21世纪是知识经济时代，也是“科教兴国”战略全面实施的新世纪；国际竞争的实质是以经济实力和科技实力为基础的综合国力的较量，其归根到底是教育的竞争，人才的竞争。能否培养出高素质的人才，直接关系到我国能否实现跨越式发展，能否在21世纪的国际竞争中居于战略主动地位。这就要求我们更新教学理念，改变教学方式、方法，构建开放式的教学体制，构建基于现代信息技术的教学课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式以全面推进素质教育的发展，从而培养出适应时代发展和需求的高素质人才。因此，教师必须通过提高自身政治教学艺术，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，提高求知兴趣，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的社会责任感，加强非智力品质的培养。
　　 初中大多学生都认为思想品德内容抽象空洞、枯燥乏味，很多学生在课堂上无精打采、昏昏欲睡、厌学。怎样才能提高思想品德课堂教学效果？怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？这个问题的解决已经是迫在眉睫。笔者认为应采取以教师为主导，学生为主体的教学模式；教学中充分调动学生的积极性；具体从以下几个方面入手。
　　 一、创设与生成并重，注重备课的双向性、灵活性
　　一份好教案，对于上好一堂课来说，起着决定性的作用。要提高思想品德课教学的实效性，教学设计要坚持创设与生成并重。首先，要求熟悉课本知识，清楚把握思路，创设问题情境，反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，思想品德课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。常听到学生反映：“书本上我已经看懂了的老师还在讲，而且不厌其烦地讲，不懂的老师一带而过，结果还是不懂。”这种讲课就是只备教材不备学生，没有为学生着想，若教学过程没有从学生的角度去想、去设计，其效果可想而知。其次，教无定法，教学要灵活机动，教学设计更是如此，问题情境的创设只是一个方面，在课堂教学中，学生的质疑、教师的点拨、知识的引申都可能会生成新的知识，特别当前新课改的理念要求学生在体验、感悟中获得知识，教师要收集大量的相关资料，为课堂中生成的问题做好准备，要多学习、多积累，尽量满足学生求知的欲望，提高其积极性。
　　二、启发与讨论结合，培养学生的自主性
　　教学方法要灵活机动。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。思想政治课能够采取的最好的教学方法就是自在的讨论和归纳。如“小组讨论”、“演讲”、“辩论赛”、“当回小老师”等等，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。启发、讨论式对话教学，这种方法可依据教材中“探究园”、“观察与思考”中的问题，由学生先进行讨论思考，归纳概括，教师再运用启发性的语言因势利导。在学生回答问题时应充分肯定其正确的观点，对片面的认识再引导其仔细看书分析，自己纠正错误，这就使学生有种成就感。只有这样，才能充分地调动学生的积极性，才能让他们畅所欲言，才可以看见学生们丰富多彩的思想在整个课堂洋溢。民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，对于提高课堂效率也起着非常重要的作用，因为这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。老师不再做学生的“说教者”，而是做學生的“商谈者”，做学生成长的参谋、伙伴，做学生学习教材的组织者、引导者。
　　三、课堂与生活紧密结合，提高课堂的趣味性与实践性
　　思想品德课因为理论比较抽象、深奥，加之教师讲解空洞、枯燥，甚至个别老师干脆让学生去读书划书，从而造成课堂缺乏生命活力，学生学习提不起兴趣，缺乏积极性和主动性。因此如何激发学生学习的兴趣，营造富有活力的课堂，是广大政治教师亟待解决的难题。尽管课本上的知识与现实的生活相比有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践和应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。我认为破解这一难题，可从以下几方面进行努力：一要关注学生的生活。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，所以思想品德教师要善于回归生活，立足学生的实际，让学生带着问题走进生活，在解决问题中学习政治道理。二要关注国内国际形势。每天都在发生的国际国内时事，因为其新颖性而受到学生关注，更因为它蕴涵着丰富的政治道理容易激发学生的学习兴趣。三要关注地方乡土材料。乡土材料与学生生活联系紧密，而且能引起学生共鸣，提高其积极性。
　　四、改变教学评价，发掘学生的创造性
　　“关注差异，人人成才”的评价观应运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。
　　我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。为此，不仅要对不同层次的学生经常予以肯定，而且还应鼓励各类学生都大胆地发表自己对知识的见解，肯定每个观点中好的一面。这样他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，必定会影响学生的成绩。此外，教师还应当培养和保持一颗“年青的心”，和学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”也。
　　总之，教无定法，贵在得法。在新的形势下，教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使思想品德学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体的教学中去，使思想品德教育发挥其应有的重要作用。
　　参考书目：
　　[1]郑永廷主编︰《思想政治教育方法轮》﹐ 北京：高等教育出版社2001年版。
　　 [2] 陈万析，张耀灿主编：《思想政治教育学原理》 ，武汉：华东师范大学出版社2009年版。
　　[3] 陈秉公主编：《思想政治教育学原理》 ，北京：高等教育出版社2006年版。
　　[4] 陈琦主编：《当代教育心理学》 ，北京：北京师范大学出版社1997年版。
　　[5] 李镜流主编:《教育心理学新探》,北京：光明日报出版社1987年版。
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