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时代对教育提出质的要求，其核心是要培养创新人才。以此反思小学作文教学，迫使我们不得不以新的教学观念，探索作文教学的新方法和新思路，特别是小学作文教学中学生创新能力的培养。“作文无新意，似花没香气”。文贵于新，只有创新，才会有发展。创新体现着一种水平的发挥，充分发挥学生的想象力，力求创新，写出个性，提高学生的写作水平，是作文教学的主要任务。下面通过学习前人的经验和近几年的写作教学实践，谈谈如何培养学生的创新能力，提高写作水平。
一、打破思维定势，培养学生的创新思维能力
1.多角度看事物，避免思维定势
多角度看事物，指的是从多个角度，多个方面观察描述、思考一个事物或问题。学生在习作时，往往会受到某种习惯或心理定势的束缚，思维被限制在一个狭小的空间里，不知道现实生活中蕴含着良好的作文题材。如写《我的父母》，大多数学生写的都是诸如妈妈为我洗衣做饭；我生病时，爸爸送我去医院之类的材料。常常忽略了父母除了关心自己的孩子外，还有自己的事业、兴趣爱好和业余生活，选择这些材料也同样能反映父母的品格和形象。特别是我班的留守儿童来选择这些材料更适合，因为他们的父母为了家庭长期在外忙碌。选择这样的材料来写，更容易使这些孩子产生共鸣。为此，在习作之前，我让学生先去做个小调查，访问父母或身边的人，询问有关父母的工作、兴趣爱好之类的情况，并做好记录。材料收集完毕，在阅读交流课上，让学生来汇报自己眼中的父母形象。最后，选择新颖典型的能够反映父母特点的题材来写。
2.发散思考，活跃思维
发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度去思考问题，从多角度寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以改变学生常规的习惯性作文方式，写出新颖、独特的作文。如一次作文课时，我出示了一支铅笔，并把它想象成类似的物品，用哑剧的形式表演出来，让学生来猜猜。同学们的思维马上活跃起来，像笛子、鼓棒、指挥棒、筷子……一支铅笔经过思维的发散，开阔地想，变通地想，竟想出了这么多外形类似的物品。接着，我以“笔”为素材，让学生把自己的奇思妙想写出来，学生的思维被激活了，很快就把一支很普通的笔写得很神奇、独特，效果出人意料。
二、调动写作兴趣，培养学生的创新能力
1.体验生活，表达熟悉的生活
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活不仅为写作提供素材，也包含情感和认识，生活体验深，情感才深厚，认识才深刻，才能写出内容丰满的文章。因此，在写作教学中，我常引导学生要关注现实生活，善于表达生活中的点滴感悟，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”不论是发生在学校还是家里的事，只要是有意义的，我都鼓励学生把自己的所见所闻所感如实的记录下来。如“老师要批改作业，忘记带红笔。”这种发生在学生身边的小事，只要教师用心引导，也能写出好的习作来。“老师见我帮她拿来了红笔，对我点头微笑，还说‘谢谢’呢。老师真是太客气了，我都有点不好意思了。在平时，老师为我们付出了辛劳，可我却毫不在意。今天……”这样，学生从生活中积累了作文素材，增强生活感受，写作热情便会迸发而出，源源不断。
2.尝试成功，提高写作热情
学生都有强烈的好胜心理，如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，我通过开展丰富多彩的课外活动，如：举办故事会、演讲比赛、办手抄报、作文竞赛等活动，让学生在活动中充分展示自我，感受胜利。在评价作文时，我善于捕捉学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都充满激情地肯定学生的点滴进步，增强他们不懈努力的信心，用赏识的目光去看待每位学生，让他们体验到写作给他们带来成功的机会与快乐，从而激发写作的积极性和主动性，培养创新的兴趣。
三、拓宽阅读视野，博采众家之长
1.营造良好的读书氛围
兴趣是学生参与的原动力，我在教学中利用一切适当的机会，营造良好的读书氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。例如，在阅读交流课上，我借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给学生讲故事讲到最精彩的地方，突然刹车，学生总会催我再讲下去，这时我便会把书借给最认真听故事的学生，那学生一拿到书就如饥似渴地读起来，借此机会，我又向学生介绍相关的其他作品，这样一来，学生的课外阅读气氛非常浓烈，变“要我阅读”为“我要阅读”，把读书当成一件乐事，一种享受。
2.选择合适的课外读物
随着阅读材料的大量涌现，小学生面对各种各样的书籍，常常难以取舍，再加上学生语文学习的时间有限，我通常用“一篇带多篇”的方法来增加学生的课外阅读量。如学生在课内阅读了《给予是快乐的》，在教学之后，我就让他们阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章，如《给，永远比拿愉快》、《一个苹果》等。这样，不仅能在有限的时间内提高阅读教学效率，而且能为学生精心挑选适合他们的课外阅读材料。
3.把握课外阅读时机，进行写作训练
有些习作，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，在教学过程中，不仅要围绕课堂上的习作训练，还要辅之以适当的课外阅读，以读来促写。
我在习作教学中，根据学生的写作实际，适当地出示范文，让学生在阅读范文的过程中，学习范文的写作因素，借鉴写作方法，同时，让学生学习作者的观察角度、构思、遣词造句等，通过课外阅读找出自己的差距，从而在阅读中得到“写作的榜样”。开卷有益，只要学生认真读，知识积累多了，写作就有资本，就会对掌握的材料进行重新加工，重新提炼，重新组合，经过分析比较，取众家之长，找出良好素材，写出的文章内容方法就会独特、新颖，从而达到创新的目的。
（作者单位：福建省漳浦县城关中心学校363200）
一、打破思维定势，培养学生的创新思维能力
1.多角度看事物，避免思维定势
多角度看事物，指的是从多个角度，多个方面观察描述、思考一个事物或问题。学生在习作时，往往会受到某种习惯或心理定势的束缚，思维被限制在一个狭小的空间里，不知道现实生活中蕴含着良好的作文题材。如写《我的父母》，大多数学生写的都是诸如妈妈为我洗衣做饭；我生病时，爸爸送我去医院之类的材料。常常忽略了父母除了关心自己的孩子外，还有自己的事业、兴趣爱好和业余生活，选择这些材料也同样能反映父母的品格和形象。特别是我班的留守儿童来选择这些材料更适合，因为他们的父母为了家庭长期在外忙碌。选择这样的材料来写，更容易使这些孩子产生共鸣。为此，在习作之前，我让学生先去做个小调查，访问父母或身边的人，询问有关父母的工作、兴趣爱好之类的情况，并做好记录。材料收集完毕，在阅读交流课上，让学生来汇报自己眼中的父母形象。最后，选择新颖典型的能够反映父母特点的题材来写。
2.发散思考，活跃思维
发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度去思考问题，从多角度寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以改变学生常规的习惯性作文方式，写出新颖、独特的作文。如一次作文课时，我出示了一支铅笔，并把它想象成类似的物品，用哑剧的形式表演出来，让学生来猜猜。同学们的思维马上活跃起来，像笛子、鼓棒、指挥棒、筷子……一支铅笔经过思维的发散，开阔地想，变通地想，竟想出了这么多外形类似的物品。接着，我以“笔”为素材，让学生把自己的奇思妙想写出来，学生的思维被激活了，很快就把一支很普通的笔写得很神奇、独特，效果出人意料。
二、调动写作兴趣，培养学生的创新能力
1.体验生活，表达熟悉的生活
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活不仅为写作提供素材，也包含情感和认识，生活体验深，情感才深厚，认识才深刻，才能写出内容丰满的文章。因此，在写作教学中，我常引导学生要关注现实生活，善于表达生活中的点滴感悟，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”不论是发生在学校还是家里的事，只要是有意义的，我都鼓励学生把自己的所见所闻所感如实的记录下来。如“老师要批改作业，忘记带红笔。”这种发生在学生身边的小事，只要教师用心引导，也能写出好的习作来。“老师见我帮她拿来了红笔，对我点头微笑，还说‘谢谢’呢。老师真是太客气了，我都有点不好意思了。在平时，老师为我们付出了辛劳，可我却毫不在意。今天……”这样，学生从生活中积累了作文素材，增强生活感受，写作热情便会迸发而出，源源不断。
2.尝试成功，提高写作热情
学生都有强烈的好胜心理，如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，我通过开展丰富多彩的课外活动，如：举办故事会、演讲比赛、办手抄报、作文竞赛等活动，让学生在活动中充分展示自我，感受胜利。在评价作文时，我善于捕捉学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都充满激情地肯定学生的点滴进步，增强他们不懈努力的信心，用赏识的目光去看待每位学生，让他们体验到写作给他们带来成功的机会与快乐，从而激发写作的积极性和主动性，培养创新的兴趣。
三、拓宽阅读视野，博采众家之长
1.营造良好的读书氛围
兴趣是学生参与的原动力，我在教学中利用一切适当的机会，营造良好的读书氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。例如，在阅读交流课上，我借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给学生讲故事讲到最精彩的地方，突然刹车，学生总会催我再讲下去，这时我便会把书借给最认真听故事的学生，那学生一拿到书就如饥似渴地读起来，借此机会，我又向学生介绍相关的其他作品，这样一来，学生的课外阅读气氛非常浓烈，变“要我阅读”为“我要阅读”，把读书当成一件乐事，一种享受。
2.选择合适的课外读物
随着阅读材料的大量涌现，小学生面对各种各样的书籍，常常难以取舍，再加上学生语文学习的时间有限，我通常用“一篇带多篇”的方法来增加学生的课外阅读量。如学生在课内阅读了《给予是快乐的》，在教学之后，我就让他们阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章，如《给，永远比拿愉快》、《一个苹果》等。这样，不仅能在有限的时间内提高阅读教学效率，而且能为学生精心挑选适合他们的课外阅读材料。
3.把握课外阅读时机，进行写作训练
有些习作，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，在教学过程中，不仅要围绕课堂上的习作训练，还要辅之以适当的课外阅读，以读来促写。
我在习作教学中，根据学生的写作实际，适当地出示范文，让学生在阅读范文的过程中，学习范文的写作因素，借鉴写作方法，同时，让学生学习作者的观察角度、构思、遣词造句等，通过课外阅读找出自己的差距，从而在阅读中得到“写作的榜样”。开卷有益，只要学生认真读，知识积累多了，写作就有资本，就会对掌握的材料进行重新加工，重新提炼，重新组合，经过分析比较，取众家之长，找出良好素材，写出的文章内容方法就会独特、新颖，从而达到创新的目的。
（作者单位：福建省漳浦县城关中心学校363200）