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《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重点应激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”,使幼儿“感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”对幼儿来说,科学不仅是一个名词,更是一个动词。科学是一种思考,一种获取新知识的方法,一种正确的对待周围世界的态度。幼儿园的科学教育应以培养幼儿的科学态度为主要目标,萌发幼儿的科学兴趣,激发幼儿的科学探索欲望、培养幼儿的科学探索能力,从而进行自主的科学探索活动。
一、关注幼儿的经验和需要,激发幼儿的科学兴趣
兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力,也是激发幼儿对科学的兴趣和探索精神的基础。在科学活动中,教师应关注幼儿的经验和需要,选择幼儿感兴趣的内容,同时营造一种平等、和谐的心理氛围,调动幼儿的积极性,萌发幼儿的科学兴趣。
1.选择常见、易理解的学习内容
孩子生活的客观世界是五光十色的,日常生活中的事物及其变化是幼儿产生兴趣最广泛、最直接的来源。教师应抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象的事、物、情景作为科学探索的对象,从而激发幼儿探索科学的兴趣。如孩子们对旋转玩具特别有兴趣,他们经常会一边玩一边讨论“为什么玩具会旋转?”“怎样让玩具转起来?”由此我们结合幼儿的兴趣和需要,生成了科学活动“有趣的旋转”和“有用的力”等,让孩子们寻找、发现生活中的旋转现象。
2.营造平等和谐的心理氛围
在科学活动中教师应营造一种宽松平等、自由和谐的心理氛围,让幼儿快乐地去学习。教师应积极支持、鼓励幼儿去观察、去探索,给孩子充分的自由活动与探索空间,鼓励幼儿按自己的想法去做,尝试着自己解决问题,在孩子出错时更要宽容和接纳他们。如有的孩子把鸡蛋打碎只是因为他想看看孵化的小鸡是不是藏在鸡蛋里,有的孩子把金鱼从鱼缸中拿出是因为他想看看小鱼究竟是怎样呼吸的。作为教师应耐心地倾听和观察,了解幼儿的真实意图,同时给予幼儿适时、适当的帮助。有了这样的活动氛围,孩子才会感受到被尊重和理解,才会觉得有安全感,因而也才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。
二、提供材料,鼓励操作,激发幼儿的科学探索欲望
1.提供科学、丰富的操作材料
在科学教育活动中,教师应为幼儿提供大量的、丰富的可操作材料,让幼儿通过不断的操作和探索,在实践中不断积累经验。操作材料的提供不仅应数量充足,还应根据幼儿能力的强弱提供不同层次的操作材料,富含科学因素,让每个幼儿都有适合自己的操作机会。如在认识弹性的科学活动中我们为幼儿提供毛线、绳子、松紧带、塑料片等不同质地的材料,启发幼儿想一想,试一试这些东西有什么不一样。孩子们通过自主选择材料和操作方式,折一折、拉一拉、比一比,每个孩子都在自主尝试中感知了弹性。
2.激发、鼓励幼儿进行自主探索
在提供科学合理的操作材料的基础上,教师要支持、启发和引导幼儿自由地探索和思考,充分调动幼儿的各种感官,让他们看一看、猜一猜、做一做、说一说,进一步激发幼儿的探索欲望,让幼儿在实践中提出问题,在操作中解决问题,在探索过程中发现事物之间的关系,成为一个主动的学习者。如在“有趣的沙漏”中,有孩子发现有的沙漏流得快,有的流得慢,他们问我为什么,我没有直接将答案告诉他们,而是提出了一个新问题“你能做一个比原来流得快的沙漏吗?”在这个问题的启发下,幼儿开始思考,想办法,他们自己动手实验制作出了各种沙漏,并将试验结果进行记录和比较,最终得出了结论“沙漏的快慢跟漏口的大小和多少有关。”
三、引导幼儿进行合作交流,培养幼儿的科学探索能力
学会交流与合作,能够让幼儿在和同伴、教师进行分享的同时对自己的探索过程进行回顾与反思。因此在科学活动中,我们应重视幼儿与同伴的合作和交流,激励他们充分表达自己的想法,交流、分享操作的过程和发现,并在多种多样的表达中学会倾听、学会交流、学会欣赏别人。
教师应给幼儿充分表达感受与发现的机会,鼓励幼儿同伴间相互讨论,相互合作,引导幼儿相互交流、分享探索的感受,教师应鼓励孩子用语言和动作进行演示,通过交流展现幼儿在活动中的思维过程,借以扩展全体幼儿的思路,做到资源共享;也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”,引发他们再次思考。如大班科学活动“玩电珠”中,在幼儿自由探索怎样才能让电珠发亮的基础上,教师提出了新的问题“怎样才能让电珠更亮?”很多孩子发现一个人不好完成实验,纷纷去找同伴合作,一个叠好了电珠,一个轻轻地试着把电珠安上去,有的孩子因为电池正负极没有摆放好的关系,电珠反而不亮了,孩子们之间又有了交流“为什么我的电珠不亮了?你的电珠很亮呢?”通过同伴间的相互合作和交流讨论孩子们终于明白了其中的道理。看到小电珠终于亮起来的时候,孩子们开心地笑了,他们体验了合作的快乐,成功的喜悦。
在科学教育中,教师应关注幼儿科学态度的培养,激发幼儿主动探索科学的兴趣、欲望和能力,让幼儿在科学探索中积累科学知识,学习科学方法,培养科学精神,从而使幼儿发展成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。
作者单位:海门市直机关幼儿园
一、关注幼儿的经验和需要,激发幼儿的科学兴趣
兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力,也是激发幼儿对科学的兴趣和探索精神的基础。在科学活动中,教师应关注幼儿的经验和需要,选择幼儿感兴趣的内容,同时营造一种平等、和谐的心理氛围,调动幼儿的积极性,萌发幼儿的科学兴趣。
1.选择常见、易理解的学习内容
孩子生活的客观世界是五光十色的,日常生活中的事物及其变化是幼儿产生兴趣最广泛、最直接的来源。教师应抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象的事、物、情景作为科学探索的对象,从而激发幼儿探索科学的兴趣。如孩子们对旋转玩具特别有兴趣,他们经常会一边玩一边讨论“为什么玩具会旋转?”“怎样让玩具转起来?”由此我们结合幼儿的兴趣和需要,生成了科学活动“有趣的旋转”和“有用的力”等,让孩子们寻找、发现生活中的旋转现象。
2.营造平等和谐的心理氛围
在科学活动中教师应营造一种宽松平等、自由和谐的心理氛围,让幼儿快乐地去学习。教师应积极支持、鼓励幼儿去观察、去探索,给孩子充分的自由活动与探索空间,鼓励幼儿按自己的想法去做,尝试着自己解决问题,在孩子出错时更要宽容和接纳他们。如有的孩子把鸡蛋打碎只是因为他想看看孵化的小鸡是不是藏在鸡蛋里,有的孩子把金鱼从鱼缸中拿出是因为他想看看小鱼究竟是怎样呼吸的。作为教师应耐心地倾听和观察,了解幼儿的真实意图,同时给予幼儿适时、适当的帮助。有了这样的活动氛围,孩子才会感受到被尊重和理解,才会觉得有安全感,因而也才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。
二、提供材料,鼓励操作,激发幼儿的科学探索欲望
1.提供科学、丰富的操作材料
在科学教育活动中,教师应为幼儿提供大量的、丰富的可操作材料,让幼儿通过不断的操作和探索,在实践中不断积累经验。操作材料的提供不仅应数量充足,还应根据幼儿能力的强弱提供不同层次的操作材料,富含科学因素,让每个幼儿都有适合自己的操作机会。如在认识弹性的科学活动中我们为幼儿提供毛线、绳子、松紧带、塑料片等不同质地的材料,启发幼儿想一想,试一试这些东西有什么不一样。孩子们通过自主选择材料和操作方式,折一折、拉一拉、比一比,每个孩子都在自主尝试中感知了弹性。
2.激发、鼓励幼儿进行自主探索
在提供科学合理的操作材料的基础上,教师要支持、启发和引导幼儿自由地探索和思考,充分调动幼儿的各种感官,让他们看一看、猜一猜、做一做、说一说,进一步激发幼儿的探索欲望,让幼儿在实践中提出问题,在操作中解决问题,在探索过程中发现事物之间的关系,成为一个主动的学习者。如在“有趣的沙漏”中,有孩子发现有的沙漏流得快,有的流得慢,他们问我为什么,我没有直接将答案告诉他们,而是提出了一个新问题“你能做一个比原来流得快的沙漏吗?”在这个问题的启发下,幼儿开始思考,想办法,他们自己动手实验制作出了各种沙漏,并将试验结果进行记录和比较,最终得出了结论“沙漏的快慢跟漏口的大小和多少有关。”
三、引导幼儿进行合作交流,培养幼儿的科学探索能力
学会交流与合作,能够让幼儿在和同伴、教师进行分享的同时对自己的探索过程进行回顾与反思。因此在科学活动中,我们应重视幼儿与同伴的合作和交流,激励他们充分表达自己的想法,交流、分享操作的过程和发现,并在多种多样的表达中学会倾听、学会交流、学会欣赏别人。
教师应给幼儿充分表达感受与发现的机会,鼓励幼儿同伴间相互讨论,相互合作,引导幼儿相互交流、分享探索的感受,教师应鼓励孩子用语言和动作进行演示,通过交流展现幼儿在活动中的思维过程,借以扩展全体幼儿的思路,做到资源共享;也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”,引发他们再次思考。如大班科学活动“玩电珠”中,在幼儿自由探索怎样才能让电珠发亮的基础上,教师提出了新的问题“怎样才能让电珠更亮?”很多孩子发现一个人不好完成实验,纷纷去找同伴合作,一个叠好了电珠,一个轻轻地试着把电珠安上去,有的孩子因为电池正负极没有摆放好的关系,电珠反而不亮了,孩子们之间又有了交流“为什么我的电珠不亮了?你的电珠很亮呢?”通过同伴间的相互合作和交流讨论孩子们终于明白了其中的道理。看到小电珠终于亮起来的时候,孩子们开心地笑了,他们体验了合作的快乐,成功的喜悦。
在科学教育中,教师应关注幼儿科学态度的培养,激发幼儿主动探索科学的兴趣、欲望和能力,让幼儿在科学探索中积累科学知识,学习科学方法,培养科学精神,从而使幼儿发展成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。
作者单位:海门市直机关幼儿园