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摘要：优化课堂教学、构建高效课堂是减轻学生负担、提高学习效率的重要手段。在高中化学教学过程中，要结合高中生的特点，充分利用化学学科特征，借助于有效备课、有效问题情境、有效课堂提问、化学探究实验、导学案等策略达到“省时、启智、轻负、高效”，以达到构建高中化学高效课堂的目的。
关键词：高中化学教学；高效课堂；有效备课；有效情境；有效提问；探究实验；导学案
“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学过程必须是学生主动参与的过程；三是教学中适时跟进、检测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。从学生角度来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。现就如何构建高中化学高效课堂谈几点探索。
一、有效备课
有效备课是构建高效课堂的首要条件，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。有效备课，教师首先要明确知识目标，即“教什么”。并在此基础上，对教材进行再加工：根据教学内容及学生的整体学识情况，设计相应的习题，确保學生在练习过程中温故而知新，确保学生的知识与技能都有所提高。其次，要明确过程与方法目标：即“如何教”。教师要根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，练习巩固，课堂小结。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，最忌墨守成规。最后落实能力目标，让学生主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。
二、创设有效问题情境
教学情景指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学習效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。在教学过程中，紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。
三、创设有效的课堂提问
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。
四、做好化学探究实验
化学实验是化学学科的基础，更是化学教学的重要内容和手段，《新课程标准》中明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的分法，在“做科学”的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力”。在实验探究的过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜测，围绕猜测设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出更为准确的实验结论。实验过程真正变成了学生获取知识培养能力的过程。学生独立设计出各自的实验后，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，评选出其中最优秀的实验方案，检查其合理性、安全性后，到实验室让学生根据自己的实验方案进行实验。
五、借助导学案
“导学案”的实质是教师指导学生自主探究、感悟和发展的过程。所谓的“导学案”，就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学及课后及时巩固用的书面的学习方案。导学案的使用一般分为以下几个步骤：（1）教师认真指导学生使用“导学案”进行课前预习。课前将预先编写好的学案发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习。所有同学必须自行解决“导学案”中自学部分，学有余力的同学可以做探究、拓展部分，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，以便与同学交流或在课堂上向老师质疑。（2）教师及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。
总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，以培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力。
参考文献
[1] 王国民.试论新课程背景下高中化学高效课堂的构建[J].中小学教育，2012，（2）.
[2] 陈明清.新课改下如何进行有效备课[J].新课程，2011，（10）.
[3] 邓冰洁.浅谈中学化学教学中有效问题情境的创设[J].中小学教学研究，2011，（11）.
关键词：高中化学教学；高效课堂；有效备课；有效情境；有效提问；探究实验；导学案
“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学过程必须是学生主动参与的过程；三是教学中适时跟进、检测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。从学生角度来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。现就如何构建高中化学高效课堂谈几点探索。
一、有效备课
有效备课是构建高效课堂的首要条件，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。有效备课，教师首先要明确知识目标，即“教什么”。并在此基础上，对教材进行再加工：根据教学内容及学生的整体学识情况，设计相应的习题，确保學生在练习过程中温故而知新，确保学生的知识与技能都有所提高。其次，要明确过程与方法目标：即“如何教”。教师要根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，练习巩固，课堂小结。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，最忌墨守成规。最后落实能力目标，让学生主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。
二、创设有效问题情境
教学情景指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学習效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。在教学过程中，紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。
三、创设有效的课堂提问
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。
四、做好化学探究实验
化学实验是化学学科的基础，更是化学教学的重要内容和手段，《新课程标准》中明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的分法，在“做科学”的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力”。在实验探究的过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜测，围绕猜测设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出更为准确的实验结论。实验过程真正变成了学生获取知识培养能力的过程。学生独立设计出各自的实验后，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，评选出其中最优秀的实验方案，检查其合理性、安全性后，到实验室让学生根据自己的实验方案进行实验。
五、借助导学案
“导学案”的实质是教师指导学生自主探究、感悟和发展的过程。所谓的“导学案”，就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学及课后及时巩固用的书面的学习方案。导学案的使用一般分为以下几个步骤：（1）教师认真指导学生使用“导学案”进行课前预习。课前将预先编写好的学案发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习。所有同学必须自行解决“导学案”中自学部分，学有余力的同学可以做探究、拓展部分，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，以便与同学交流或在课堂上向老师质疑。（2）教师及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。
总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，以培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力。
参考文献
[1] 王国民.试论新课程背景下高中化学高效课堂的构建[J].中小学教育，2012，（2）.
[2] 陈明清.新课改下如何进行有效备课[J].新课程，2011，（10）.
[3] 邓冰洁.浅谈中学化学教学中有效问题情境的创设[J].中小学教学研究，2011，（11）.