难。而变式教学就能有效解决这一问题，教师通过变式教学进而将抽象化的知识转化为具体化，为学生在理解方面提供一个清晰的思维，有利于对知识点的总体理解和掌握[1]。
（二）在几何教学中的作用
几何教学是小学数学教材中比较重要的一部分内容，也是锻炼学生对平面及空间图形的认识和分析能力。因此教师可以通过变式教学，在教学几何图形内容时可以通过教学内容和形式的转化，使教学氛围更具趣味化和轻松化，进而让学生的学习过程更加轻松自由，提高学生的数学成绩。
（三）在练习设计中的作用
对于小学数学来说，练习是学生需要进一步检验自己掌握知识和学习内容的具体行为。而在很多教学过程中，数学教师一味的坚守着自己的傳统，使用着老套的教学方式进行着教学，学生只是在教师的教学过程中被动的接受着知识。若教师在教学过程中运用变式思维进行练习的变式设计，让学生灵活运用知识，解决各种各样的问题，为学生在往后的数学学习中奠定坚厚的基础。
二、小学数学教学运用变式教学的策略
（一）在概念教学中运用变式教学
教师需要在概念教学中使用变式教学，以人教版小学五年级教材《分数的意义》为例，在讲到这一相关知识时，通常来讲分数的意义是指“把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数”。为了让学生进一步了解其表达的通俗意思时，教师可以进行变式教学。如进行讲故事的变式教学，师：在一片茂密的森林里住着一只慈祥、勤劳的猴妈妈和它两个可爱的孩子。猴妈妈非常疼爱它的孩子们，它每天都到很远很远的地方去给孩子们找食物。有一天猴妈妈只找到一个野桃子，为了使两个孩子吃的桃子一样多，于是它把这个桃子切成两半，问它的孩子：“你们知道妈妈是怎样分桃子的吗？这‘半个’桃子可以用什么数来表示呢？”小猴们想了想，都摇摇头。教师继续问：同学们，你们能帮帮小猴吗？猴妈妈是怎样分桃子的？生：平均分（板书）。师：“半个”桃子可以用什么数来表示？生：1/2。师：在日常生活中，像这样将一个物体平均分成2份或者几份，要表示的结果不是整数的时候，就需要用一种新的数字表达，这就是分数的意义。如此这样的变式教学就可以让学生在趣味的情境教学下进行有效的理解和掌握，从而提升小学数学教学质量[2]。
（二）在几何教学中运用变式教学
在几何教学中，以人教版小学五年级数学教材《长方体和正方体》为例，在讲完长方体和正方体的表面积和体积的计算时，教师可以在课堂上进行长方体和正方体在表面积和体积方面的计算区别，让学生进行自主思考和探究。让他们自行进行归纳和分析，最终得出以下结果：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2；长方体的体积 =长×宽×高（V =abh）；正方体的表面积=棱长×棱长×6 （S =6a）；正方体的体积=棱长×棱长×棱长（V=a.a.a），从而使学生对知识点有一个自我反思和分析的过程，不仅有利于提高学生对知识归纳的能力，也有助于学生对知识点的彻底掌握和理解。
（三）在练习设计中运用变式教学
学生在数学课堂中进行习题的练习过程中，也需要教师进行变式教学，对习题进行相应的设计，突破传统教学的局限性。现以人教版小学五年级数学教材《分数的加法和减法》为例，教师可以提问学生：分数加、减混合运算的顺序和整数加减混合运算的顺序相同吗？然后让学生通过习题进行检验，然后得出正确结论：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算顺序相同，为了简便，几个分数可以一次通分，然后按照运算顺序依次进行加减计算。以此这种，教师在习题的设计中可以突出分层性，抓住学生学习的疑难点，进而通过列式的转化让学生尝试解决不同的题型，实现举一反三的学习思维，有利于数学学习效率[3]。
结束语：
在当前的小学数学教学中，以变式思维为主的数学教学需要迎合时代发展的必然趋势进行新道路的探索。一方面有利于教师教学水平的提升，另一方面有利于学生数学学习的能力和水平。最终推进小学整体教育向前稳步发展。
参考文献
[1]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
[2]邢红阳.小学数学课堂自主探究式教学的开展实践研究[J].学周刊，2018（12）：30-31.
[3]于秋月.问题探究式教学在小学数学中的应用[J].数学学习与研究，2018（06）：46.
关键词：小学数学；变式教学；教学运用；五年级
引言：
结合以往的小学数学教学经验，变式教学已然是当前小学数学进行教学改革深化的首要渠道，它在新时期教学道路上发挥着至关重要的作用，因此在新一轮的课改中受到了极大的关注，力求通过其进行小学数学教学改革的有效实施。
一、变式教学在小学数学教学中的作用
（一）在概念教学中的作用
对于小学数学来说，任何一个概念在学生眼里都是比较抽象化的，导致很多学生在理解概念的具体意义时都会觉得异常困扰，从而对于在数学学习过程中面临着众多困难。而变式教学就能有效解决这一问题，教师通过变式教学进而将抽象化的知识转化为具体化，为学生在理解方面提供一个清晰的思维，有利于对知识点的总体理解和掌握[1]。
（二）在几何教学中的作用
几何教学是小学数学教材中比较重要的一部分内容，也是锻炼学生对平面及空间图形的认识和分析能力。因此教师可以通过变式教学，在教学几何图形内容时可以通过教学内容和形式的转化，使教学氛围更具趣味化和轻松化，进而让学生的学习过程更加轻松自由，提高学生的数学成绩。
（三）在练习设计中的作用
对于小学数学来说，练习是学生需要进一步检验自己掌握知识和学习内容的具体行为。而在很多教学过程中，数学教师一味的坚守着自己的傳统，使用着老套的教学方式进行着教学，学生只是在教师的教学过程中被动的接受着知识。若教师在教学过程中运用变式思维进行练习的变式设计，让学生灵活运用知识，解决各种各样的问题，为学生在往后的数学学习中奠定坚厚的基础。
二、小学数学教学运用变式教学的策略
（一）在概念教学中运用变式教学
教师需要在概念教学中使用变式教学，以人教版小学五年级教材《分数的意义》为例，在讲到这一相关知识时，通常来讲分数的意义是指“把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数”。为了让学生进一步了解其表达的通俗意思时，教师可以进行变式教学。如进行讲故事的变式教学，师：在一片茂密的森林里住着一只慈祥、勤劳的猴妈妈和它两个可爱的孩子。猴妈妈非常疼爱它的孩子们，它每天都到很远很远的地方去给孩子们找食物。有一天猴妈妈只找到一个野桃子，为了使两个孩子吃的桃子一样多，于是它把这个桃子切成两半，问它的孩子：“你们知道妈妈是怎样分桃子的吗？这‘半个’桃子可以用什么数来表示呢？”小猴们想了想，都摇摇头。教师继续问：同学们，你们能帮帮小猴吗？猴妈妈是怎样分桃子的？生：平均分（板书）。师：“半个”桃子可以用什么数来表示？生：1/2。师：在日常生活中，像这样将一个物体平均分成2份或者几份，要表示的结果不是整数的时候，就需要用一种新的数字表达，这就是分数的意义。如此这样的变式教学就可以让学生在趣味的情境教学下进行有效的理解和掌握，从而提升小学数学教学质量[2]。
（二）在几何教学中运用变式教学
在几何教学中，以人教版小学五年级数学教材《长方体和正方体》为例，在讲完长方体和正方体的表面积和体积的计算时，教师可以在课堂上进行长方体和正方体在表面积和体积方面的计算区别，让学生进行自主思考和探究。让他们自行进行归纳和分析，最终得出以下结果：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2；长方体的体积 =长×宽×高（V =abh）；正方体的表面积=棱长×棱长×6 （S =6a）；正方体的体积=棱长×棱长×棱长（V=a.a.a），从而使学生对知识点有一个自我反思和分析的过程，不仅有利于提高学生对知识归纳的能力，也有助于学生对知识点的彻底掌握和理解。
（三）在练习设计中运用变式教学
学生在数学课堂中进行习题的练习过程中，也需要教师进行变式教学，对习题进行相应的设计，突破传统教学的局限性。现以人教版小学五年级数学教材《分数的加法和减法》为例，教师可以提问学生：分数加、减混合运算的顺序和整数加减混合运算的顺序相同吗？然后让学生通过习题进行检验，然后得出正确结论：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算顺序相同，为了简便，几个分数可以一次通分，然后按照运算顺序依次进行加减计算。以此这种，教师在习题的设计中可以突出分层性，抓住学生学习的疑难点，进而通过列式的转化让学生尝试解决不同的题型，实现举一反三的学习思维，有利于数学学习效率[3]。
结束语：
在当前的小学数学教学中，以变式思维为主的数学教学需要迎合时代发展的必然趋势进行新道路的探索。一方面有利于教师教学水平的提升，另一方面有利于学生数学学习的能力和水平。最终推进小学整体教育向前稳步发展。
参考文献
[1]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
[2]邢红阳.小学数学课堂自主探究式教学的开展实践研究[J].学周刊，2018（12）：30-31.
[3]于秋月.问题探究式教学在小学数学中的应用[J].数学学习与研究，2018（06）：46.