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《成长不烦恼》一课，选自苏教·中图版《道德与法治》新教材一年级（下册），单元主题“学校生活真快乐”。不同于幼儿园，家长、老师对小学生提出了更高的要求，他们也需要在新环境中与新的同学友好相处。在新的环境中有成长的欣喜，也有全新的烦恼。作为一节偏向心理健康教育的活动课，如何站在儿童立场，从一年级学生以形象思维为主的认知规律出发，活用教材呢？备课前，我仔细研读一、二年级四册新教材，发现故事是将德育目标化难为易的最好办法。我想到了儿童最易于接受的绘本和童话故事，希望凭借故事的启迪，增长儿童在真实生活中的实践智慧，实现积极乐观的德性生长。
场景一：
师：时间过的真快，转眼你们进入小学都快一年了，这一年，你身边有哪些值得高兴的事情发生？能跟老师说说吗？
生1：我最高兴的事情是认识了更多小朋友，交到了许多好朋友。
生2：我最高兴的事情是戴上了红领巾，成了一名光荣的少先队员。
生3：我最高兴的事情是學习取得了好成绩，上个学期被评为“三好学生”。
……
师：听了这么多快乐的事情，老师感受到了你们在学校的快乐成长。快乐多么好，它让我们笑容灿烂，身体健康，生活多姿多彩。瞧，我们就像这个小小少年。小小少年噜噜猪，他原本生活在一个叫阳光岛的地方。每天无忧无虑，可开心了。可是随着年龄的增长，父母、老师对他的要求提高了。他有了一些小烦恼，咱们一起来听听：
（播放flash）我是噜噜猪，生活在快乐的阳光岛。每天吹吹海风，放放风筝，和小伙伴们做做游戏，生活很幸福。我七岁了，是一名小学生了。每天早上我和太阳一起起床，蹦蹦跳跳来到学校，可是最近，我却多了很多烦恼：课堂上，我不是写错一个字，就是读错一个词，数学课上，简单的加减法我又算错了几个。老师们对我的批评多了起来。下课了，我看到乐乐猴在跳皮筋，我也想和他一起跳着玩，可是他却不理我。体育课上，大家在一起活动，不知是谁踩到了乐乐猴的脚，可是乐乐猴却误会是我踩的，我不承认，就和他吵了起来。前几天，班里评选“劳动之星”“文明之星”和“学习之星”，我积极地申请，小狗花花、小兔美美、小蜗牛毛毛都评上了，我的表现也不错，却没被选上。放学了，我不想和任何人说话，也不想和谁一起游戏，我的心情好像沉到了海底，真烦。
师：孩子们，噜噜猪遇到了哪些烦恼？
生1：他学习上经常出错，被老师批评了。
生2：他想和乐乐猴一起玩跳皮筋，乐乐猴却不理他。
生3：不是他踩到乐乐猴的脚，可是他被误会了。
生4：班级评选没有人选他，他很难过。
师：看来，噜噜猪的烦恼主要来自学习和交往两个方面，这样的烦恼你遇到过吗？你当时的心情怎样呢？
生1：我遇到过和噜噜猪一样的烦恼，就是做题的时候总是很粗心，本来会的题，一不小心就写错了，我很生气。
生2：下课的时候，我想和同桌一起玩跳格子游戏，他和另外两个小朋友一起玩也不带我玩，我很难过。
生3：上个学期评选“优秀少先队员”我没有选上，我难过了好几天，现在一想起来还有点伤心。
场景二：
师：烦恼令我们心情糟糕，会生气，会伤心，还会感觉很孤独，让我们来看看聪明的小兔子是怎么做的吧。（播放flash绘本故事：《我不烦恼》）
师：聪明的孩子，小兔子有哪些摆脱烦恼的办法？你学会了吗？
生1：小兔子会静静地做点什么——比如来一次深呼吸。
生2：小兔子会找一个它喜欢的地方，自己安安静静地待一会儿。
生3：小兔子会跺跺脚，我猜它还会去运动，比如跑步、跳绳之类的，发泄一下。
生4：小兔子会和关心它的爸爸妈妈说说自己烦恼的事情，请爸爸妈妈帮助它想办法。
场景三：
（以课前调查学生真实生活中的烦恼与学生在课堂诉说的烦恼相结合，引导学生以小组讨论和全班交流的方式商议出解决烦恼的办法。）
师：孩子们，通过本节课的学习，你的烦恼减少了吗？你还有烦恼吗？
生1：我知道遇到学习上的烦恼要请教老师和同学。
生2：下次我不想上钢琴课时不能耍赖皮，要和妈妈商量。
生3：我的烦恼减少了，下次我想让同学们选我当小组长就要平时多帮助同学和老师，要做事认真负责才行……
师：其实，就像每天都有快乐的事情一样，生活和学习中我们遇到烦恼也是正常的，烦恼会解决，会变少，新的烦恼还会出现。只要我们掌握解决烦恼的钥匙，就会快乐每一天。老师这里还有一本故事书推荐给你和爸爸妈妈共同阅读，叫《野兽出没的地方》。（呈现几张绘本插图）
师：这个故事中的小男孩遇到了什么烦恼呢？他是如何做的？快去读读吧。
案例分析：
培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童是小学德育课程的目标。结合当下课改倡导“学科课程核心素养落地”的召唤，孙彩平教授认为，实践智慧是小学品德课程的核心素养。“它不是知识、技能、情感、态度、价值观念、行为方式、动手技能等的简单叠加，而是所有这些素养在一定情境中融合在一起，成就人与自身、人与他人、人与群体、人与世界的和谐的生活样态。”《成长不烦恼》一课中的活动内容侧重心理健康疏导。儿童进入小学，一年级是新鲜期也是适应期，这一年中，孩子会遇到不少学习新知识、新本领的压力和与同学、老师交往中产生的小矛盾、小困惑，如何帮助孩子走出烦恼的阴霾，获得阳光心态呢？对于品德课程教师而言，实践智慧是对善的谋划和实践，是一种理性的生活启发和引导；对儿童而言，实践智慧是成长中对事物的认知理解和面对、处理方式，即通过生活学会更美好的生活。
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，要充分挖掘图书资源与网络资源，有效实现课程资源开发与利用。一年级儿童处于形象直观思维阶段，他们活泼可爱，却也敏感脆弱；心直口快，却又难有清晰的逻辑。因此，童话故事是最好的打开孩子心扉的方式，是连接教师与孩子沟通的最好纽带。
一、故事导入，打开心扉
作为一节侧重心育的课，能让孩子愿意敞开心扉、倾诉烦恼是有效展开教学活动的第一步。孩子愿意说吗？通过课前调查，我将学生真实生活中遇见的烦恼放在童话人物噜噜猪身上发生，听《少年噜噜猪》的烦恼，学生自然在故事的情境中引起情感的共振，自然而然地打开话匣子，在噜噜猪中的倾诉中“遇见另一个自己”。
二、故事引路，探求方法
当儿童充满信赖地向同学、老师打开心扉，诉说了烦恼。作为教师是该告诉孩子某个他或许早已听过多次的道理吗？这种说教式的办法能帮助儿童在以后遇见烦恼主动思考吗？《我不烦恼》在发展的故事情境中，引导儿童主动思维，寻找适合自己的处理办法，在聪明兔的做法中“遇见更好的自己”。
三、故事延伸，预见未知
一堂课中，儿童学会了在学习和与人交往中勇敢说出烦恼，主动解决的办法，从此，他们的生活中就不会再有烦恼了吗？生活绝不是这样，而更好的生活是知道烦恼还会有，但不害怕，不逃避，主动积极地面对。《野兽出没的地方》延伸了课堂，在想象的故事情境中，随着小男孩麦克斯的梦境，“预见未知的自己”。
三个故事，于无痕中穿针引线。在故事的叙述过程中，儿童与故事中的人物对话，与课堂中的老师、同学，课堂外的父母、亲人对话，与自身对话。故事不断地生成，烦恼仍将产生。可是，有了这“对话”和“预见”，儿童便有了守护心灵的金钥匙。儿童会找到面对事情的积极态度和有效做法，他们会主动参与进来，故事也是儿童的生活本身。我也在备课的过程中，希冀以潜移默化的方式帮助孩子寻找到解决问题的故事，进而在自己和儿童的真实生活中演绎真实的教学故事，连接道德情感，提升道德认知。“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。”从一定程度上讲，品德学科教材，除了教给儿童固定的知识之外，更多是与儿童一起，思考生活并完善自我。
（作者单位：江苏省南京市海德北岸城力学小学分校）
场景一：
师：时间过的真快，转眼你们进入小学都快一年了，这一年，你身边有哪些值得高兴的事情发生？能跟老师说说吗？
生1：我最高兴的事情是认识了更多小朋友，交到了许多好朋友。
生2：我最高兴的事情是戴上了红领巾，成了一名光荣的少先队员。
生3：我最高兴的事情是學习取得了好成绩，上个学期被评为“三好学生”。
……
师：听了这么多快乐的事情，老师感受到了你们在学校的快乐成长。快乐多么好，它让我们笑容灿烂，身体健康，生活多姿多彩。瞧，我们就像这个小小少年。小小少年噜噜猪，他原本生活在一个叫阳光岛的地方。每天无忧无虑，可开心了。可是随着年龄的增长，父母、老师对他的要求提高了。他有了一些小烦恼，咱们一起来听听：
（播放flash）我是噜噜猪，生活在快乐的阳光岛。每天吹吹海风，放放风筝，和小伙伴们做做游戏，生活很幸福。我七岁了，是一名小学生了。每天早上我和太阳一起起床，蹦蹦跳跳来到学校，可是最近，我却多了很多烦恼：课堂上，我不是写错一个字，就是读错一个词，数学课上，简单的加减法我又算错了几个。老师们对我的批评多了起来。下课了，我看到乐乐猴在跳皮筋，我也想和他一起跳着玩，可是他却不理我。体育课上，大家在一起活动，不知是谁踩到了乐乐猴的脚，可是乐乐猴却误会是我踩的，我不承认，就和他吵了起来。前几天，班里评选“劳动之星”“文明之星”和“学习之星”，我积极地申请，小狗花花、小兔美美、小蜗牛毛毛都评上了，我的表现也不错，却没被选上。放学了，我不想和任何人说话，也不想和谁一起游戏，我的心情好像沉到了海底，真烦。
师：孩子们，噜噜猪遇到了哪些烦恼？
生1：他学习上经常出错，被老师批评了。
生2：他想和乐乐猴一起玩跳皮筋，乐乐猴却不理他。
生3：不是他踩到乐乐猴的脚，可是他被误会了。
生4：班级评选没有人选他，他很难过。
师：看来，噜噜猪的烦恼主要来自学习和交往两个方面，这样的烦恼你遇到过吗？你当时的心情怎样呢？
生1：我遇到过和噜噜猪一样的烦恼，就是做题的时候总是很粗心，本来会的题，一不小心就写错了，我很生气。
生2：下课的时候，我想和同桌一起玩跳格子游戏，他和另外两个小朋友一起玩也不带我玩，我很难过。
生3：上个学期评选“优秀少先队员”我没有选上，我难过了好几天，现在一想起来还有点伤心。
场景二：
师：烦恼令我们心情糟糕，会生气，会伤心，还会感觉很孤独，让我们来看看聪明的小兔子是怎么做的吧。（播放flash绘本故事：《我不烦恼》）
师：聪明的孩子，小兔子有哪些摆脱烦恼的办法？你学会了吗？
生1：小兔子会静静地做点什么——比如来一次深呼吸。
生2：小兔子会找一个它喜欢的地方，自己安安静静地待一会儿。
生3：小兔子会跺跺脚，我猜它还会去运动，比如跑步、跳绳之类的，发泄一下。
生4：小兔子会和关心它的爸爸妈妈说说自己烦恼的事情，请爸爸妈妈帮助它想办法。
场景三：
（以课前调查学生真实生活中的烦恼与学生在课堂诉说的烦恼相结合，引导学生以小组讨论和全班交流的方式商议出解决烦恼的办法。）
师：孩子们，通过本节课的学习，你的烦恼减少了吗？你还有烦恼吗？
生1：我知道遇到学习上的烦恼要请教老师和同学。
生2：下次我不想上钢琴课时不能耍赖皮，要和妈妈商量。
生3：我的烦恼减少了，下次我想让同学们选我当小组长就要平时多帮助同学和老师，要做事认真负责才行……
师：其实，就像每天都有快乐的事情一样，生活和学习中我们遇到烦恼也是正常的，烦恼会解决，会变少，新的烦恼还会出现。只要我们掌握解决烦恼的钥匙，就会快乐每一天。老师这里还有一本故事书推荐给你和爸爸妈妈共同阅读，叫《野兽出没的地方》。（呈现几张绘本插图）
师：这个故事中的小男孩遇到了什么烦恼呢？他是如何做的？快去读读吧。
案例分析：
培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童是小学德育课程的目标。结合当下课改倡导“学科课程核心素养落地”的召唤，孙彩平教授认为，实践智慧是小学品德课程的核心素养。“它不是知识、技能、情感、态度、价值观念、行为方式、动手技能等的简单叠加，而是所有这些素养在一定情境中融合在一起，成就人与自身、人与他人、人与群体、人与世界的和谐的生活样态。”《成长不烦恼》一课中的活动内容侧重心理健康疏导。儿童进入小学，一年级是新鲜期也是适应期，这一年中，孩子会遇到不少学习新知识、新本领的压力和与同学、老师交往中产生的小矛盾、小困惑，如何帮助孩子走出烦恼的阴霾，获得阳光心态呢？对于品德课程教师而言，实践智慧是对善的谋划和实践，是一种理性的生活启发和引导；对儿童而言，实践智慧是成长中对事物的认知理解和面对、处理方式，即通过生活学会更美好的生活。
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，要充分挖掘图书资源与网络资源，有效实现课程资源开发与利用。一年级儿童处于形象直观思维阶段，他们活泼可爱，却也敏感脆弱；心直口快，却又难有清晰的逻辑。因此，童话故事是最好的打开孩子心扉的方式，是连接教师与孩子沟通的最好纽带。
一、故事导入，打开心扉
作为一节侧重心育的课，能让孩子愿意敞开心扉、倾诉烦恼是有效展开教学活动的第一步。孩子愿意说吗？通过课前调查，我将学生真实生活中遇见的烦恼放在童话人物噜噜猪身上发生，听《少年噜噜猪》的烦恼，学生自然在故事的情境中引起情感的共振，自然而然地打开话匣子，在噜噜猪中的倾诉中“遇见另一个自己”。
二、故事引路，探求方法
当儿童充满信赖地向同学、老师打开心扉，诉说了烦恼。作为教师是该告诉孩子某个他或许早已听过多次的道理吗？这种说教式的办法能帮助儿童在以后遇见烦恼主动思考吗？《我不烦恼》在发展的故事情境中，引导儿童主动思维，寻找适合自己的处理办法，在聪明兔的做法中“遇见更好的自己”。
三、故事延伸，预见未知
一堂课中，儿童学会了在学习和与人交往中勇敢说出烦恼，主动解决的办法，从此，他们的生活中就不会再有烦恼了吗？生活绝不是这样，而更好的生活是知道烦恼还会有，但不害怕，不逃避，主动积极地面对。《野兽出没的地方》延伸了课堂，在想象的故事情境中，随着小男孩麦克斯的梦境，“预见未知的自己”。
三个故事，于无痕中穿针引线。在故事的叙述过程中，儿童与故事中的人物对话，与课堂中的老师、同学，课堂外的父母、亲人对话，与自身对话。故事不断地生成，烦恼仍将产生。可是，有了这“对话”和“预见”，儿童便有了守护心灵的金钥匙。儿童会找到面对事情的积极态度和有效做法，他们会主动参与进来，故事也是儿童的生活本身。我也在备课的过程中，希冀以潜移默化的方式帮助孩子寻找到解决问题的故事，进而在自己和儿童的真实生活中演绎真实的教学故事，连接道德情感，提升道德认知。“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。”从一定程度上讲，品德学科教材，除了教给儿童固定的知识之外，更多是与儿童一起，思考生活并完善自我。
（作者单位：江苏省南京市海德北岸城力学小学分校）