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【摘要】在新课程改革的催动下，识字这一最关键也是最缺乏趣味性的环节亦急待改革，识字教学应该从学生的需要出发，采用多种多样的能激起学生识字兴趣与欲望的教学手段，使学生积极主动地认识汉字。让学生在情境中，在生活中有兴趣的快乐识字，让学生在识字的情绪体验中感受中华文化的博大精深，受到中国传统文化的熏陶，从而使学生体会识字的乐趣。
【关键词】教学手段；情绪体验；识用结合；自主探究；创造思维
识字教学向来就是语文教学中最枯燥、最乏味的环节。在新课程改革的催动下，识字教学也应该以丰富多彩的教学手段，为字词的教学注入勃勃生机与新的活力，让学生在情境中，在生活中有兴趣的快乐识字，让学生在识字的情绪体验中感受中华文化的博大精深，受到中国传统文化的熏陶。
一、引导学生结合已有的生活经验识字，深化学生的认识
《语文课程标准》指出："识字教学就要将儿童熟识的语言作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合"。这段话不仅指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法要求。识字教学必须朝这个方向努力，按照这个要求，广泛利用学生生活实践中的有关资源，使教学方法、教学手段不断得到优化。
从语文资源来讲：汉字在我们的生活中"无处不有"，只要我们思想得到解放，这些资源信手拈来。汉字上人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活，指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。
（1）姐姐有一件深红色的毛衣，我有一件浅绿色的毛衣。
然后用对比的方法，让学生加深对"深"的理解：读句子，看看下面句子中的"深"的意思相同吗？
（1）这篇课文很深，我有点不懂。
（2）李老师与我们结下很深的友谊。
最后让学生说一说"深"除了以上意思和用法外，还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对"深"有更全面深刻的认识。如"夜深人静"、"深受感动"中的"深"分别表示"久，时间长"和"程度高"的意思。
二、引导学生在实践中悟道明理，体会汉字构成中蕴含的情趣
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。"你听了你忘记了，你看了你记住了，你做了你学会了。"一句中国格言，一句外国谚语，都说出了一个重要思想：实践中能悟出道理，发现规律。本着这样的思想，教学中我指引学生成立"探究小秘密"的研究小组，开展识字方法的探究、交流活动。研究小组的建立采取"自愿、自由、自主"的原则，即学生自愿参加、自由结队、自主活动。结果各小组在汇报交流中发现，学生的内在潜质无可估量，有的小组在实践中发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以"青"为声旁能组成"请、清、睛、情、倩、晴、蜻、精"等字，可编成一个顺口溜来记：有水方说清；有音去邀请；有目是眼睛；有心情意浓；丽人留倩影；日出天气晴；有虫是蜻蜓；有米人精神。有的小组总结出了"比较识字法"，即在區别对比过程中，找出一些字的异同之处来进行识记。如"出"与"粗"可以进行读音比较来识记。又如"辩、辨、瓣、辫"等字，学生通过对音、形、义的比较辨认，并用儿歌"中间带点仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫"来加强记忆。通过"比较"识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。还有的小组进行"猜字谜"的识字方法探究，编出了许许多多的字谜。如："美"字，有学生编了"羊字没尾巴，大字在底下"，还有的学生编了"两朵鲜花头上插，王家大姐最漂亮"。"金"，学生编成"一个人，他姓王，口袋装着两块糖"。"猜字谜"识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。除此之外，学生还用"编小故事"、"编儿歌"等方法进行识字。
同学们在课堂上，一个个生动活泼，用眼睛，用大脑，用双手，还用小嘴巴，孩子们的积极性调动起来，学习潜力大得很呢！学习一旦和学习主体个体的亲身经验结合起来，就会内化为自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知的内在动力。从识字这个角度来说，就转化为课标所提出的"主动识字的愿望"，"浓厚的兴趣"，进而逐步养成主动识字的习惯。
三、引导学生从生活中识字，使识字为实际运用服务
从汉字本身来说，人们一直认为汉字难学，这实际上是一个误区，一旦把汉字的学习与生活结合起来，学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活的一部分。
课内的识字量毕竟是有限的，鼓励学生在课外，在生活中主动识字不失为一种好的方法。比如从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报纸、杂志上识字……老师定期给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中，在全班同学面前将自己近期在生活中所认识的字进行展示汇报。这样，长期坚持下去，学生在课外增识的字会大大多于课内识的字。如此，难道识字还会"难于上青天"吗？
四、突出汉字字形的"优点"、"优势"，发挥识字教学的育人功能
汉字是智能型的文字，是复脑型的文字，是开发学生智能的"金钥匙"。如何发挥汉字的"优点"、"优势"，通过汉字的教学开发学生的大脑潜能，是一个极有价值的命题。我们应该让识字教学发挥其育人功能，让识字教学成为发展学生创造思维的一种"体操"。中国汉字的方方正正的"方块字"特点，几乎成为中国汉字的代名词，有一首歌唱得好："最爱写的字是那方块字，方方正正做人也像他"，这不正是汉字形体育人功能的又一层次的含义吗？让学生在识字过程中充分体会中国汉字的深厚底蕴，吸纳本民族优秀的传统文化。例如，苏教版语文教材中多次安排"看图认识部首，在写出属于这个部首的字"这样的题目，学生在了解中国汉字演变历史过程的基础上，懂得部首的意义，进一步掌握汉字的构字规律，从而提高了学生的识字能力。文字专家指出：根据汉字结构特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智慧有重大的意义。
责任编辑：高莹莹
【关键词】教学手段；情绪体验；识用结合；自主探究；创造思维
识字教学向来就是语文教学中最枯燥、最乏味的环节。在新课程改革的催动下，识字教学也应该以丰富多彩的教学手段，为字词的教学注入勃勃生机与新的活力，让学生在情境中，在生活中有兴趣的快乐识字，让学生在识字的情绪体验中感受中华文化的博大精深，受到中国传统文化的熏陶。
一、引导学生结合已有的生活经验识字，深化学生的认识
《语文课程标准》指出："识字教学就要将儿童熟识的语言作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合"。这段话不仅指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法要求。识字教学必须朝这个方向努力，按照这个要求，广泛利用学生生活实践中的有关资源，使教学方法、教学手段不断得到优化。
从语文资源来讲：汉字在我们的生活中"无处不有"，只要我们思想得到解放，这些资源信手拈来。汉字上人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活，指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。
（1）姐姐有一件深红色的毛衣，我有一件浅绿色的毛衣。
然后用对比的方法，让学生加深对"深"的理解：读句子，看看下面句子中的"深"的意思相同吗？
（1）这篇课文很深，我有点不懂。
（2）李老师与我们结下很深的友谊。
最后让学生说一说"深"除了以上意思和用法外，还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对"深"有更全面深刻的认识。如"夜深人静"、"深受感动"中的"深"分别表示"久，时间长"和"程度高"的意思。
二、引导学生在实践中悟道明理，体会汉字构成中蕴含的情趣
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。"你听了你忘记了，你看了你记住了，你做了你学会了。"一句中国格言，一句外国谚语，都说出了一个重要思想：实践中能悟出道理，发现规律。本着这样的思想，教学中我指引学生成立"探究小秘密"的研究小组，开展识字方法的探究、交流活动。研究小组的建立采取"自愿、自由、自主"的原则，即学生自愿参加、自由结队、自主活动。结果各小组在汇报交流中发现，学生的内在潜质无可估量，有的小组在实践中发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以"青"为声旁能组成"请、清、睛、情、倩、晴、蜻、精"等字，可编成一个顺口溜来记：有水方说清；有音去邀请；有目是眼睛；有心情意浓；丽人留倩影；日出天气晴；有虫是蜻蜓；有米人精神。有的小组总结出了"比较识字法"，即在區别对比过程中，找出一些字的异同之处来进行识记。如"出"与"粗"可以进行读音比较来识记。又如"辩、辨、瓣、辫"等字，学生通过对音、形、义的比较辨认，并用儿歌"中间带点仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫"来加强记忆。通过"比较"识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。还有的小组进行"猜字谜"的识字方法探究，编出了许许多多的字谜。如："美"字，有学生编了"羊字没尾巴，大字在底下"，还有的学生编了"两朵鲜花头上插，王家大姐最漂亮"。"金"，学生编成"一个人，他姓王，口袋装着两块糖"。"猜字谜"识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。除此之外，学生还用"编小故事"、"编儿歌"等方法进行识字。
同学们在课堂上，一个个生动活泼，用眼睛，用大脑，用双手，还用小嘴巴，孩子们的积极性调动起来，学习潜力大得很呢！学习一旦和学习主体个体的亲身经验结合起来，就会内化为自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知的内在动力。从识字这个角度来说，就转化为课标所提出的"主动识字的愿望"，"浓厚的兴趣"，进而逐步养成主动识字的习惯。
三、引导学生从生活中识字，使识字为实际运用服务
从汉字本身来说，人们一直认为汉字难学，这实际上是一个误区，一旦把汉字的学习与生活结合起来，学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活的一部分。
课内的识字量毕竟是有限的，鼓励学生在课外，在生活中主动识字不失为一种好的方法。比如从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报纸、杂志上识字……老师定期给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中，在全班同学面前将自己近期在生活中所认识的字进行展示汇报。这样，长期坚持下去，学生在课外增识的字会大大多于课内识的字。如此，难道识字还会"难于上青天"吗？
四、突出汉字字形的"优点"、"优势"，发挥识字教学的育人功能
汉字是智能型的文字，是复脑型的文字，是开发学生智能的"金钥匙"。如何发挥汉字的"优点"、"优势"，通过汉字的教学开发学生的大脑潜能，是一个极有价值的命题。我们应该让识字教学发挥其育人功能，让识字教学成为发展学生创造思维的一种"体操"。中国汉字的方方正正的"方块字"特点，几乎成为中国汉字的代名词，有一首歌唱得好："最爱写的字是那方块字，方方正正做人也像他"，这不正是汉字形体育人功能的又一层次的含义吗？让学生在识字过程中充分体会中国汉字的深厚底蕴，吸纳本民族优秀的传统文化。例如，苏教版语文教材中多次安排"看图认识部首，在写出属于这个部首的字"这样的题目，学生在了解中国汉字演变历史过程的基础上，懂得部首的意义，进一步掌握汉字的构字规律，从而提高了学生的识字能力。文字专家指出：根据汉字结构特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智慧有重大的意义。
责任编辑：高莹莹